王明嬌

摘 要：新課改推動了語文教學的發(fā)展，作為教師，只有不斷改進和完善自己的教學，才能滿足新課改的發(fā)展要求。結合小學語文教學實踐，對課改背景下的教學策略進行了嘗試與探究。

關鍵詞：小學語文；新課改；教學策略

在語文教學中，教師要站在促進學生全面發(fā)展的角度思考課堂教學，立足于新課標教學理念，注重發(fā)揮學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，促使學生積極參與學習活動，讓學生通過實踐探究獲得知識與能力，最終實現(xiàn)語文學習目標，提高學生的綜合素質。

一、創(chuàng)設良好的問題情境，培養(yǎng)學生的審美意識

現(xiàn)代教育理念指出：“學生的學習是一種自主的認識和將外在的知識觀念轉化為其內部的精神財富的過程，在教學活動中，學生是主體，培養(yǎng)學生的自主學習能力已成為教育界的一種共識?！睘榇?，我們要積極創(chuàng)設良好的問題情境，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生良好的審美意識。簡單來說，就是讓學生在思考問題的過程中感受作者的寫作意圖，體會作者在文本中所寄托的美感。因此，教師應加強審美教育，提高學生的審美能力。例如，在教學《狼牙山五壯士》時，為了讓學生充分體會人物形象的美，教師可以引導學生思考以下問題：（1）文中說“班長一下就舉起了磨盤大的石頭”，班長的力氣來源于哪里？（2）能否將文章的標題《狼牙山五壯士》改為《狼牙山五戰(zhàn)士》？為什么？（3）閱讀文章之后，你的感受是怎樣的？引導學生思考問題，并在解決問題的過程中，感受五壯士的英勇悲壯，弘揚中華戰(zhàn)士的民族精神，從而促使學生感受人物美感，體會五壯士的崇高品質。

二、發(fā)展學生的自學能力，促進學生的全面發(fā)展

新課程改革，讓學生學習知識的同時，發(fā)展學生的能力成為重要教學目標之一，因此，作為語文教師，必須在教學中注重培養(yǎng)學生的自學能力，促進學生全面發(fā)展。例如，在教學《巨人的花園》一課時，由于這是一篇童話故事，所以內容簡單易懂，學生也非常喜歡閱讀，為了進一步激發(fā)學生的主動性，教師可以采用自主學習模式，讓學生自主學習這篇文章。首先，教師要引導學生按照以下線索探究學習：巨人外出后，孩子們在花園中玩耍時，花園是什么樣子？當巨人回來后，禁止孩子玩耍時，花園是什么樣子？當巨人訓斥孩子，讓孩子離開后，花園又變成了什么樣子？最后，巨人拆掉了圍墻，花園變成了什么樣子？要求學生按照這一線索進行閱讀學習，一方面為學生指明了自主學習的方向，另一方面可以調動學生的主動性和積極性，激發(fā)學生的自主學習欲望，有助于促進學生的全面發(fā)展。

三、充分利用好多媒體，激發(fā)學生的學習興趣

多媒體在課堂教學中的應用越來越廣泛，而且發(fā)揮了越來越重要的作用。在小學語文教學中，引入多媒體技術，可以化抽象為形象、化煩瑣為簡單，有效地吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣。有研究表明：“人們對外界知識的接受，有70%是來自于視覺系統(tǒng)。”如果在語文教學中，能夠配合聽覺、視覺、觸覺共同實施教學，則可以大幅提高學生接受知識的能力。語文是一門具有很強形象化的學科，而電教手段集文字、圖片、聲音、動畫于一體，再加上多媒體手段的靈活多變，可以不斷豐富學生的視聽感受，將知識以更為直觀的方式呈現(xiàn)出來，降低知識的難度，從而調動學生的學習熱情，大幅提升教學效率。例如，在教學《雪地里的小畫家》時，教師可以在上課之前，用多媒體屏幕呈現(xiàn)小雞、小鴨、小狗、小鹿等小動物在雪地上行走之后留下的腳印，讓學生直觀感受不同動物的不同腳印，在學生的腦海中形成立體化印象，促進學生更好地理解課文內容。

四、完善教學評價方式，保護學生的學習信心

教師應結合既定教學目標，對學生所提的問題及時給予積極的評價。要鼓勵和引導那些害怕提問題的學生，消除他們的恐懼感?？梢允褂弥T如：“你提的這個問題非常好，你是怎么想出來的呢？”的評語來了解學生思考的方式，增強他們自我引導與反思的能力。還可以使用“你提的這個問題，是你思維水平獲得極大提高的表現(xiàn)”來肯定學生的進步。我們教師首先要對學生提出的問題給予尊重，對于那些提問題的水平相對高的學生，要對問題的質量進行關注；對提問水平低的學生，則側重于對他們的進步表現(xiàn)進行鼓勵。其次，我們的評價要到位，問題解決要及時，不然會造成教學效果降低。在實際教學中，教師可能會對學生所提問題無法及時解答，以“等一會兒解決”“下節(jié)課繼續(xù)討論”等評價一帶而過，這是一種錯誤的做法，因為到了過一會兒或下節(jié)課的時候學生認知的興奮期早就過去，再進行問題解答就沒有多大意義了。

總之，新課程改革如一沐春風，為語文教學注入了新鮮的生機與活力，作為語文教師，要徹底轉變傳統(tǒng)的教學理念，尊重學生的主體地位，發(fā)揮自身的主導作用，將每一節(jié)課的教學目標都落到實處。

參考文獻：

[1]林偉濤.如何提高語文教學行為的有效性[J].教育科研論壇，2010（10）.

[2]齊艷.淺談提高小學語文教學的有效性策略[J].新課程學習：基礎教育，2009（05）.

編輯 韓 曉