朱文宣，梁春蘭

(廣西民族大學(xué) 相思湖學(xué)院，南寧 530008)

?

“輸出驅(qū)動假設(shè)”用于指導(dǎo)英美文學(xué)課程教學(xué)的可行性分析

朱文宣，梁春蘭

(廣西民族大學(xué) 相思湖學(xué)院，南寧 530008)

摘要：長期以來我國高校英美文學(xué)課程教學(xué)效果不理想，許多學(xué)者提出了英美文學(xué)教學(xué)改革的做法。北京外國語大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師文秋芳女士曾針對英語專業(yè)技能課程改革提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”理論。

關(guān)鍵詞：輸出驅(qū)動假設(shè)；英美文學(xué)課程；教學(xué)改革

根據(jù)我國高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組2000年頒發(fā)的《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，文學(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生閱讀、理解、欣賞英語文學(xué)原著，從而幫助學(xué)生了解西方文化的重要課程。由于改革開放以來我國高等教育受到實(shí)用主義的影響，英語專業(yè)英美文學(xué)課程邊緣化現(xiàn)象嚴(yán)重。

本文以廣西一所獨(dú)立學(xué)院開展的英美文學(xué)課程改革為例，論證了“輸出驅(qū)動假設(shè)”用于指導(dǎo)英美文學(xué)課程改革的可行性，提出了“輸出驅(qū)動假設(shè)”在英美文學(xué)課程改革中的具體作用和成效。

一、輸出驅(qū)動假設(shè)

1.“語言輸入假說”和“語言輸出假設(shè)”

Krashen的“語言輸入假說”(The Input Hypothesis) 指出：只有略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。這一理論強(qiáng)調(diào)了可理解性語言輸入對于習(xí)得的先決條件，對我國外語聽力、閱讀及文化導(dǎo)入的教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義[1]。但他對語言輸入過分強(qiáng)調(diào)，而忽視了語言輸出的作用。Swain的“語言輸出假設(shè)”(The Output Hypothesis)指出：學(xué)習(xí)者在進(jìn)行口頭表達(dá)和寫作等輸出活動時，能利用自己內(nèi)化的知識，或是從未來的輸入中尋找語言不足的線索；輸出需要創(chuàng)新語言形式與意義。Swain的理論平衡了輸入和輸出的關(guān)系，比Krashen的理論更為客觀。

2.輸出驅(qū)動假設(shè)

2008年，文秋芳教授針對英語專業(yè)技能課程改革提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”(The Output-driven Hypothesis)。主要內(nèi)容為：第一，輸出比輸入對外語能力發(fā)展的驅(qū)動力更大。第二，培養(yǎng)學(xué)生的說、寫、譯表達(dá)性技能比培養(yǎng)聽、讀接受性技能更具社會功能，尤其口、筆譯功能。第三，以輸出為導(dǎo)向的綜合教學(xué)法比單項技能訓(xùn)練更富成效，更符合學(xué)生未來就業(yè)需要?！拜敵鲵?qū)動假設(shè)”是針對以英語為外語的高校課堂教學(xué)，比針對以英語為第二外語的習(xí)得者的“語言輸出假設(shè)”更具有針對性，更適合我國高校外語教學(xué)的實(shí)情，因此，對我國高校外語教學(xué)更具有指導(dǎo)意義[2]。

二、“輸出驅(qū)動假設(shè)”對于英美文學(xué)教學(xué)的指導(dǎo)意義

英美文學(xué)課程與英語專業(yè)技能必修課具有密不可分的關(guān)系：技能課是學(xué)好英美文學(xué)的基礎(chǔ)，英美文學(xué)課程可以促進(jìn)技能的發(fā)展。首先，只有幫助學(xué)生打好聽說讀寫譯的基礎(chǔ)，才能培養(yǎng)學(xué)生閱讀和分析文學(xué)作品的能力，促進(jìn)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。其次，學(xué)好英美文學(xué)課程，有利于強(qiáng)化學(xué)生基本功，提高英語綜合能力。在學(xué)習(xí)英美文學(xué)的過程中，學(xué)生的詞匯量大大增加，閱讀能力、思辨能力、口頭筆頭表達(dá)能力、乃至文本翻譯能力都可以得到充分的鍛煉。

英美文學(xué)課程的性質(zhì)及特點(diǎn)也符合“輸出驅(qū)動假設(shè)”的特點(diǎn)。其一，英美文學(xué)是英語專業(yè)高年級開設(shè)的必修課，針對中、高水平學(xué)習(xí)者；其二，英美文學(xué)課程是正式的外語課堂教學(xué)；其三，英美文學(xué)課程輸入量大，輸出的需求強(qiáng)、輸出方式多元化，對輸出和輸入所需技能都起到促進(jìn)的作用[3]。

因此，用“輸出驅(qū)動假設(shè)”指導(dǎo)英美文學(xué)教學(xué)從理論上看是可行的。

接下來，筆者將從實(shí)踐角度論證“輸出驅(qū)動假設(shè)”用于指導(dǎo)英美文學(xué)課程改革的可行性。

三、“輸出驅(qū)動假設(shè)”指導(dǎo)下的英美文學(xué)課程改革

本文論述的英美文學(xué)課程改革在廣西一所獨(dú)立學(xué)院開展。與公辦高校相比，獨(dú)立學(xué)院學(xué)生英語基礎(chǔ)更差、學(xué)習(xí)動力不足、自主學(xué)習(xí)能力較差、功利心態(tài)更強(qiáng)。同時，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)定位把英美文學(xué)默認(rèn)為“可有可無”的課程，其地位遠(yuǎn)低于商務(wù)英語等“實(shí)用性”課程。因此，英美文學(xué)在獨(dú)立學(xué)院的邊緣化現(xiàn)象更為嚴(yán)重。在筆者所在的獨(dú)立學(xué)院，英美文學(xué)的課時距離《大綱》規(guī)定的學(xué)時相差甚遠(yuǎn)。因此，只能將文學(xué)史與作品選讀合為一門課程，更無法開設(shè)小說、戲劇、詩歌等細(xì)致的文學(xué)課程了。另一方面，獨(dú)立學(xué)院的師資均為年輕教師，缺乏教改和科研的經(jīng)驗。

結(jié)合獨(dú)立學(xué)院的特點(diǎn)，筆者針對2008、2010、2011級英語專業(yè)本科生進(jìn)行《美國文學(xué)》課程改革。

1.降低難度，增加趣味性，實(shí)現(xiàn)有效的輸入

根據(jù)Krashen的語言輸入理論，教師輸入略高于學(xué)生現(xiàn)有水平的知識。在教材選取上，選擇了高等教育出版社陶潔主編的《美國文學(xué)選讀》。該教材中英文結(jié)合，比較適合獨(dú)立學(xué)院學(xué)生。序言部分(中文)對美國文學(xué)史作了詳細(xì)的介紹，對文學(xué)史的分期和界定比較明確。教師結(jié)合文學(xué)史及文學(xué)經(jīng)典理論進(jìn)行備課，授課中把文學(xué)史、文學(xué)理論穿插在作家及作品介紹中，以實(shí)現(xiàn)“作品、文學(xué)史、文論”的結(jié)合[4]。

為增加輸入材料的趣味性，教師在課件中增加了圖片、名人名言，并結(jié)合文學(xué)作品的題材采用不同的輸入方式，例如講授詩歌時播放朗誦的音頻，講授小說或戲劇時播放電影改編的視頻。

2.全面采用“綜合技能教學(xué)法”，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)代技術(shù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效輸出

文秋芳教授在文章中列舉出“表達(dá)技能課中可采用的教學(xué)活動”，提出可以在口語、寫作、口譯、筆譯課等課型中采取聽、讀、說、寫、譯相結(jié)合的“綜合技能教學(xué)法”。

在英美文學(xué)課程改革中，教師靈活運(yùn)用文秋芳教授提出的“綜合技能教學(xué)法”，鍛煉了學(xué)生說、寫、譯的輸出技能，夯實(shí)了學(xué)生的英語基本功，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)了有效輸出。結(jié)果證明：在平時課堂表現(xiàn)中，學(xué)生積極性明顯提高，其口語、寫作、翻譯水平也得到很大提高。

多媒體技術(shù)使輸入輸出更為直觀、生動，對于有效輸出也起到促進(jìn)作用。例如在賞析《了不起的蓋茨比》時，學(xué)生不但下載了原著改編的電影，而且還用郭敬明的電影《小時代》來對比拜金主義對兩部作品主人公的影響，這一創(chuàng)意令人耳目一新，教師深感學(xué)生的潛能是可以激發(fā)的。與此同時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也可以用于學(xué)生的其他輸出活動。例如，學(xué)生寫讀書報告、影評、翻譯文學(xué)作品時，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)提供了很大的幫助。

3.采取任務(wù)型教學(xué)法設(shè)置問題，實(shí)現(xiàn)有效輸出

為提高學(xué)生介紹作家和賞析作品的質(zhì)量，教師采用任務(wù)型教學(xué)法布置任務(wù)，課前給學(xué)生印發(fā)美國文學(xué)史及作家的其他作品，并對學(xué)生提出完成任務(wù)的具體要求，如：演示時要脫稿、PPT限制在5至10頁，每頁只能出現(xiàn)大標(biāo)題及關(guān)鍵詞。例如，在賞析愛倫·坡的短篇小說《阿芒提拉多的酒桶》時，教師介紹了坡的短篇小說理論后，分層次提出以下問題：“global reading questions”為小說大意的問題，“detail questions”要求學(xué)生在文本各段落找出“復(fù)仇”的詞匯及說明主人公性格的例證；“summary questions”則要求學(xué)生歸納出主人公的性格、作家渲染恐怖氣氛的手段、坡的短篇小說理論在本文中的體現(xiàn)、并要求學(xué)生比較選文及愛倫·坡的另一篇名作《厄舍大廈的倒塌》。前兩種問題在課堂上討論完成，最后一種有難度的問題由學(xué)生自由分組，課后制作課件，在下一次課中演示。學(xué)生在演示時，表現(xiàn)出可喜的批判性思維和對作品較好的理解。最后，教師趁熱打鐵，根據(jù)這幾種問題布置了8道作文題，學(xué)生根據(jù)興趣任選一題寫讀書報告。課后，教師進(jìn)行了反思，為什么學(xué)生的表現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出平時的水平呢？因為輸入時材料的選取及教師的幫助降低了輸入的難度，增加了趣味性，任務(wù)的具體化，問題的梯度使學(xué)生準(zhǔn)備充分，增加了演示的信心和成就感。

4.加大形成性考核的比例，采取多元化的考核方式

常規(guī)的閉卷考試弊病甚多。英美文學(xué)作為一門系統(tǒng)的課程，包含了文學(xué)史、文學(xué)作品及文學(xué)理論，內(nèi)容紛繁復(fù)雜，閉卷考試讓學(xué)生又恨又怕?？荚嚨碾y度更增加了學(xué)生對這門課程的厭惡。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的參與度，增強(qiáng)教學(xué)的有效性，英美文學(xué)課程教學(xué)改革不僅改革了教學(xué)模式，也改革了考核方式。見下表：

美國文學(xué)考核

上表中，形成性考核的比例占了60%，終結(jié)性考核的比例降到40%，極大地改變了學(xué)生平時不學(xué)、考前突擊的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，考核標(biāo)準(zhǔn)制定得很細(xì)致，嚴(yán)格的考核標(biāo)準(zhǔn)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。第三，考核方式多樣化，增加了學(xué)生的參與度，學(xué)生自選考試題目和方式也起到降低學(xué)習(xí)焦慮的作用。賞析題、論述題、對比題等題型也培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維。

輸出驅(qū)動假設(shè)理論對英語專業(yè)教學(xué)改革的作用已經(jīng)得到了驗證。各高校對英語寫作、口語、演講課都進(jìn)行了教學(xué)模式改革的嘗試，充分驗證了這一理論對提高學(xué)生單項技能的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2000.

[2]程愛民，徐勁，等.關(guān)于我國高校英美文學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查報告[J].外語研究，2002，(1).

[3]虞建華.談我國高校英語專業(yè)“兩個走向“問題[J].中國外語，2010，(7).

[4]范誼，芮渝萍.英美文學(xué)教學(xué)目標(biāo)內(nèi)涵與層次定位[J].外國文學(xué)研究，2005，(3).

(責(zé)任編輯：侯秀梅)

中圖分類號：G642.4

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號：1001-7836(2015)05-0056-02

作者簡介：朱文宣(1974—)，女，廣西武宣人，講師，英語語言文學(xué)碩士，從事英美文學(xué)、教師發(fā)展研究；梁春蘭(1984—)，女，廣西桂平人，講師，英語語言文學(xué)碩士，從事英美文學(xué)研究。

收稿日期：2015-03-30

doi:10.3969/j.issn.1001-7836.2015.05.026