許化蕾吉林省吉林市船營區(qū)實驗小學

淺析新課程理念下的小學語文作業(yè)設計

許化蕾
吉林省吉林市船營區(qū)實驗小學

摘要：小學作業(yè)是學生課外學習的一項重要內(nèi)容，它是對學生課堂所學知識的鞏固和提升，也是教師對學生學習效果的一種考查。跟課堂學習不同的是，課外作業(yè)更能體現(xiàn)學生學習的獨立性和創(chuàng)造性，學生在完成作業(yè)的過程中可以提升自身的獨立思考能力，培養(yǎng)良好的學習習慣。教師要按照學生的實際學習情況和教學目標有針對性的設計課外作業(yè)，以充分的發(fā)揮出課外作業(yè)的作用，進而提升小學生的學習能力。本文主要分析了新課程理念下小學語文作業(yè)的設計。

關鍵詞：新課程理念；小學語文作業(yè)；設計

新課改隨著時間的推移在不斷的深入，教師在落實新課程的時候，一定要把握樹立大課堂觀的標準，這就給教師提出了一定要的要求，必須開拓視野、放寬眼界，挖掘身邊資源并充分利用，努力創(chuàng)建協(xié)助學生實現(xiàn)有效學習的平臺[1]。對于作業(yè)，教師也必須改變認識、調(diào)整思路，首先要將其獨立出來，然后利用作業(yè)的作用使學生形成獨立性，對知識實現(xiàn)重組和構建，從而達到提升學習技能、獨立思考問題的能力。教師對于作業(yè)，還要注意不可將關注點只放在結果上，還要重點關注學生完成作業(yè)的獨立性和高效性。

一、關于小學語文作業(yè)幾種類型

1.鞏固型作業(yè)

新課標對教師提出了新的要求，在開展教學時要將教學作為中心，圍繞教學內(nèi)容強化學習，在不斷復習中鞏固知識。作業(yè)的布置，要突出重點內(nèi)容，引導學生學習的專注性，強調(diào)作業(yè)書寫的端正性及生字新詞的學習，避免出現(xiàn)作業(yè)“多、密、全”的現(xiàn)象，一定要做到作業(yè)的“優(yōu)質”，達到事半功倍，不可從量上求質變。

2.操作型作業(yè)

語文教學重點就是對學生進行聽、說、讀、寫、思維能力的培養(yǎng)，因此教師要用心構建作業(yè)的結構，搭配好類型，合理設置，要敢于結合學生的社會實踐，不斷對動手操作能力進行強化。要重點注意的一點就是，語文與其他學科存在的橫向關系，要加強學科間的整合。教師要結合實踐類作業(yè)的特點，讓學生能夠親自參與，動手實施，親身體會，將作業(yè)的重點放在操作的過程上，真正鍛煉學生社會實踐能力。

3.常規(guī)型作業(yè)

語文學習是一個不斷累積的過程，以此對于一定要掌握的知識點，教師就要通過作業(yè)的形式，鞏固學生的學習，例如生字新詞的學習，就必須通過每日的書寫強化理解和學習。

4.體驗型作業(yè)

語文學習對學生來說，不僅可以提升語言文字的運用能力，還對學生的思想、情感等有較大的教育功能，是學生樹立正確人生觀、世界觀、價值觀的重要基礎。老師作為學生成長的引導者，必須幫助他們樹立起正確的道德觀，培養(yǎng)起堅毅的道德品質，通過不斷的學習和操作實踐來加強和提升自身能力，培養(yǎng)和形成豐富且強大的內(nèi)心[2]。

二、小學語文作業(yè)的設計原則

1.選擇性

（1）因人制宜——布置層次性作業(yè)。層次性作業(yè)，顧名思義就是將學生差異作為基礎，進行作業(yè)分配。這樣可以讓學生有充分的選擇，通過針對性不同作業(yè)，得到不同程度上的訓練，讓學生在吸取、探究知識過程中，在不同起點上也可以獲得最優(yōu)的發(fā)展。教師根據(jù)這個作業(yè)形式，在進行設計時，就可以將知識點掌握程度做細化，分為：基礎知識掌握程度、思維發(fā)散程度、知識交叉聯(lián)系程度等，作業(yè)就可分為三種類型：第一必做題。第二選做題。第三探究題。

（2）自主選擇——布置多樣性作業(yè)。之前傳統(tǒng)教學下，教師布置的作業(yè)都較為單一，讀寫量大，學生完成起來較枯燥，長期下來不但無法提升學生的綜合能力還影響學生積極性，形成沉重負擔。因此，教師要對這樣的形式進行改變，采取多樣化，使作業(yè)形式豐富化，在內(nèi)容上全面結合聽、說、讀、寫、演、畫的訓練，做到各項并重。在作業(yè)的選擇上，可以讓學生自由組合、各取所需，在豐富的作業(yè)形式中，提升學生學習興趣、提高語文素養(yǎng)。

2.合作探究性

（1）師生間的合作

在學習新課文前，讓學生提前寫好對課文的疑問、理解以及建議，反饋給老師，在此僅有一個要求，就是學生對于疑問，要提出自己的見解，嘗試性提出解決的方案。這種做法，不但給學生一個提問的機會，對學生的思維培養(yǎng)也是一個良好的方法，實現(xiàn)了與教師的雙向溝通，培養(yǎng)了學生的合作意識。

（2）學生間的合作

1）探究性合作作業(yè)。這種作業(yè)是指運用探究式科學學習法，以教師指導為方向，以教材及學生對周圍及生活實際中的問題為基本探究內(nèi)容，以學生獨立或合作討論為主要學習形式，來達成語文綜合能力提升的一種作業(yè)方式[3]。語文教學中，學生對課文進行了學習并加以理解的學習并不是完成了整個的學習，對于課文的相關延伸性資料的閱讀及探究，也是語文學習的重要組成內(nèi)容。例如，在小學語文第五冊中有對“牛皮筋”一詞的學習，同學中可能會對“筋”字提出“竹”字頭提出疑問和難以理解，教師就可以根據(jù)這個問題開展課外資料的查詢，通過師生合作方式，獲得另外一種說法：“牛皮筋”一詞是源于少數(shù)民族中“竹竿舞”一詞引申而來，因此，“竹字頭”采用有了解釋。

2）實踐性合作作業(yè)。這種作業(yè)是以“學以致用”作為目標的一種學習方式。教師以課文的特點為依據(jù)，對作業(yè)進行合作型設計，讓學生在作業(yè)中認識和走近社會，將學到的知識應用于“大課堂”中，全面提升學生的綜合素養(yǎng)和能力。例如，教師在讓學生學習《表揚信》書寫時，可以通過組織學生采訪的形式，讓學生產(chǎn)生真情實感，才能在表達上富含情感、內(nèi)容豐富。這種貼近生活的實踐，可以讓學生深化知識的理解、加強記憶、散發(fā)思維，從而形成自己的技能、技巧，體會到知識的真正價值。實踐性合作作業(yè)反應出了合作作業(yè)的特點，教師在當前教學改革的大潮中，不但要堅持“以人為本”的原則，還要把握住作業(yè)特點，在不斷創(chuàng)新中探索最佳方式，讓學生在作業(yè)中體會知識的價值，獲得知識的快樂，從而提升學生的整體素質。

三、結語

總之，課外作業(yè)在小學語文學習中具有非常重要的地位，當前小學語文教育工作者應該以提高作業(yè)的實效性為目的，樹立“以人為本”的理念，不斷的探索和創(chuàng)新，以促進學生整體素質的提高。

參考文獻：

[1]曹越.淺談新課程理念下的小學語文作業(yè)設計[J].教育教學論壇,2012,01:39-41.

[2]孫建軍.新課程理念下的小學語文作業(yè)設計芻議[J].赤子(中旬),2013,07:214.

[3]任文霞.淺談小學語文作業(yè)設計的創(chuàng)新與實踐[J].學周刊, 2013,14:158.