劉穎

摘 要：任何事物都可以一分為二，即使是廢鐵也有熔煉成鋼的成分，即使是木屑也可燃起熊熊的火焰。后進(jìn)生身上也有潛在的“閃光點(diǎn)”和獨(dú)特的魅力，作為開(kāi)采者的老師需要去挖掘并秀于眾人。針對(duì)后進(jìn)生在思想和行為上的特點(diǎn)，通過(guò)情理交融說(shuō)服法使其轉(zhuǎn)化。即通過(guò)擺事實(shí)、講道理的方式對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行正面教育，在轉(zhuǎn)化過(guò)程中必須以情感人，以理服人，啟發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性，以提高思想認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)自己的行為。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；情理交融說(shuō)服法；教育觀

由于各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，家庭背景也不同，受社會(huì)影響也不一樣，學(xué)生在學(xué)校會(huì)表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)，他們中有先進(jìn)、中等和后進(jìn)的不同層次和狀態(tài)。這就要求班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行定向的教育指導(dǎo)，因材施教。正如培根所說(shuō)：天性好比種子，它既能長(zhǎng)成香花，也可能長(zhǎng)成毒草，所以人應(yīng)時(shí)時(shí)檢查，以培養(yǎng)前者而拔出后者。后進(jìn)生一般是指在班級(jí)中品行差，或品行、學(xué)習(xí)俱差的學(xué)生。轉(zhuǎn)化這部分學(xué)生是班主任的一項(xiàng)主要工作。

一、后進(jìn)生的成因及特點(diǎn)

后進(jìn)生的成因是多方面的，由于各個(gè)學(xué)生的身心發(fā)展存在差異，

促使學(xué)生接受新知識(shí)的能力也不同，加上教師的言談不加以修飾，

一部分學(xué)生學(xué)習(xí)無(wú)進(jìn)取心，最后走進(jìn)后進(jìn)生的行列。有的受社會(huì)影響，道德認(rèn)識(shí)模糊，甚至有時(shí)無(wú)視教師和同學(xué)的好意，出現(xiàn)逆反行為。因此他們大部分學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定，常常被其他誘因所左右；意志薄弱，遇到困難不能知難而進(jìn)；學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣；易受情感遷移；自制力不強(qiáng)，依賴性較大；有的甚至自暴自棄，破罐子破摔。

二、如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

1.要樹(shù)立正確的教育觀

班主任要堅(jiān)信教育的力量，堅(jiān)信每一個(gè)后進(jìn)生都是可以教育好的，只在對(duì)每一個(gè)后進(jìn)生施以正確的教育，加以正確的引導(dǎo)，才有可能使其向中等生，甚至優(yōu)等生的行列轉(zhuǎn)化。班主任只有確立正確的教育觀，才能夠面對(duì)后進(jìn)生不厭、不煩，以教師的責(zé)任感去關(guān)心、教育學(xué)生，直到促使后進(jìn)生向合格生、優(yōu)秀生轉(zhuǎn)化。

2.要正確對(duì)待后進(jìn)生，關(guān)心、熱愛(ài)后進(jìn)生

后進(jìn)生身上的缺點(diǎn)和毛病較多，容易受到家長(zhǎng)、同學(xué)甚至教師的歧視，感受不到周?chē)h(huán)境的溫暖。如果班主任對(duì)其不加理睬，甚至嚴(yán)加指責(zé)，就很容易使學(xué)生和自己對(duì)立，從而把學(xué)生推入社會(huì)的不良群體中。因此，班主任必須以高度的責(zé)任心幫助教育他們，對(duì)他們傾注更多的關(guān)心和熱愛(ài)，使師生之間產(chǎn)生情感的“共鳴”，從而使轉(zhuǎn)化工作得以順利進(jìn)行。

3.要摸清情況，分析原因，對(duì)癥下藥

剛走出學(xué)校步入崗位的我就擔(dān)任了班主任工作。后進(jìn)生李×從他校轉(zhuǎn)入我校，該生成績(jī)差，組織紀(jì)律差，三天兩頭逃學(xué)，隨意游蕩，有時(shí)出走一個(gè)月都不回家。他的母親無(wú)計(jì)可施，又鑒于他的兩個(gè)哥哥先后入獄，傷透了心。面對(duì)這樣一個(gè)孩子，是推出校門(mén)不管，還是盡全力轉(zhuǎn)化他？該生一到我班，我不禁有點(diǎn)警惕，站在我的面前，個(gè)子都與我并肩，真怕他是個(gè)好歹不吃的小刺頭。但又轉(zhuǎn)念又一想，不管怎樣，他是我的學(xué)生，縱然是脫韁的野馬，我也要把他馴服。我首先設(shè)法接近他，摸清他后進(jìn)的原因，洞悉他的內(nèi)心世界。我了解到：他的后進(jìn)，與其哥哥的影響不無(wú)關(guān)系，而其家長(zhǎng)的教育方法也很成問(wèn)題。一見(jiàn)他有差錯(cuò)，非打即罵，他非但不服，還產(chǎn)生了對(duì)抗心理，一挨打就逃學(xué)，就離家出走，干脆破罐子破摔。我了解情況后進(jìn)行家訪，使家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到打是不能解決問(wèn)題的。家長(zhǎng)接受了意見(jiàn)不再動(dòng)輒打罵孩子，該生十分感激我。我又因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)該生采取了特殊措施：飯后補(bǔ)習(xí)功課。該生見(jiàn)我利用休息時(shí)間專門(mén)為他補(bǔ)課深受感動(dòng)，產(chǎn)生了積極性，開(kāi)始好好學(xué)習(xí)了。這則事例說(shuō)明了學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，靠訓(xùn)斥、打罵無(wú)濟(jì)于事，有時(shí)還會(huì)適得其反；只有從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，耐心細(xì)致、循循善誘地做工作，才能醫(yī)治、溫暖其受傷的心，使其轉(zhuǎn)化。

4.發(fā)掘后進(jìn)生身上潛藏的“閃光點(diǎn)”，發(fā)揮其長(zhǎng)處

任何事物都可以一分為二。任何一個(gè)學(xué)生都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，即使是后進(jìn)生，也有其閃光的地方。我們班有名后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)極差，性格孤僻，凡事不與人交流，同學(xué)們都孤立她、疏遠(yuǎn)她。但她在冬季長(zhǎng)跑中取得了第一名的好成績(jī)，使同學(xué)們對(duì)她刮目相看，

她自己也重新獲得自信。不久之后躍入優(yōu)等生的行列。

每個(gè)孩子都是一朵鮮花，只不過(guò)花期不同。有的花，一開(kāi)始就可燦爛地綻放；有的花，需要漫長(zhǎng)的等待，細(xì)心的呵護(hù)，才能慢慢長(zhǎng)大。就算有的種子永遠(yuǎn)不會(huì)開(kāi)花，那也是參天大樹(shù)，也為他驕傲。所以，最值得驕傲的教育不是培養(yǎng)幾位總統(tǒng)，不是造就了多少位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者，而是讓每一塊金子都閃閃發(fā)光，讓每一個(gè)人都創(chuàng)造成功！

參考文獻(xiàn)：

葛明榮，王曉靜.班主任工作藝術(shù)60例[M].科學(xué)出版社，2010-02.

編輯 薛直艷