張啟民

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，可以通過培養(yǎng)學(xué)生的自信心；通過科學(xué)的分工及調(diào)控，注重自主學(xué)習(xí)的實效；通過預(yù)習(xí)問題的自主設(shè)計，達成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；自信心；分工調(diào)控；問題預(yù)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過主動、能動的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自我發(fā)展的教育實踐活動。目前課堂教學(xué)改革中，一些教師往往在課堂上追求的是學(xué)生的發(fā)言頻率、課堂互動氣氛等這些表面的淺層次的目標(biāo)，其實學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能否自主地學(xué)習(xí)并形成一種能力才是我們課堂教學(xué)改革的最終目的之一。

那是周二下午的一節(jié)生物課，由于咽喉疼痛，我沒法給學(xué)生上課。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)新課《鳥的生殖與發(fā)育》，學(xué)生開始看書，許多學(xué)生蜻蜓點水一會就看完了，無事可做的學(xué)生有的在課堂上開始說話。突然我發(fā)現(xiàn)生物課代表不時地看我，似乎有什么話要說，我走過去問：“你有什么問題想問？”她靦腆地說：“老師，我能否組織這節(jié)課？”開始我有些疑慮，怕學(xué)生無法組織課堂并學(xué)不透本節(jié)知識。但轉(zhuǎn)念一想：既然有學(xué)生踴躍要組織這節(jié)課，就應(yīng)當(dāng)鍛煉學(xué)生，提高學(xué)生能力。于是我及時給予肯定和鼓勵。我對全體學(xué)生說：“這節(jié)課交給你們，我相信你們一定能行?！睂W(xué)生得到了肯定和鼓勵后，教室里頓時活躍起來，立即行動，生物課代表和幾個學(xué)習(xí)組長迅速商量了一下，課代表就在講臺上安排了： “同學(xué)們，今天這節(jié)課將在互幫互助中完成。下面請同學(xué)們六人一組，由組長組織，每人針對本節(jié)內(nèi)容以問題的形式列一份預(yù)習(xí)提綱，然后由組長執(zhí)筆寫出本組的預(yù)習(xí)問題，問題內(nèi)容本組成員必須都會回答，然后交給鄰組討論回答，看哪組出的預(yù)習(xí)問題多而且質(zhì)量高，優(yōu)勝組每位組員在班級量化考核中積2分，同時由我來檢查你們的合作探究活動是否成功。”一聽這種別開生面又能全面調(diào)動學(xué)生的課堂，我心里頓時一動，為學(xué)生思路的開闊感到高興。事后也證明學(xué)生對這節(jié)課理解較深，掌握較好。我平時縮手縮腳，不敢放開學(xué)生，生怕他們搞亂了課堂且學(xué)不會，可情況恰恰相反。課后，我同學(xué)生溝通過程中了解到學(xué)生喜歡這種上課方式。問其原因，他們認(rèn)為：帶問題學(xué)習(xí)、分工合作，可調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生有成就感，樂于學(xué)習(xí)。

這節(jié)課在我的心靈深處打下了烙印，我認(rèn)識到：

一、搭建自主學(xué)習(xí)的平臺，培養(yǎng)學(xué)生的自信心

教師要把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，保證他們有充分的合作與交流時間。給學(xué)生一個空間，就給了學(xué)生一個充分展示的舞臺；讓學(xué)生在這個舞臺上自主探索、自我展示，體驗成功的喜悅，成為真正自主學(xué)習(xí)的主人。沒有什么東西比成功更能激勵追求進一步的成功，學(xué)生會從內(nèi)心里發(fā)出“我能行”的強烈愿望。老師一定要多作肯定性的評價，多樹立榜樣。在課堂上我們要密切注意每一個學(xué)生，盡管有些學(xué)生思考問題的方法、角度及得出的問題的答案與大家有時會有所不同。即使答案是錯誤的也要委婉地指出，并適時為學(xué)生指明努力的方向并加以肯定，這樣才會使學(xué)生對自己充滿自信心，才會主動地為自己心中的目標(biāo)去努力學(xué)習(xí)。

二、科學(xué)分工，強化調(diào)控，提高自主學(xué)習(xí)實效

通過這次事件，我更加深刻地認(rèn)識到科學(xué)分組、合作學(xué)習(xí)的有效性。實踐證明，科學(xué)分組，合理分工是小組合作學(xué)習(xí)、發(fā)揮小組學(xué)習(xí)功能的前提。分組是否科學(xué)合理，直接影響生生互動的效果。在以后的課堂教學(xué)中，我按照“異質(zhì)同組，組間同質(zhì)”的原則進行分組，每小組4～6人，優(yōu)中差合理搭配，這樣既能保證優(yōu)勢互補，又便于開展公平競爭。經(jīng)過一段時間，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進步情況再對小組成員重新組合。

課堂上，學(xué)生對問題的探究討論是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法。強調(diào)學(xué)生間的合作討論，并不是忽視教師的主導(dǎo)作用，教師始終是合作學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和參與者。在學(xué)生分組合作討論的過程中，我不斷對學(xué)生啟發(fā)、引導(dǎo)，對合作內(nèi)容、環(huán)境氛圍、交流反饋等各個方面進行調(diào)控，我利用約定，把握好“互動”時間，保證時間分配的合理性，既使學(xué)生交流非常充分，又不“跑題”。這樣的討論使小組合作學(xué)習(xí)更具實效性，充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補，每位學(xué)生都學(xué)有所獲，提高了自主學(xué)習(xí)的效率。

三、問題預(yù)習(xí)有利于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

預(yù)習(xí)是屬于學(xué)生自己獨立學(xué)習(xí)的時間和空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，有利于增強課堂教學(xué)的針對性。要促成學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，必須著力培養(yǎng)學(xué)生提出問題并思考研究問題的能力與習(xí)慣。我教給學(xué)生從什么角度提出問題，什么樣內(nèi)容需要從哪些不同方面去思考等。如，生物教材中的內(nèi)容提要可以作為學(xué)習(xí)目標(biāo)以問題形式出現(xiàn)。讓學(xué)生明確預(yù)習(xí)的任務(wù)，知道“學(xué)什么”，引導(dǎo)學(xué)生對教材內(nèi)容多問幾個“為什么”，并帶著這些“似懂非懂”“似是而非”的問題參與到課堂學(xué)習(xí)中。我對學(xué)生的預(yù)習(xí)加強管理和監(jiān)督，事先認(rèn)真梳理學(xué)生在預(yù)習(xí)時可能遇到的問題。提醒學(xué)生設(shè)計的問題要有可操作性，要忌大宜小，要有點撥性，防止預(yù)習(xí)流于形式。長期這樣堅持，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且還可以養(yǎng)成不動筆墨不讀書、不動腦筋不讀書的良好思維習(xí)慣。

參考文獻：

[1]崔允漷.有效教學(xué)[M].華東師范大學(xué)出版社，2009-06.

[2]李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-05.

編輯 王團蘭