陳靜六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

項目導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動教務(wù)學(xué)法在內(nèi)科護理教學(xué)中的運用研究

陳靜
六盤水職業(yè)技術(shù)學(xué)院

摘要：“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法的理論基礎(chǔ)是陶行知先生所提倡的“在學(xué)中做，在做中學(xué)”的基礎(chǔ)。它主要以“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”為形式，講學(xué)習(xí)的新知識融入到項目和任務(wù)中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，讓學(xué)生親自設(shè)計，做實驗，得到結(jié)論，學(xué)會學(xué)以致用。在內(nèi)科護理教學(xué)中引入項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法，不僅是單一的學(xué)習(xí)變得有趣，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能把理論知識運用于實踐，真是有益而無一弊。

關(guān)鍵詞：項目導(dǎo)入；任務(wù)驅(qū)動；內(nèi)科護理學(xué)；運用

一、項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的簡介

“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法是以“項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動”為主要形式，在教學(xué)過程中，把制作實驗項目作為主要任務(wù)，把新知識引入到項目和任務(wù)中；學(xué)識知識時要把知識和項目時間緊密地結(jié)合在一起，讓知識真正地被運用到實踐中去；學(xué)生通過對實踐項目的設(shè)計，開發(fā)，制作，讓知識得到學(xué)以致用；試驗項目的成功增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提到自信心，提高綜合素質(zhì)。在內(nèi)科護理學(xué)中引入項目任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，在教學(xué)中制定項目任務(wù)，實施項目任務(wù)教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，把理論知識運用于實踐。

“項目驅(qū)動”教學(xué)方法的具體內(nèi)容是指，把教學(xué)中的最終要達到的目標(biāo)，分割成一個個較小的任務(wù)，學(xué)生通過完成這一個個小小的任務(wù)從而達到完成最終目標(biāo)的目的。教學(xué)內(nèi)容會隱藏在各個任務(wù)當(dāng)中，完成小任務(wù)的過程的過程也就是學(xué)習(xí)新知識的過程。學(xué)生自己認識問題，通過老師的提示和點撥，尋找解決問題的方案。在這個教學(xué)過程中，改變了傳統(tǒng)的老師為焦點，老師把知識直接教給學(xué)生的教學(xué)方式，變成了學(xué)生才是焦點，學(xué)生變被動為主動，完成了從接受知識到探索知識的轉(zhuǎn)變。學(xué)生通過自己思考，探討學(xué)習(xí)到的知識，會在學(xué)生的腦子里留下更深刻的印象。

二、項目導(dǎo)入，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法的設(shè)計原則

1.項目和任務(wù)一定要引起學(xué)生的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，如果對一個東西沒有一點興趣，學(xué)生是不會學(xué)到太多的知識的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才會有學(xué)習(xí)的欲望，才會主動地學(xué)習(xí)，思考，探索知識，才能最終達到教學(xué)的目的。

2.項目和任務(wù)要有多層次性

每個學(xué)生的生活環(huán)境，思想觀念不同，所以興趣也自然不同，因此擬定的項目和任務(wù)要具有多層次性，拒絕單一化，讓學(xué)生有更多的選擇，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好進行取舍。

3.項目和任務(wù)具有統(tǒng)一性

醒目和任務(wù)的內(nèi)容不能太離散了，注意個個項目和人物之間是要有一定的聯(lián)系，所有的項目和任務(wù)結(jié)合起來應(yīng)該是一個統(tǒng)一的整體，時所要教學(xué)的知識。注意整體與局部的關(guān)系，小任務(wù)與最終任務(wù)的關(guān)系，小項目與最終目的的關(guān)系。

4.項目和任務(wù)要合理

所擬定的項目和任務(wù)要符合實際情況和客觀規(guī)律。不能把所有的知識點全部都擬定在一個項目中，也不能急于求成，把任務(wù)定的太高，學(xué)生不易完成，這樣會打擊他們的積極性，不利于知識的掌握。

三、項目導(dǎo)入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法在內(nèi)科護理教學(xué)的具體運用

1.學(xué)習(xí)項目導(dǎo)入

在教學(xué)的開始階段，老師要把教學(xué)目標(biāo)分割成幾個小任務(wù)，其中這些任務(wù)要包含學(xué)生所要掌握的知識。同時要向?qū)W生介紹各個人物之間的聯(lián)系，結(jié)構(gòu)關(guān)系，使學(xué)生從整體上了解所要掌握的知識，把握住學(xué)習(xí)的重點。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動

（1）小組分組：把具有不同興趣不同能力，小組人員的合作技能進行合理的分組，這樣學(xué)生可以在多方面優(yōu)勢互補，相互學(xué)習(xí)。

（2）提出任務(wù)：老師用比較新奇的方法提出任務(wù)，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到任務(wù)上去，是學(xué)生的學(xué)習(xí)與解決問題聯(lián)系到一起去。

（3）小組合作：小組合作過程中，每個成員根據(jù)自己的長處幫助其他成員，使大家更有效的完成任務(wù)。學(xué)生根據(jù)自己的能力興趣自由挑選任務(wù)，在合作中發(fā)揮積極作用。

（4）分析任務(wù)：在老師的提示下，對每個任務(wù)進行分析，思考，找到他們與要學(xué)習(xí)知識的關(guān)聯(lián)點。

（5）小組合作，完成任務(wù)：小組成員之間相互交流，一起探討任務(wù)的解決方案，不斷完善，得到最佳方案。

（6）展示成果：各個小組將自己小組的討論方案通過演講的方式展示出來，全班交流。組件可以相互提問，質(zhì)疑，評價，并將學(xué)習(xí)到的知識以及經(jīng)驗進行分享。

3.教學(xué)考核

老師要根據(jù)項目制定學(xué)習(xí)任務(wù)，制定評價標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。不經(jīng)要對學(xué)習(xí)成果進行評價，還要對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度進行評價，老師應(yīng)該是一個指導(dǎo)者，合作者，學(xué)生全程是個自主學(xué)習(xí)者。

四、內(nèi)科護理教學(xué)中運用項目導(dǎo)入與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的必要性

眾所周知，內(nèi)科護理對學(xué)生的護理技能有很高的要求。任何不規(guī)范的操作都有可能帶來大的風(fēng)險，造成不可估量的后果。搜易在規(guī)范護理操作實踐教學(xué)中，老師必須嚴格要求學(xué)生，反復(fù)強化操作中的重點，難點，注意細節(jié)，注重分組練習(xí)和個別指導(dǎo)相結(jié)合，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，提高自己。對于操作中那些特別容易出現(xiàn)的錯誤，采用“老師出錯，學(xué)生改錯”的教育方式，給學(xué)生留下深刻的印象，避免學(xué)生犯錯。由于學(xué)生在學(xué)校中只是對“實驗人”做實驗，并沒有真正了解人真正的構(gòu)造和患者的真正感受，所以學(xué)生應(yīng)該好好利用學(xué)校附屬醫(yī)院的良好資源，加強臨床見習(xí)。

在護理過程中，良好的溝通能力非常重要。大多數(shù)醫(yī)療糾紛都是因為醫(yī)生與患者之間的噶偶同不善引起的。比如，護士不負責(zé)任，導(dǎo)致患者不滿；護士的態(tài)度太差，忽略了患者的感受，等等。所以作為一個護士，與良好的理解能力和溝通能力是非常重要的。應(yīng)培養(yǎng)護士的服務(wù)能力，提高理解能力，能進行換位思考，想患者所想，關(guān)心患者，降低護理風(fēng)險。學(xué)?？梢酝ㄟ^定期舉行一些主題活動，比如讓學(xué)生們自己表演現(xiàn)實生活中的一些醫(yī)療糾紛，在表演過程中，探討到底是為什么會發(fā)生醫(yī)療糾紛，是不是可以避免這次醫(yī)療糾紛，怎樣避免才能既保護了患者又保護了醫(yī)院，從這件事得到什么教訓(xùn)。我覺得這種學(xué)習(xí)方式比在教室里背一本書要有用的多了，學(xué)生通過自己變換成患者，更能理解他人感受，想起所想，實踐中學(xué)習(xí)知識和方法，印象更為深刻。

學(xué)校是護生學(xué)識知識，養(yǎng)成思想品德的主要地點，護生想要積極全面的發(fā)展需要有積極向上的學(xué)習(xí)氛圍，生活環(huán)境?？梢岳谜n余時間，開展一些與醫(yī)療糾紛有關(guān)的講座，演講比賽，小品，文藝匯演也是不錯的選擇，這些有趣的活動可以給學(xué)生留下更深刻的印象，既放松了自我，又學(xué)識了知識，一舉兩得。

參考文獻：

[1]計澄.“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”法在冷沖模綜合技能訓(xùn)練教學(xué)中的運用.吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2011年12期

[2]滕建福.淺析“項目導(dǎo)入、任務(wù)驅(qū)動”在《成本會計》教學(xué)中的運用.現(xiàn)代經(jīng)濟信息，2013年4月

作者簡介：陳靜（1978-），女，貴州六枝人，大學(xué)本科，講師，研究方向：健康評估，內(nèi)科護理學(xué)的教學(xué)和臨床實踐。