劉曼廣西師范大學(xué)

小學(xué)英語教師運(yùn)用課堂評價(jià)語言存在的問題及對策分析

劉曼
廣西師范大學(xué)

摘要：課堂評價(jià)語言是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段之一，課堂評價(jià)語言的合理運(yùn)用有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的形成，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，如何發(fā)揮教課堂評價(jià)語言的最大作用以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、促進(jìn)學(xué)生綜合語言能力全面發(fā)展、進(jìn)而達(dá)到提高英語課堂教學(xué)效果等系列問題引起了相關(guān)工作者的廣泛關(guān)注。本論文主要從存在的問題及建議兩方面對課堂評價(jià)語言在小學(xué)英語教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂評價(jià)語言；問題及對策

網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，英語教育顯得格外重要，小學(xué)英語教育更是重中之重。近些年小學(xué)英語教育呈現(xiàn)出多元化特點(diǎn)，課堂評價(jià)方式也多種多樣。為更加有效地推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，對學(xué)生進(jìn)行合理性的評價(jià)，教師在課堂上的評價(jià)語言就有了相當(dāng)高的要求。

一、小學(xué)英語教師運(yùn)用課堂評價(jià)語言存在的問題

新課程改革以來，小學(xué)英語在課程目標(biāo)、教學(xué)觀念等多方面進(jìn)行了改革，有了很大進(jìn)步，但課堂評價(jià)語言在小學(xué)英語教學(xué)中仍存在一些問題。

（一）教師評價(jià)語言單一。通過對目前小學(xué)英語課堂的觀察研究發(fā)現(xiàn)，教師的課堂評價(jià)語言呈現(xiàn)出空洞化、形式化、單一化的特點(diǎn)，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)頻繁地使用某幾個(gè)詞或短語進(jìn)行評價(jià)，如“Good、OK、You are great”，甚至學(xué)生回答錯(cuò)了，也是如此。

（二）教師相關(guān)理論知識的缺乏。在深入地了解目前小學(xué)英語課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，與教師交流后發(fā)現(xiàn)，對于課堂評價(jià)語言的相關(guān)知識，教師們還是比較欠缺的。沒有相關(guān)的理論作指導(dǎo)，緊靠教師自己的想象，課堂評價(jià)語言就顯得比較隨意，不能充分發(fā)揮課堂評價(jià)語言應(yīng)有的作用。

（三）課堂評價(jià)語言的主體單一。新課改在學(xué)生評價(jià)方面倡導(dǎo)以人為本，多元主體進(jìn)行評價(jià)。但在現(xiàn)階段的小學(xué)英語課堂教學(xué)中，課堂評價(jià)語言仍是以教師評價(jià)為主，學(xué)生很少參與評價(jià)，只是被動(dòng)地接受評價(jià)。甚至部分教師仍未轉(zhuǎn)變原有觀念，課堂教學(xué)仍是以教師為主，并認(rèn)為課堂評價(jià)只能由教師來進(jìn)行。課堂評價(jià)語言呈現(xiàn)出主體單一化情況，教學(xué)中缺乏與學(xué)生的互動(dòng)，因此轉(zhuǎn)變教師觀念，實(shí)施以人為本、多元的評價(jià)對小學(xué)英語教師來說還是一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。

二、小學(xué)英語教師運(yùn)用課堂評價(jià)語言的建議

根據(jù)現(xiàn)階段小學(xué)英語教師運(yùn)用課堂評價(jià)言語存在的問題，通過文獻(xiàn)查找及調(diào)查研究，就如何改進(jìn)小學(xué)英語教師課堂評價(jià)語言的運(yùn)用提出以下建議：

（一）豐富評價(jià)語言的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變評價(jià)語言的單一化。新課改實(shí)施以來，教師在評價(jià)學(xué)生的時(shí)候基本上都能做到激勵(lì)、表揚(yáng)學(xué)生，但一成不變的表揚(yáng)形式和內(nèi)容使學(xué)生逐漸失去對教師評價(jià)語言的興趣。因此，豐富自己評價(jià)語言是每一位英語教師應(yīng)考慮的問題。課堂教學(xué)中，教師表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候可進(jìn)行正面的直接的點(diǎn)評，給予肯定和贊賞，加強(qiáng)學(xué)生的自信心；學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤，對學(xué)生的表現(xiàn)不要完全否定，要適當(dāng)進(jìn)行否定評價(jià)，對學(xué)生學(xué)習(xí)成果中正確合理的部分，或?qū)W生回答問題的積極和勇要充分肯定，對不合理甚至是錯(cuò)誤的要及時(shí)否定，并積極地對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，朝著正確的方向努力，也可以在肯定學(xué)生答案正確合理的基礎(chǔ)上再加以補(bǔ)充，促使學(xué)生改正錯(cuò)誤。小學(xué)階段的學(xué)生自尊心比較強(qiáng)，都渴望得到教師的正面評價(jià)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，盡量不在其他同學(xué)面前批評簡單、“粗暴”的否定學(xué)生。所以，“教師對學(xué)生的表現(xiàn)可以不作直接的評價(jià)(比如：Are you sure?Do you know other…)，這種間接式的評價(jià)有委婉的特點(diǎn)，可以保護(hù)小學(xué)生的自尊心不受到傷害，不挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性，還可以在教師的引導(dǎo)下，找到正確的答案”①。

（二）對教師進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)，豐富理論知識。從對目前中小學(xué)教師關(guān)于新課改的了解情況發(fā)現(xiàn)，絕大部分教師都沒有系統(tǒng)地進(jìn)過學(xué)習(xí)，課堂評價(jià)方面更是少之又少，評價(jià)語言方面的認(rèn)識更是很清晰模糊。要想轉(zhuǎn)變目前小學(xué)英語教師在運(yùn)用課堂評價(jià)語言方面存在的問題，進(jìn)行課堂評價(jià)語言方面相關(guān)知識的系統(tǒng)化培訓(xùn)是第一要?jiǎng)?wù)。首先，當(dāng)?shù)亟逃块T應(yīng)根據(jù)教師的發(fā)展需求，設(shè)立優(yōu)化教師課堂評價(jià)語言的相關(guān)課程，組織時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)。第二，學(xué)校要重視課堂評價(jià)語言課程的培訓(xùn)，定期安排英語教師參加培訓(xùn)，把這一課程培訓(xùn)作為教師相關(guān)考核的內(nèi)容之一，使教師意識到課堂評價(jià)語言的重要性，由此轉(zhuǎn)變課堂評價(jià)觀念，豐富語言知識，提高教師的專業(yè)知識和專業(yè)素養(yǎng)。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生參與評價(jià)，轉(zhuǎn)變評價(jià)主體單一的形式。課堂教學(xué)中以教師為主的評價(jià)方式，使學(xué)生在心里默認(rèn)評價(jià)是教師的“專職”，所有教師的評價(jià)就是正確評價(jià)，認(rèn)為只有教師才能進(jìn)行評價(jià)，單一主體的評價(jià)方式使評價(jià)的功能大打折扣。在課堂上教師應(yīng)鼓勵(lì)并提倡學(xué)生的自我評價(jià)和同學(xué)之間的互相評價(jià)。對自己的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行實(shí)事求是的評價(jià)，對自己的成績做出評判，并反思總結(jié)學(xué)習(xí)方法，樹立自信心，保持學(xué)習(xí)的積極性，約束自己在課堂上的表現(xiàn)。學(xué)生之間的相互評價(jià)也是一種學(xué)習(xí)的過程，有利于學(xué)生從整體上把握自我，在互評的過程中可以認(rèn)識到彼此的不足之處，汲取他人的優(yōu)點(diǎn)，對自己的不足之處進(jìn)行彌補(bǔ)。讓學(xué)生參與到課堂的評價(jià)過程，并不意味著完全由學(xué)生來進(jìn)行評價(jià)，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評和互評。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，向著“真善美”的方向發(fā)展，形成健康向上的人格。鼓勵(lì)學(xué)生參與到課堂評價(jià)，使學(xué)生由被評價(jià)對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的參與者，轉(zhuǎn)變評價(jià)主體單一的情況，在此過程中，學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思、自我教育、激發(fā)內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而達(dá)到改進(jìn)學(xué)習(xí)態(tài)度、約束自身行為、增長知識、取得進(jìn)步的效果，課堂教學(xué)效果將會(huì)得到更大的提高，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和能力水平也會(huì)取的意想不到的效果。

注釋：

①張祖利.教師口語技藝[M].山東人民出版社,2012,3:68-72.

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京:教育科學(xué)出版社, 1984,6:432.

[2]張祖利.教師口語技藝[M].山東人民出版社,2012,3:137-140.

[3]郄利芹.小學(xué)英語課堂教學(xué)評價(jià)語言的有效使用[J].教育教學(xué)評價(jià),2011,(9):12-13.

作者簡介：劉曼（1988-），女，漢族，安徽壽縣人，學(xué)生，教育學(xué)碩士，單位：廣西師范大學(xué)教育學(xué)部教育專業(yè)，研究方向：課程與教學(xué)論。