郭梅寧

摘 要：創(chuàng)造性思維是人類高層次的思維活動(dòng)，是一切創(chuàng)造性活動(dòng)不可缺少的重要環(huán)節(jié)和基本條件。要造就創(chuàng)造型人才，就必須培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因此，把創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)融于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，并探索學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)求知，學(xué)會(huì)創(chuàng)新，為社會(huì)服務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)造性思維；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-284-01

小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維能力是創(chuàng)新能力的基本組成部分。是教師應(yīng)深刻領(lǐng)會(huì)全教的精神，徹底轉(zhuǎn)變教育觀念，以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，全面實(shí)施素質(zhì)教育。那么，如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中實(shí)施創(chuàng)造性思維策略呢？

一、建立和諧的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)氣氛

由于“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！焙椭C的師生關(guān)系有利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。所以，在教學(xué)中教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生探究新知識(shí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生情感孕育，激發(fā)學(xué)生情緒體驗(yàn)，盡量不用“指令式”“問(wèn)答式”語(yǔ)言，該用對(duì)學(xué)生充滿感情和信任的“談話式”語(yǔ)言，創(chuàng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氣氛，使學(xué)生在愉快、寬松、自由、“心理安全”的氣氛中學(xué)習(xí)。沒(méi)有興趣，就沒(méi)有學(xué)習(xí)，因?yàn)榕d趣是學(xué)習(xí)的開端。會(huì)使學(xué)生在生動(dòng)活潑、友誼和諧、充滿情感和樂(lè)趣的智力活動(dòng)中，加深對(duì)知識(shí)的理解，潛移默化地構(gòu)建了新知識(shí)的方法。

二、巧設(shè)探索情境，培育創(chuàng)新精神

因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)造性思維是在自己探求新知的過(guò)程中逐漸形成的?！皩W(xué)生能嘗試，嘗試能成功。”在課堂教學(xué)上，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生年齡特征和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)學(xué)生思維的時(shí)空，讓學(xué)生在操作中思維，在思維中探索，在探索中創(chuàng)新。首先，創(chuàng)造性思維是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題開始?！疤岢鲆粋€(gè)問(wèn)題，往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要。”教師要巧設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難。如在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時(shí)，教師可以組織學(xué)生考先生：“只要你報(bào)一個(gè)數(shù)，我就知道它能否被3整除?！背鲇趶?qiáng)烈的好奇心，學(xué)生都搶報(bào)較大的數(shù)，力求難住老師，當(dāng)教師都準(zhǔn)確迅速判斷出來(lái)后，學(xué)生好奇心就轉(zhuǎn)化成求知欲，迫切想了解其中奧妙紛紛問(wèn)老師：“為什么您能判斷得又對(duì)又快呢？”這就激活了學(xué)生質(zhì)疑的思維火花。其次，啟導(dǎo)學(xué)生自主試探，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題的能力。教師要切實(shí)更新教學(xué)觀念，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。讓學(xué)生經(jīng)常多樣的探索嘗試，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，增加一份創(chuàng)造的信心，體驗(yàn)一下成功的愉悅，驅(qū)使學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生獨(dú)自思維，合理推測(cè)，得以驗(yàn)證，其中算理就不難而知。

三、動(dòng)手操作，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性

心理學(xué)家皮亞杰曾說(shuō)過(guò)：“知識(shí)的本身就是活動(dòng)，動(dòng)作和思維是密不可分的?！币?yàn)樾W(xué)生好動(dòng)、樂(lè)于模仿的特性，遇到新鮮的事物時(shí)習(xí)慣性地想動(dòng)手試一試，所以，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師要充分利用學(xué)生的這一心理特性，讓他們親自動(dòng)手去操作，這就能把一些抽象的數(shù)學(xué)概念和定義轉(zhuǎn)達(dá)為具體化可以觸摸的實(shí)際現(xiàn)象，他們就會(huì)比較容易去接收。例如：在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)地去安排一些“畫一畫”“做一做”的活動(dòng)，讓學(xué)生的手、眼、腦、口、耳等多種感官同時(shí)活動(dòng)，使要學(xué)的知識(shí)活生生地出現(xiàn)在學(xué)生面前。又如：在“時(shí)、分、秒”這一課時(shí)，涉及“時(shí)間”這樣抽象得摸不到、聽不到和進(jìn)率復(fù)雜的計(jì)時(shí)單位，是低年級(jí)學(xué)生比較難于理解的。首先在上課的時(shí)候教師可以帶著一個(gè)時(shí)鐘，然后擺在講桌上，先讓學(xué)生動(dòng)手畫一個(gè)時(shí)鐘，這個(gè)時(shí)候可觀察下學(xué)生指針沒(méi)有畫對(duì)，然后拿著真實(shí)的鐘表給學(xué)生們講解時(shí)針、分針、秒針，了解他們各自的長(zhǎng)短以及每轉(zhuǎn)一格或是轉(zhuǎn)一圈表示的時(shí)間。最后達(dá)到學(xué)會(huì)看鐘表，準(zhǔn)確地說(shuō)出指針?biāo)甘镜臅r(shí)間，并且能準(zhǔn)確說(shuō)出每個(gè)時(shí)刻，學(xué)生能做到將指針撥到相應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生運(yùn)用學(xué)具直觀地操作，又由于小學(xué)生年齡都小，會(huì)出現(xiàn)手口不一的情況，且他們的隨心性較大，因此，在課堂教學(xué)中要明確學(xué)生動(dòng)手操作的最終目的，老師要精心安排操作的程序教會(huì)學(xué)生有條理地進(jìn)行動(dòng)手操作，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的積極性。

四、采用靈活多變的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)想象，往往解決問(wèn)題可以縮短時(shí)間，給學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維。培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)。新知識(shí)的產(chǎn)生除去推理外，還包含前人的想象因素，促使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)新思維狀態(tài)中，以探索者的身份去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)規(guī)律。教師在教學(xué)中完全能夠通過(guò)挖掘教材，把新知識(shí)、新問(wèn)題引入課堂，引導(dǎo)學(xué)生去討論、去交流、去探究。在教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角度，多方思考，引導(dǎo)學(xué)生把問(wèn)題的條件或結(jié)論進(jìn)行推廣，進(jìn)行一題多變、一題多用、一題多串、一題多解、一題多畫等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。想象是一種創(chuàng)造性思維活動(dòng)，它可導(dǎo)出新穎獨(dú)特的思維結(jié)果，在已知領(lǐng)域中有所創(chuàng)新，在未知領(lǐng)域中有所發(fā)現(xiàn)。想象可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，可以促進(jìn)學(xué)生尋求最佳的解題方案，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教學(xué)中教師要有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造良好的意境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生敢于突破常規(guī)，提出大膽的想象和獨(dú)特見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。

總結(jié)：學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)是思維培養(yǎng)的高層次。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要求教育者本身端正教育觀念，并具有很強(qiáng)的創(chuàng)造意識(shí)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)這一主渠道的作用，讓學(xué)生不僅掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)還要培養(yǎng)學(xué)生用自己的頭腦去觀察，去思考，去感受，去創(chuàng)造，而這一切均有賴于學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生方能把握住未來(lái)，響應(yīng)時(shí)代呼喚，創(chuàng)造出更豐富、更多彩的生活。

參考文獻(xiàn)：

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