李小梅

摘 要：英語詞匯作為學(xué)好英語的基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不少學(xué)生為大量枯燥的單詞記憶而苦惱。作為英語教學(xué)工作者，結(jié)合當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀，分析了存在的問題及針對(duì)如何加強(qiáng)語境詞匯教學(xué)這種教學(xué)模式提出合理化建議。

關(guān)鍵詞：語境理論；詞匯教學(xué)；高中英語

語境，即語言的使用環(huán)境。當(dāng)前英語詞匯的教學(xué)是英語教研工作者的一大難題，學(xué)生普遍反映背單詞枯燥而難度大。而基于語境的詞匯教學(xué)可在一定程度上減輕學(xué)生背單詞的難度，特別是在幫助記憶一詞多義，生僻詞等方面具有良好效果，對(duì)于學(xué)生理解詞匯的文化意義和了解語言精髓具有重要意義，有助于加深對(duì)詞匯的記憶和理解。

一、當(dāng)前英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生學(xué)習(xí)熱情度低

目前大多數(shù)英語詞匯教學(xué)問題在于學(xué)生單純地認(rèn)為單詞只需簡單重復(fù)和死記硬背，而教師忽略了對(duì)詞匯記憶的教學(xué)，從而導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生背單詞效率低下，無法產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)詞匯學(xué)習(xí)英語這門語言的熱情。

2.教師教學(xué)模式單一

當(dāng)前英語詞匯的教學(xué)，教師多采用重點(diǎn)詞匯講解，包括發(fā)音，詞性，詞義，同根反義詞等變形詞的講解及例句講解。對(duì)于不太重要的詞甚至不講，直接交由學(xué)生課下自己背誦。對(duì)于英語教學(xué)，這種模式和手段稍顯枯燥，已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境，因此必須加以改進(jìn)和完善。

3.語境詞匯教學(xué)存在較多亟待完善之處

當(dāng)前語境詞匯教學(xué)模式不完善，存在缺點(diǎn)和漏洞，如語境設(shè)置缺乏針對(duì)性和真實(shí)性，有時(shí)存在生搬硬套和風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象；語境教學(xué)缺乏整體團(tuán)隊(duì)意識(shí)，該教學(xué)模式并未引起英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的足夠重視。教學(xué)過程中教師往往獨(dú)自扮演著講解者、灌輸者的角色，脫離了與學(xué)生的互動(dòng)。

二、基于語境認(rèn)知的詞匯教學(xué)的實(shí)施

1.發(fā)掘?qū)W生潛能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)熱情

改變教師“填鴨灌輸式”的詞匯教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)記憶轉(zhuǎn)為主動(dòng)記憶。學(xué)生的想象力和聯(lián)想思維能力較強(qiáng)。教師要善于挖掘?qū)W生內(nèi)在的語言潛質(zhì)，可交由學(xué)生自主設(shè)置詞匯情境，有助于加深記憶印象，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生對(duì)英語詞匯學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，在多種教學(xué)方式中，可適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將詞匯進(jìn)行分類劃歸，便于大量記憶和深度記憶。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式，加強(qiáng)語境探究

學(xué)生對(duì)于詞匯的學(xué)習(xí)，不僅需要老師課堂的教授和講解，更需要老師教授方法和記憶策略。教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)過程中不斷添加和豐富新的教學(xué)模式，如詞根詞綴記憶，聯(lián)想記憶等，特別要加強(qiáng)語境記憶的探究。在運(yùn)用該種方法時(shí)，要充分考慮實(shí)際情況，遵循系統(tǒng)性、文化性、認(rèn)知性、概念性、生動(dòng)性等語境教學(xué)原則，靈活掌握詞義推理方法，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詞義的認(rèn)知和記憶能力。

3.加強(qiáng)語境教學(xué)模式的改革和發(fā)展

豐富語境創(chuàng)設(shè)，貼近生活，更加易于學(xué)生理解和靈活記憶；尊重學(xué)生個(gè)體差異，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)想思維和獨(dú)特的語境記憶模式；增強(qiáng)趣味性和實(shí)用性。

實(shí)施過程中注意語境的設(shè)置要激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，要考慮到學(xué)生英文水平的差異，立足現(xiàn)實(shí)，使語境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性和可操作性。語境的設(shè)置應(yīng)當(dāng)以有利于詞匯鞏固和記憶為基礎(chǔ)而進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。語境詞匯的教學(xué)模式應(yīng)當(dāng)引起整個(gè)英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)的重視，要進(jìn)一步創(chuàng)新詞匯教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)能力。

脫離語境的詞匯是孤立的，蒼白的，無生命的。而只有放置于特定的語境中才具有生命力而豐富活潑起來。語言的目的在于溝通和交際。因此，在英語詞匯教學(xué)中，只有將單詞放之于語境下，才能還原單詞本身的意義和文化價(jià)值。加強(qiáng)和改善英語詞匯教學(xué)，需要教學(xué)工作者花精力花心思去豐富教學(xué)手段，還原語境，需要教師與學(xué)生的溝通與互動(dòng)，以改變當(dāng)前教學(xué)模式下死記硬背枯燥記憶的現(xiàn)狀。語境教學(xué)模式未來具有廣闊的發(fā)展空間，教學(xué)工作者應(yīng)當(dāng)予以足夠重視。

參考文獻(xiàn)：

張海清.基于語境理論的高中英語詞匯教學(xué)研究[D].重慶師范大學(xué)，2012.

編輯 孫玲娟