—— 基于教育生態(tài)的視角

賀　飛

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體軍部，浙江 臨安 311300)

學(xué)校體育課堂教學(xué)生態(tài)研究

—— 基于教育生態(tài)的視角

賀飛

(浙江農(nóng)林大學(xué) 體軍部，浙江 臨安 311300)

摘要：運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)理論，對學(xué)校體育課堂教學(xué)生態(tài)進(jìn)行梳理分析，闡述了體育課堂教學(xué)生態(tài)的系統(tǒng)、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與特征；在專家問卷調(diào)查及統(tǒng)計分析基礎(chǔ)上，把影響學(xué)校體育課堂教學(xué)生態(tài)的因子分為自然因子、政策物質(zhì)保障因子、人員因子、教-學(xué)-評因子和外界干擾因子等5類；并針對我國目前學(xué)校體育課堂教學(xué)生態(tài)化的缺失現(xiàn)狀，提出了建構(gòu)策略。研究旨在促進(jìn)我國學(xué)校體育課堂教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：體育課堂;教學(xué)生態(tài)；生態(tài)因子；和諧教學(xué)

收稿日期：2014-11-13

作者簡介：賀飛(1982-)，男，湖北宜昌人，在讀碩士，講師，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué).

文章編號：1004-3624(2015)01-0078-05

中圖分類號:G807.4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract:Based on the theory of education ecology, this article analyzes the ecology of physical class teaching in senior college, explains the system, the structure, the nature and the characteristics of the ecology of physical class teaching, analyzes the ecological factors of physical class teaching in senior college, and takes aim at the deficiency of ecological teaching, advances the method to solve it. The aim of study is in order to promote the teaching of PE ecological construction and sustainable development.

Study on the Ecology of Physical Class Teaching in School Physical Education

—— from the perspective of education ecology

HE Fei

(Military Sports Department, Zhejiang A&F University, Lin’an 311300, China )

Key words:physical class; teaching ecology ; ecological factors; harmonious teaching

0前言

自20世紀(jì)70年代以來，國外教育界開始借用生態(tài)學(xué)的概念、觀點(diǎn)和方法來審視和研究教育教學(xué)問題，把教師、學(xué)生看作課堂這個生態(tài)系統(tǒng)中相互作用的生命要素。隨后逐漸有教育界學(xué)者把課堂教學(xué)活動看作是生物主體的教師、學(xué)生以及所處環(huán)境交互作用而形成的生態(tài)系統(tǒng)，因為它們同樣具有鮮活的生命特點(diǎn)；并認(rèn)為課堂教學(xué)進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的交流、平衡、協(xié)同和進(jìn)化，可以激發(fā)系統(tǒng)活力，促進(jìn)師生不斷發(fā)展和成長[1]。從生態(tài)學(xué)角度看，學(xué)校中的教學(xué)活動是人與環(huán)境之間的信息傳遞過程，是人對自然和社會環(huán)境所具有信息的采集、編碼、翻譯和利用過程，也就是人與環(huán)境的對話過程。正因如此，教學(xué)活動被看作一個生態(tài)系統(tǒng)，它具有開放性、平等性、全面性和發(fā)展性等特征[2]。

用教育生態(tài)學(xué)的觀點(diǎn)分析，教學(xué)具有多側(cè)面、多內(nèi)容、多主體的特征，而且教學(xué)是在一定的生態(tài)環(huán)境中進(jìn)行的。因此，教學(xué)研究中最核心的問題應(yīng)該是在最適當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境下，教學(xué)主體的信息、知識如何經(jīng)過集體和個體交融的學(xué)習(xí)活動，轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者(包括師生雙方)的能力、素質(zhì)、意愿、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊集體的高質(zhì)量和可持續(xù)發(fā)展。本研究運(yùn)用教育生態(tài)理論對學(xué)校體育課堂教學(xué)進(jìn)行闡釋，旨在促進(jìn)學(xué)校體育課堂教學(xué)的生態(tài)化建設(shè)與可持續(xù)發(fā)展。

1體育課堂教學(xué)生態(tài)概念的提出及其依據(jù)

教育系統(tǒng)雖是一個非生物系統(tǒng)，但教育系統(tǒng)的主導(dǎo)因素是人，周圍環(huán)境因素可通過影響人而作用于教育系統(tǒng)，教育系統(tǒng)亦可通過培養(yǎng)人與周圍環(huán)境發(fā)生聯(lián)系。因此，教育與其周圍環(huán)境的相互關(guān)系在某種程度上具有生態(tài)學(xué)的意義。教育生態(tài)理論認(rèn)為，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，對教育的產(chǎn)生存在和發(fā)展起著制約和調(diào)控作用的多維空間和多元的環(huán)境系統(tǒng)。一般來說，教育生態(tài)環(huán)境是以教育為中心，結(jié)合外部的自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境，組成單個的或復(fù)合的教育生態(tài)系統(tǒng)[3]。

課堂教學(xué)是培養(yǎng)人的活動，在課堂教學(xué)中既存在著師生、生生間的關(guān)系，也存在著教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境之間的互動。因此，課堂教學(xué)中存在著生物之間(師生、生生)及生物與環(huán)境(教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境)之間的關(guān)系。體育課堂教學(xué)作為學(xué)校教育生態(tài)系統(tǒng)的子系統(tǒng)，同樣具有生態(tài)系統(tǒng)的各種特征，因此，運(yùn)用教育生態(tài)學(xué)的系統(tǒng)觀、聯(lián)系觀、和諧觀等來分析審視學(xué)校體育課堂教學(xué)是切實可行的。

基于上述認(rèn)識，本研究認(rèn)為體育課堂教學(xué)生態(tài)是指在體育課堂教學(xué)過程中由教師、學(xué)生、課堂自然環(huán)境、課堂社會環(huán)境及課堂規(guī)范環(huán)境等要素組成的動態(tài)平衡、開放有序的微觀生態(tài)系統(tǒng)。

2學(xué)校體育課堂教學(xué)的生態(tài)學(xué)特征

2.1體育課堂教學(xué)生態(tài)的系統(tǒng)

本研究的“生態(tài)”包含平衡、綠色、健康、和諧之意。課堂教學(xué)生態(tài)是一種微觀教學(xué)生態(tài)，構(gòu)成課堂教學(xué)生態(tài)的生態(tài)因子有教育者、受教育者以及課堂自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境等，這些因子彼此之間是平等、和諧的，其中最關(guān)鍵的是師生之間、生生之間的平等，這是課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境存在的前提。

體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的主體要素是學(xué)生和教師，客體要素是課堂自然環(huán)境、社會環(huán)境和規(guī)范環(huán)境。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主客體要素相互依賴、相互影響，共同維護(hù)體育課堂的和諧與平衡。見圖1

圖1　體育課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)

2.2體育課堂教學(xué)生態(tài)的結(jié)構(gòu)

體育課堂生態(tài)包括兩大基本構(gòu)成要素，課堂生態(tài)主體和課堂生態(tài)環(huán)境。課堂生態(tài)環(huán)境分為三類，即體育課堂教學(xué)自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境。體育課堂生態(tài)主體包括課任教師和學(xué)生，具體來說，課任教師和學(xué)生作為體育課堂生態(tài)主體又包括兩種不同情況：第一，相對于體育課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生形成一個整體，并構(gòu)成體育課堂生態(tài)主體。第二，師生彼此互為參照，從而構(gòu)成兩類課堂生態(tài)主體，即教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體[4]。

圖2　體育課堂教學(xué)生態(tài)結(jié)構(gòu)圖

體育課堂生態(tài)環(huán)境與體育課堂生態(tài)主體之間、體育課堂生態(tài)主體內(nèi)部各部分之間 (教師生態(tài)群體、教師生態(tài)個體、學(xué)生生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)個體)相互影響和相互作用，實現(xiàn)著彼此間的有機(jī)聯(lián)系和物質(zhì)循環(huán)、能量流動與信息流通，從而形成一定的體育課堂生態(tài)結(jié)構(gòu)。見圖2

2.3體育課堂教學(xué)生態(tài)的性質(zhì)

課堂是一種特殊的生態(tài)，具有獨(dú)特的課堂生態(tài)主體(教師和學(xué)生)和課堂生態(tài)環(huán)境，是由教師、學(xué)生、生態(tài)環(huán)境之間交互作用共同使課堂成為有機(jī)的生態(tài)整體。從教育生態(tài)學(xué)角度來看，課堂教學(xué)是生命與生命的對話，是一個自然人向社會人轉(zhuǎn)化的過程，也是促進(jìn)生命成長直接有效的手段[5]。

體育課堂生態(tài)主體包括體育任課教師和學(xué)生，師生作為課堂生態(tài)主體又分為兩種不同情況：①相對于體育課堂生態(tài)環(huán)境而言，師生形成一個整體，并構(gòu)成體育課堂生態(tài)主體，且兩者之間存在著種種關(guān)系。體育課堂生態(tài)環(huán)境從總體上影響著體育課堂生態(tài)主體的存在狀態(tài)和發(fā)展趨勢，而體育課堂生態(tài)主體又以各種方式保持、改變或改造著體育課堂生態(tài)環(huán)境，兩者之間的這種相互作用，使其相互滲透和融合，共同構(gòu)成一個完整的體育課堂生態(tài)系統(tǒng)。②師生彼此互為參照，從而構(gòu)成兩類體育課堂生態(tài)主體，即教師生態(tài)群體和學(xué)生生態(tài)群體。這兩類體育課堂生態(tài)主體不僅各自內(nèi)部存在著種種聯(lián)系，而且彼此之間亦進(jìn)行著相互作用和相互塑造，使兩者之間發(fā)生有機(jī)聯(lián)系，渾然一體。

因此，可以這樣認(rèn)為：體育課堂是一種特殊的生態(tài)，在體育課堂生態(tài)中，課堂生態(tài)主體(師生)與課堂生態(tài)環(huán)境之間、課堂生態(tài)主體與課堂生態(tài)主體之間存在著各種生態(tài)聯(lián)系，它們共同形成一個有機(jī)的體育課堂生態(tài)整體。

2.4體育課堂教學(xué)生態(tài)的特征

2.4.1開放性。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)不僅要與外界生態(tài)系統(tǒng)通過信息流、知識流的輸入輸出發(fā)生聯(lián)系，而且其系統(tǒng)內(nèi)部各組成因子之間也在發(fā)生信息的輸入與輸出。

2.4.2共生互惠性。體育課堂中的共生互惠，表現(xiàn)為構(gòu)成課堂生態(tài)系統(tǒng)的生態(tài)主體即教師與學(xué)生間互相促進(jìn)、共同發(fā)展，通過教師的教學(xué)推動學(xué)生的全方位發(fā)展，反過來學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步同樣也促進(jìn)了教師的專業(yè)提高，兩者是互相促進(jìn)、密不可分的關(guān)系。

2.4.3可持續(xù)性?？沙掷m(xù)發(fā)展是和諧生態(tài)環(huán)境的重要特征。體育課堂同樣肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識和能力的重任，通過體育課堂教學(xué)，學(xué)生不僅學(xué)到了相關(guān)的知識和技能，關(guān)鍵是獲得了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、策略、能力和積極的情感體驗，個體生命力得到了張揚(yáng)和體現(xiàn)[6]，更重要是使學(xué)生養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)和鍛煉的意識和習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)外界環(huán)境的變化。另外，課任教師也在此過程中，其業(yè)務(wù)知識和專業(yè)素養(yǎng)等也能可持續(xù)發(fā)展。

2.4.4豐富多樣性。在體育課堂中，其所處的生態(tài)環(huán)境多姿多彩，自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)范環(huán)境紛繁復(fù)雜，交織作用，體現(xiàn)了體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的豐富多樣性。

2.4.5動態(tài)平衡性。體育課堂生態(tài)系統(tǒng)有著自己特定的結(jié)構(gòu)和功能，也能保持某種動態(tài)平衡狀態(tài)。組成體育課堂生態(tài)系統(tǒng)的各種生態(tài)因素——體育課任教師、學(xué)生和課堂環(huán)境相互影響、相互作用構(gòu)成了體育課堂生態(tài)的基本結(jié)構(gòu)，它們之間不斷地進(jìn)行著物質(zhì)、信息和情感的交流，并且同其它生態(tài)系統(tǒng)一樣，具有一定的抵抗力，能夠抵抗外界的干擾，在一定時間內(nèi)保持結(jié)構(gòu)和功能的穩(wěn)定和平衡。

3體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境影響因素R型因子分析

表1　體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境影響因素R型因子分析特征值

體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境是指影響體育課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)的一切事物的總和。它是包含了體育課堂教學(xué)的自然生態(tài)環(huán)境、社會生態(tài)環(huán)境和規(guī)范生態(tài)環(huán)境在內(nèi)的復(fù)雜的生態(tài)系統(tǒng)。任何對體育課堂中教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生影響作用的因素都成為體育課堂教學(xué)的生態(tài)因子。

在體育課堂生態(tài)系統(tǒng)中，各種生態(tài)因子對體育課堂教學(xué)的作用和影響，雖然是多種多樣的，但概括地說無非是為體育課堂提供必須的物質(zhì)、能量、知能和信息。

本研究根據(jù)專家問卷信息量化處理后，篩選出了12個影響因素進(jìn)入研究范疇，然后進(jìn)行R型因子分析，見表1。

從結(jié)果來看，前5個主成分的累積貢獻(xiàn)率已達(dá)88.222%，按照社會學(xué)統(tǒng)計分析的要求，它已經(jīng)能夠反映主量總本的信息量，取5個主成分，計算出初始因子矩陣，用極大方差法對初始因子進(jìn)行正交旋轉(zhuǎn)，見表2。

表2　主要影響因素R型因子正交旋轉(zhuǎn)

通過對表2中的5類主因子進(jìn)一步分析，將其歸類后并對其命名，見表3。

表3　體育課堂教學(xué)生態(tài)環(huán)境影響因素指標(biāo)分類及命名

4學(xué)校體育課堂教學(xué)生態(tài)化的缺失與建構(gòu)

4.1體育課堂教學(xué)生態(tài)化的缺失

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長的地方，是學(xué)生作為主體人的思想和情感交流場所，是激發(fā)生命活力、凸顯人性、喚醒自由天性、展現(xiàn)多姿自我的舞臺，是師生點(diǎn)燃靈感、激發(fā)創(chuàng)新、集聚智慧的平臺。體育課堂教學(xué)尤為如此。但在實際的體育教學(xué)活動中，課堂教學(xué)卻出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的“水土流失”——生態(tài)失衡現(xiàn)象。

4.1.1體育教學(xué)觀念的僵化。目前我國的教育發(fā)展滯后于社會整體發(fā)展，學(xué)校體育滯后于教育的發(fā)展。在體育教學(xué)中，規(guī)范的制度、相對統(tǒng)一的大綱、嚴(yán)密的結(jié)構(gòu)和整齊劃一的隊形。但規(guī)范不能和國情相結(jié)合，統(tǒng)一不能和靈活相結(jié)合，嚴(yán)密不能和活潑相結(jié)合，整齊劃一不能和發(fā)展個性相結(jié)合，將導(dǎo)致體育教學(xué)觀念的凝固和僵化。

4.1.2體育課程教學(xué)內(nèi)容的不適宜，不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如高校里所學(xué)的內(nèi)容在中學(xué)階段都已學(xué)習(xí)過且會運(yùn)用，但仍出現(xiàn)在大學(xué)階段的教材中，且沒做改進(jìn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣減弱，影響教學(xué)質(zhì)量。

4.1.3由于學(xué)校環(huán)境、場地、設(shè)施等諸多方面的原因，使得體育課堂教學(xué)開展情況不容樂觀。比如，由于教學(xué)場地的局限，雨雪天氣影響著體育課堂教學(xué)的正常開展；課堂教學(xué)外部環(huán)境的干擾，使得活潑好動的大學(xué)生難以在課堂上將他們的注意力集中起來等。

4.1.4規(guī)范的體育課堂要求與學(xué)生個體差異性之間存在的矛盾。在教學(xué)安排上強(qiáng)調(diào)共性，沒有體現(xiàn)因材施教，忽視了學(xué)生的個體差異性，在一定程度上抑制了大學(xué)生個性發(fā)展與學(xué)習(xí)的自主性，制約了學(xué)生愛好、特長與潛力的發(fā)揮，造成大學(xué)生體育課上“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象[7]。

4.1.5體育課堂教學(xué)評價形式單一，激勵作用不明顯，用同一把尺子來衡量，扼殺了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，抑制了學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

4.2體育課堂教學(xué)生態(tài)化的建構(gòu)策略

4.2.1樹立生態(tài)化的體育課堂意識。樹立生態(tài)化的體育課堂意識，需要建立“以生為本”的教育教學(xué)理念，使每個學(xué)生都能在課堂中得到充分、自由的發(fā)展，在課堂教學(xué)實踐中應(yīng)引入民主、開放、合作、互動的教學(xué)觀念，有效地實現(xiàn)體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

生態(tài)化教學(xué)就是運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理和方法以及生態(tài)學(xué)理論研究教學(xué)問題，強(qiáng)調(diào)以一種生態(tài)的眼光、態(tài)度、原理和方法來關(guān)照、思考、理解、解釋復(fù)雜的教學(xué)問題，并以生態(tài)的方式來開展教學(xué)實踐。它是一種系統(tǒng)觀、整體觀、聯(lián)系觀、和諧觀、均衡觀下的教學(xué)，是一種充分體現(xiàn)和不斷運(yùn)用生態(tài)智慧的教學(xué)[8]。

生態(tài)化教學(xué)來自對教學(xué)實踐的探索與思考，主張充分關(guān)注課堂教學(xué)的所有生態(tài)因素，發(fā)揮教學(xué)合力，構(gòu)建具有平衡特征的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境，“讓置身其中的老師、學(xué)生享受到教學(xué)所帶來的樂趣，使課堂真正成為師生生命體驗的審美空間，達(dá)到理想與實踐同步，傳承與創(chuàng)新并存，科學(xué)探究與人文關(guān)懷相結(jié)合，讓課堂教學(xué)在生態(tài)平衡的發(fā)展中實現(xiàn)教育目標(biāo)[9]?！逼胶獬蔀樯鷳B(tài)化教學(xué)的最大特征和外在標(biāo)志。生態(tài)化教學(xué)致力于求得理想與實踐的同步，在理想與實踐的斷痕處尋求平衡的發(fā)展，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)既有高遠(yuǎn)的目標(biāo)，又能夠從實踐中向這一目標(biāo)邁進(jìn)。

4.2.2建構(gòu)動態(tài)的體育課堂生態(tài)時空。時—空規(guī)定性也是體育課堂教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)的顯著特征。在時間方面，要在學(xué)生精力狀況最佳時間，安排難度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在空間方面，對校內(nèi)環(huán)境、以及場地器材的充分利用和挖掘不容忽視。如小班上課比大班上課的效果要好；男女生分班教學(xué)效果要好些；分組教學(xué)比集體教學(xué)的成效好些；講練結(jié)構(gòu)比單純說教效果要好等；課堂教學(xué)場館設(shè)施等要全方位開放，以供學(xué)生自由使用時間環(huán)境。

建構(gòu)動態(tài)的體育課堂生態(tài)時空，就是要在體育課堂硬件建設(shè)和軟件環(huán)境兩方面，構(gòu)建一個能夠促進(jìn)學(xué)生動態(tài)生成的過程和空間，以此來提高體育課堂教學(xué)目標(biāo)。

4.2.3建設(shè)促進(jìn)學(xué)生生長的體育課堂生態(tài)系統(tǒng)。在體育課堂教學(xué)中，要達(dá)到課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡發(fā)展，就必須要充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神，構(gòu)建和諧的體育課堂生態(tài)。讓學(xué)生積極主動地探求，生動活潑地發(fā)展，在課堂上營造師生、生生合作，平等交往的氣氛，給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會。只有在這樣一種和諧的課堂生態(tài)環(huán)境中，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間才能夠?qū)崿F(xiàn)真正平等意義上的課堂交往。

建設(shè)促進(jìn)學(xué)生生長的體育課堂生態(tài)系統(tǒng)，就是要摒棄傳統(tǒng)體育課堂教學(xué)中的觀念和誤區(qū)，使學(xué)生在體育課堂這片沃壤中，尋求適應(yīng)個體的最合適的生態(tài)環(huán)境，并在此健康成長。

4.2.4運(yùn)用生態(tài)學(xué)思想審視體育課堂。德國的教育思想中有一種“喚醒”理論，該理論的代表人物斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒[10]?！本褪钦f成功的教育在于喚起個體的創(chuàng)造力、生命感、價值感的覺醒。體育課堂教學(xué)也不能忽視學(xué)生內(nèi)在的感情和體驗，傳統(tǒng)的教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思想，壓制了學(xué)生的個性發(fā)展。還學(xué)生一個暢想的空間，既是學(xué)生的期盼，也是體育教育者的愿望。

用生態(tài)學(xué)的思想來審視體育課堂，體育課堂教學(xué)不是單調(diào)的教與學(xué)的關(guān)系，而是一個個活生生的個體和教學(xué)生態(tài)環(huán)境所組成。體育課堂活動中每一個體和群體都在其中通過交流、互動，達(dá)成目標(biāo)，共同提高。

生態(tài)教學(xué)的提出來自對教學(xué)實踐的探索與思考，主張充分關(guān)注課堂教學(xué)的所有生態(tài)因素，發(fā)揮教學(xué)的合力，構(gòu)建具有平衡特征的生態(tài)化課堂教學(xué)環(huán)境。樹立生態(tài)化的體育教學(xué)思想，也就是把系統(tǒng)觀、和諧觀融入進(jìn)體育課堂教學(xué)中去，營造出良好的體育課堂教學(xué)的社會生態(tài)環(huán)境。要合理利用和精心選擇適合體育課堂教學(xué)環(huán)境，避免各種環(huán)境因素的干擾和影響，充分發(fā)揮各種環(huán)境因素的正面作用，為全面提高學(xué)校體育課堂教學(xué)質(zhì)量效益服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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