趙涯寧夏西吉回中

淺談初中語文閱讀教學的課堂優(yōu)化策略

趙涯
寧夏西吉回中

摘要：閱讀在初中語文教學中占據著非常重要的地位，是學生獲取信息和知識的主要途徑，自新課改實施以來，對閱讀教學也非常重視，但在閱讀教學中尚存在一些問題，導致閱讀教學效率低下，如何優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀教學的效率是教育界一直探討的問題，本文僅從課堂閱讀教學方面對該問題進行分析。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；興趣；策略；體驗

閱讀在初中語文教學中占據著非常重要的地位，是學生搜集信息、獲得知識、認識世界、拓展思維、獲取審美體驗的主要途徑之一。自新課改實施以來，初中語文教師對閱讀教學也非常重視，但在閱讀教學中尚存在一些問題，導致閱讀教學效率低下，如何優(yōu)化閱讀教學，提高閱讀教學的效率是教育界一直探討的問題，本文從課堂閱讀教學方面進行了如下分析。

一初中語文閱讀的特點

初中語文閱讀教學面對的是朝氣蓬勃的初中生，他們熱情、活潑、感情豐富，對未知的領域充滿了好奇，對自己感興趣的事不遺余力的去探索，渴望被認同和理解，對事物有自己看法和理解，性格叛逆，喜歡平等、自由、輕松的氛圍。在閱讀內容方面，相對于小學閱讀難度加深了，范圍變廣了，增加了文言文、散文、小說、戲劇、名著閱讀等，閱讀文本的思想性、審美性更為明顯，這對教師的閱讀教學也提出了更大的挑戰(zhàn)。為提高閱讀教學的課堂效果，在閱讀教學中，教師應適應學生的性格特征，遵循閱讀內容的變化規(guī)律，在教學中應以激發(fā)閱讀興趣，優(yōu)化課堂設計，鼓勵自主閱讀，增加閱讀體驗為主。

二初中語文閱讀課堂教學的優(yōu)化策略

1營造和諧輕松的學習氛圍，提高學生的閱讀興趣

孔子曾經說過，“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，興趣是學習的原動力，失去興趣的學習就是機械的腦力勞動，枯燥而乏味，對于自我控制能力較差的初中生來說，興趣是吸引學生閱讀的首要因素，學習興趣的激發(fā)，離不開學習氛圍的營造，和諧輕松的學習氛圍，更有利于學生閱讀興趣的培養(yǎng)，教師要善于營造輕松、和諧、平等的學習氛圍，讓學生感受到自己是學習的主人，并在輕松的氛圍中“快樂閱讀”，從而培養(yǎng)閱讀興趣，激發(fā)閱讀熱情。

例如，在教學《談骨氣》一文時，必須先讓學生明白“骨氣”一詞的含義，而文中列舉的事例離學生的實際生活較遠，不利于興趣的激發(fā)，為改變一味的分析說教，筆者結合前段時間的“學生自殺事件”和學生進行了自由討論，“某同學因為一次考試沒有考好，受到了老師和家長的批評，一時氣憤選擇了自殺，是有骨氣的表現嗎？應該怎樣才是有骨氣的表現？”并以此導入新課，讓學生在討論中明白“骨氣”的大致含義，再逐漸深入引導進入課堂閱讀教學，起到了“水到渠成”的教學效果，學生們也積極熱情、興趣盎然。

2優(yōu)化課堂設計，針對不同的文本，采取不同的教學方法

初中語文的閱讀范圍較廣，題材涉及較為廣泛，教師在教學中勢必要針對不同的文本，采取不同的教學方法，體現課堂教學的差異性和創(chuàng)造性，這就要求教師要對每個文本進行深度的挖掘，并聯系社會生活實際，對教學過程進行設計，展現閱讀教學的多樣性，“深文淺教,淺文深教”、“具體的文章抽象地教,抽象的文章具體地教”。如《散步》、《羚羊木雕》等行文看似簡單平實，實則寓意深刻，就要“淺文深教”，引導學生結合實際生活挖掘出文章蘊含的深刻內涵；而對于《故鄉(xiāng)》等思想深刻，距離學生生活較遠的文章，就要“深文淺教”,引導學生由淺及深的進行分析，逐步把學生帶入到作者的意境中去；對于較為枯燥的說明文，就要進行立體、藝術的教學加工，使具體的內容生動起來，從而激發(fā)閱讀興趣。正所謂“教學有法，教無定法”，教師要根據文本內容的特點進行不同的教學設計，從而優(yōu)化課堂閱讀教學。

3在閱讀中培養(yǎng)學生的審美情感

教育家第斯多惠曾說過:“教學的藝術不在于教授的能力，而在于喚醒、鼓勵和激勵。”語文課本的每篇文章都帶有濃厚的情感和審美情趣，字里行間都體現了作者的情感、心理變化，因此，教師在閱讀中應引導學生體會文本字里行間的情感變化和藝術處理，在閱讀中喚醒學生的審美體驗和情感共鳴，使其能夠主動挖掘文本的情感內涵，進入審美層次的高質量閱讀。例如，在學習《愛蓮說》一課時，為了讓學生進入高層次的審美閱讀境界，先引導學生回憶描寫荷花的句子，如“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”、“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等，并通過彩圖、多媒體直觀、形象的展示蓮花高潔、筆直、亭亭玉立、暗香浮動的風姿，帶學生進入審美的藝術境界，引導學生結合文中“出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉”的描寫展開聯想，這樣整篇文章就能直觀而形象出現在學生的腦海中了，學生就能自然的融入到作者所營造的意境中，與作者進行情感和藝術的交流，加深對文本的理解和感悟，從而進入高層次的閱讀境界。

4鼓勵自主閱讀，重視學生的閱讀體驗

“一千個讀者，就有一千個漢姆雷特”，好的文學作品包含了作者的多種生活體驗，因此蘊含了豐富的內涵，在教學中應鼓勵學生自主閱讀，獨自體驗、品味文學作品的意蘊，從而獲得自己獨到的見解。對于一些文字優(yōu)美、意思明顯的文章，教師應鼓勵學生自主閱讀，并在閱讀中獲得自身感悟，例如，在學習《陌上?！芬徽n時，由于課文意思較為明顯，教師就可以讓學生自己在誦讀中體悟文章思想，并根據自己的體會自我建構文學形象，為文中出現的人物畫像，這樣通過學生自己的閱讀、感悟而形成的文學形象才是立體的、生動的、鮮活的；教學《孔雀東南飛》和《愚公移山》時，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，提出自己的觀點，正所謂“仁者見仁，智者見智”，必要時開展討論班會，寫讀后感，以啟發(fā)學生的閱讀思維，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，提高閱讀教學的效果，為學生的終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎。

閱讀教學是初中語文教學中的重要內容，也是學生可持續(xù)發(fā)展的一種能力，作為初中語文教師，應了解初中閱讀的特點，善于營造輕松的學習氛圍，培養(yǎng)學生的閱讀興趣，要精心優(yōu)化課堂設計，鼓勵學生自主閱讀，重視學生審美情感和閱讀體驗的培養(yǎng)，從而培養(yǎng)良好的閱讀習慣，讓學生真正成為閱讀的主人。

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