周雁嫦

摘要：教學(xué)的有效與無效性，其判斷標(biāo)準(zhǔn)不是教師按照標(biāo)準(zhǔn)完成教學(xué)任務(wù)以及是否有正確的教學(xué)態(tài)度，關(guān)鍵是學(xué)生是否在課堂學(xué)習(xí)中有所收益。如果學(xué)生在課堂教學(xué)中沒有主動獲取知識的欲望，那么教師的任何努力都是無效教學(xué)活動。本文主要探究教學(xué)有效性的判斷標(biāo)準(zhǔn)和矯正方略，以期提升體育教學(xué)課堂有效性。

關(guān)鍵詞：體育課堂；教學(xué)有效性；問題；診斷與矯正

準(zhǔn)確客觀的判斷標(biāo)準(zhǔn)不但可以為體育課程教學(xué)提供好的學(xué)習(xí)方法以及運(yùn)動技能，并且也能培養(yǎng)學(xué)生的全面素養(yǎng)，是給體育教師提供教學(xué)反饋機(jī)制的主要依據(jù)。

一、體育課堂教學(xué)診斷視角和診斷內(nèi)容

（一）診斷體育教師

診斷體育教師主要是了解體育課堂教學(xué)開展的效率，其中包含教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能和教學(xué)效果等六個方面。就教學(xué)目標(biāo)而言診斷內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生實(shí)際教學(xué)情況，學(xué)生能否在一堂課結(jié)束后獲得良好的學(xué)習(xí)收益。教習(xí)目標(biāo)的開展是否是以學(xué)生為教學(xué)中心，能否聯(lián)系生活實(shí)際開展體育教學(xué)，育人是否成為體育教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。在緊密安排中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不斷審視和反問的方式提升帶動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情。

（二）診斷學(xué)生

診斷學(xué)生主要包括讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)活動的開展能否高效全面運(yùn)行，大范圍內(nèi)的高效學(xué)習(xí)，是否能成為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的重要指標(biāo)。其實(shí)對學(xué)生開展診斷的核心方面是學(xué)生的課堂參與情況，由于課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)如果能夠積極的參與課堂教學(xué)活動，那么教學(xué)效率就會對得到本質(zhì)提升。學(xué)生參與中需要了解學(xué)生活動中的參與態(tài)度，這是評定體育教師能否通過各類方式調(diào)動學(xué)生讀寫積極性的重要指標(biāo)；另外了解學(xué)生參與的廣度，課堂教學(xué)中體育教師是否能夠創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)形式讓學(xué)生積極參與，給學(xué)生留有空白時間，自主探討學(xué)習(xí)情況；還有學(xué)生參與深度，學(xué)生在課堂教學(xué)中能否更加教師要求開展正確的練習(xí)互動，練習(xí)中是否做到協(xié)調(diào)、深化、分享、體驗(yàn)。

（三）診斷師生關(guān)系

現(xiàn)代教育教學(xué)講究“以人為本，健康第一”的管理模式，所以教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生自主開展合作探究學(xué)習(xí)，因而教師和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是學(xué)習(xí)開展學(xué)習(xí)的主導(dǎo)因素，如果學(xué)生對教師有極為強(qiáng)烈的“厭煩感”，學(xué)生在課堂上會有這“走過場”的學(xué)習(xí)心態(tài)，普遍存在“走完丟光”的現(xiàn)象，因而教師要和學(xué)生建立良好關(guān)系，如果學(xué)生喜歡教師，那么兩者之間經(jīng)?；樱词箤W(xué)生不是很喜歡體育活動，也可以在教師的鼓勵下積極參與，參與過程中會體會到集體活動的樂趣，并且通過運(yùn)動可以帶動學(xué)生的其他技能發(fā)展，教師將這些理念傳遞給學(xué)生，學(xué)生也愿意活動身體，鍛煉自己的體育技能。

二、體育課堂的矯正方法

（一）完善學(xué)習(xí)目標(biāo)

其實(shí)體育教學(xué)應(yīng)該將知識和技能作為教學(xué)活動的主線，通過過程、方法、情感實(shí)施作為知識活動的載體。教師多數(shù)情況下習(xí)慣將已有的知識和技巧傳達(dá)給學(xué)生，以期受到高效的學(xué)習(xí)效率，但是其實(shí)不然，學(xué)生探究的過程才是學(xué)生了解知識和運(yùn)用知識的過程。比如教學(xué)是教師給學(xué)生講解跳遠(yuǎn)的技巧，有的學(xué)生能快速掌握和運(yùn)用，但是有的學(xué)生不能深刻體會跳遠(yuǎn)技巧，其實(shí)教師可以換一個角度給學(xué)生傳達(dá)這類觀念，把學(xué)生分成幾個小組，讓體育能力強(qiáng)和體育能力弱的學(xué)生穿插在一起，共同跳遠(yuǎn)，會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生跳的比較遠(yuǎn)，但是有的學(xué)生跳的比較近，這時教師讓小組成員交流，那么小組成員就會有意識的詢問跳的遠(yuǎn)的學(xué)生，是否有跳躍技巧，或者仔細(xì)觀察該學(xué)生的起跳技巧，學(xué)生在觀察中可能發(fā)現(xiàn)規(guī)律，了解深蹲、手臂搖晃幅度和落腳方位對跳遠(yuǎn)的影響，學(xué)生也會結(jié)合自己的情況有意識的調(diào)整。然后教師在讓學(xué)生說出跳遠(yuǎn)技巧，并且總結(jié)完以后，帶領(lǐng)學(xué)生訓(xùn)練，這樣會取得較好的學(xué)習(xí)收益，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過情感教育讓學(xué)生主動積極的探尋技巧規(guī)律，并且通過一堂課也讓學(xué)生的人生觀和價值觀發(fā)生變化。

（二）教學(xué)結(jié)合生活實(shí)際情況

課堂教學(xué)的有效性需要與實(shí)際生活緊密聯(lián)系。由于任何課程的學(xué)習(xí)最終都是要應(yīng)用到實(shí)際生活中，生活作為課堂教學(xué)有效性的原型和資源，教師在教學(xué)中理應(yīng)拓展教學(xué)時空性，不斷豐富學(xué)生的生活，讓課堂教學(xué)更生動。將生活看成課堂活動開展的底色，讓學(xué)生憑借生活認(rèn)識課堂。比如現(xiàn)在綜藝節(jié)目都流行“撕名牌”的活動，教師可以把這一活動引入到教學(xué)中，增添課堂教學(xué)生氣的同時，也可以鍛煉學(xué)生的跑跳反應(yīng)能力，更讓學(xué)享受到生活帶來他們的樂趣，逐步熱愛生活，享受生活，讓學(xué)生把所學(xué)知識做到充分所用，努力縮小課程和生活之間的距離。

結(jié)語：體育課堂教學(xué)有效性的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生身心發(fā)展情況，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)提升培養(yǎng)學(xué)生主體意識的理念，帶動學(xué)生全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生個性化發(fā)展的同時，讓生活教學(xué)融入到課堂教學(xué)內(nèi)，帶動學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生逐步參與教學(xué)活動，重視自主探究，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

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