余志飛

摘 要：知識與科技、生活等高度融合的環(huán)境下，初中數(shù)學的教學要打破傳統(tǒng)模式限制的僵局，要實現(xiàn)課堂教學的有效探究。探索初中數(shù)學課堂教學的有效實踐，不僅要以生活實際為支撐，還要以合作策略為條件、以信息技術為輔助，更要以多元評價為反饋。

關鍵詞：初中數(shù)學；有效課堂；生活化情境；小組合作；多媒體技術；教學評價

在新課程理念不斷深化的前提下，在素質(zhì)教育不斷深入推進的環(huán)境下，傳統(tǒng)保守陳舊的教學體制已經(jīng)無法滿足教育形勢的發(fā)展，更無法滿足學生主體的內(nèi)在發(fā)展需求。新形勢下的初中數(shù)學課堂教學，達成實質(zhì)的有效形式就必須經(jīng)過孜孜不倦的探索與研究，就必須經(jīng)過不知疲倦的創(chuàng)新和探索，只有以其全新的形式進行優(yōu)化設計，才能達成課堂教學效果的良好狀態(tài)。實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學有效性，離不開生活實踐的檢驗，離不開合作競爭的激勵，離不開信息技術的支撐，更離不開教學評價的推進。

一、創(chuàng)設生活化情境，引發(fā)學生聯(lián)想

生活化是新課程理念提出的一種生態(tài)教學觀，情境是貫穿教學活動的重要因素；將生活化與情境相互結合，構建成生活化情境，讓學生在知識與生活的共通感知中產(chǎn)生親切感與熟悉感，讓學生在知識與生活的相互美化中達成記憶與技能掌握。數(shù)學知識來源于生活，更是對生活實際問題的一種解決，數(shù)學知識與生活實際之間就如同身體與肢體之間的關系，是不可分離的。只有將數(shù)學的教學寓于生活實際中，才能實現(xiàn)數(shù)學知識的檢驗，才能實現(xiàn)生活過程的體驗。在初中數(shù)學的課堂教學活動中，教師要以數(shù)學知識的生活性特點為基礎，以學生的生活性經(jīng)驗為素材，為學生創(chuàng)設具體、形象的生活化情境，讓學生在生活場景中掌握數(shù)學知識、運用數(shù)學知識。例如，在初中數(shù)學《數(shù)軸》的教學中，教師可以以生活中常用的體溫計為實物進行生活情境的創(chuàng)設：“同學們，相信大家對體溫計一點都不陌生吧？在我們生病的時候都會用體溫計進行身體溫度的測量，那么請問你們之中有誰會正確地使用體溫計呢？有哪位同學可以來演示一下并告知大家你現(xiàn)在的體溫度數(shù)呢？”

二、開展小組式合作，引發(fā)競爭意識

小組合作是彰顯學生主體價值和團體力量的關鍵，是增強學生集體意識和競爭意識的有效探究方式。將小組合作形式引入初中數(shù)學的課堂教學活動中，以小組之間的有效合作活躍課堂教學的實際氣氛，讓學生主體在激烈的競爭形式下實現(xiàn)情感的激情碰撞，實現(xiàn)思維的活躍發(fā)展。在初中數(shù)學的實際課堂教學活動中，教師可以將學生按照同質(zhì)或異質(zhì)的類別進行合理分組，讓學生在小組內(nèi)部進行明確分工，讓學生在小組之間進行競爭較量，讓學生在探究、交流、解答、討論中掌握數(shù)學知識，讓學生在分享與收獲中感受成功的喜悅，感受合作探究的榮譽感。例如，在初中數(shù)學《三角形全等判斷》的教學中，教師可將學生劃分為若干小組，讓學生以小組為單位進行討論，讓學生在小組合作的形式中給出一個或者兩個判定兩個三角形不能全等的條件。以此前提性問題激發(fā)學生的合作探究，讓學生之間認真切磋，讓學生之間在共同觀察、猜想、辯證中掌握平行四邊形的真實內(nèi)在性質(zhì)。

三、借助多媒體技術，激發(fā)學生興趣

現(xiàn)代化形式的課堂教學，不能僅僅依靠教師的說教，因為單純的說教形式會令學生對知識望而生畏，會讓學生困惑不解?，F(xiàn)代化的課堂教學，要改變教師言語傳授和行為指揮的保守形式，要合理借助多媒體技術，要將多媒體技術設為活躍課堂氣氛、豐富教學活動的直觀教具。在初中數(shù)學課堂教學中，教師可以借助多媒體圖文并茂的形式進行數(shù)學知識的直觀、形象展現(xiàn)，以多媒體技術進行數(shù)學知識的多模態(tài)轉換，以多媒體技術進行數(shù)學知識的現(xiàn)實處理，以多媒體知識進行數(shù)學知識的具體生動描繪，讓學生在真實的視覺與聽覺效果中達成數(shù)學知識的自主建構。例如，在初中數(shù)學《平行四邊形》的教學中，教師就可以通過信息技術制作立體展示圖，讓學生在立體的、動態(tài)的影像中達成數(shù)學知識的深刻認知。

四、實行多元化評價，激勵學生進步

評價，是對教學活動過程及結果的一種總結，是對課堂教學過程中質(zhì)量、缺陷等的一種實質(zhì)性剖析。只有以多元化的評價方式進行課堂教學的評價，才能從根本上挖掘出課堂教學活動中教與學行為的缺失，才能從根本上給予策略改進，才能達成教與學雙向行為的強化。在初中數(shù)學的課堂教學評價中，教師要明確多元化評價方式的標準、內(nèi)容及范圍，要將課堂教學活動與目標細化為若干部分，并以相對應的評價標準判斷教學的正確性與方向性，判斷課堂教學的整體效果和水平優(yōu)劣，并以評價中反饋的信息作為改進課堂教學活動的基礎和關鍵。

總之，新課改背景下的初中數(shù)學教學，不能禁錮于傳統(tǒng)教學的保守封閉體制下，要以開放的、多變的、適宜的形式而存在，要以生活化、技術化、合作化的形式為轉化根本，以此實現(xiàn)初中數(shù)學課堂教學的創(chuàng)新探索與實踐探究。

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編輯 謝尾合