李鵬

摘 要：開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，要引入方法提升教學(xué)技能，使數(shù)學(xué)教學(xué)得到更好的發(fā)展，讓學(xué)生突破對(duì)知識(shí)的傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)，使其有新的理解。主要闡述數(shù)學(xué)教學(xué)策略，情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)；全方位提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)思維；小學(xué)數(shù)學(xué)；培養(yǎng)方法

現(xiàn)在教育教學(xué)的不斷深入，使數(shù)學(xué)得到廣泛運(yùn)用，但是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)的思維方式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代化教學(xué)發(fā)展的需求。因此，新的教學(xué)方法的引入是非常有必要的。教師應(yīng)運(yùn)用情境教學(xué)、多向思維、生活情境、提問(wèn)策略等相關(guān)知識(shí)的導(dǎo)入，有效地提升課堂教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的重要性

在小學(xué)數(shù)學(xué)中，受到各種客觀因素的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異。有的學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力比較強(qiáng)，能夠快速掌握知識(shí)，真正做到學(xué)以致用；但是有的學(xué)生不能快速理解和學(xué)會(huì)知識(shí)。所以，要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一方面，融合數(shù)字知識(shí)和學(xué)習(xí)技能，運(yùn)用思維解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面，數(shù)學(xué)思維也可以提升學(xué)生的判斷力，根據(jù)知識(shí)運(yùn)用思維提出觀點(diǎn)，強(qiáng)化知識(shí)的理解能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)模式

1.數(shù)形結(jié)合思想的運(yùn)用

數(shù)形結(jié)合思想讓學(xué)生把生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，小明和媽媽晚上去散步，15分鐘后到達(dá)小姨家，小姨家和他們家的距離是900米，媽媽中途回家，小明和小姨玩了30分鐘以后也回家，在20分鐘以后到家，要求在線段分析中解決這個(gè)問(wèn)題。因?yàn)閹缀螆D形的很多已知條件能夠通過(guò)圖像轉(zhuǎn)化，所以，通過(guò)圖像的直觀分析能夠很清楚地了解題目中要推斷出來(lái)的位置條件，同時(shí)，運(yùn)用數(shù)形結(jié)合的抽象分析和邏輯性加以推導(dǎo)，可以更加簡(jiǎn)便地解答問(wèn)題，同時(shí)，突出數(shù)形結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。

2.提問(wèn)教學(xué)策略的引入

因?yàn)槌踔姓n堂教學(xué)時(shí)間有限，所以，學(xué)生能夠得到的提問(wèn)鍛煉機(jī)會(huì)很少，教師一直以來(lái)把自己看成教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，使課堂氣氛比較嚴(yán)肅，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也受到禁錮。學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的提問(wèn)能力，所以對(duì)待事物的整體感知度不是很高，問(wèn)題也想得不夠深入。究其原因，主要是師生關(guān)系不平等和教學(xué)氛圍不合理。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要給學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生提供主動(dòng)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，在提出問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生也進(jìn)行主動(dòng)思考，學(xué)生如果不能了解學(xué)習(xí)內(nèi)容就不能提出合理的問(wèn)題。教師在平時(shí)的教學(xué)中要多和學(xué)生接觸，盡量和學(xué)生保持平等地位，這樣學(xué)生才能勇于向教師指出自己的疑問(wèn)，教師初期開(kāi)展提問(wèn)教學(xué)的時(shí)候運(yùn)用討論式教學(xué)方法減少學(xué)生的恐懼感。學(xué)生把提問(wèn)當(dāng)成日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一部分，不要當(dāng)成生活的負(fù)擔(dān)。比如，在學(xué)習(xí)“平行線”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師可以給學(xué)生更多的時(shí)間對(duì)平行線的性質(zhì)以及相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行思考，使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮，不要把學(xué)生局限于知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，讓學(xué)生在了解基本知識(shí)的前提下靈活結(jié)合現(xiàn)有知識(shí)提升自己的提問(wèn)水平。比如，給學(xué)生預(yù)設(shè)這樣的一個(gè)問(wèn)題：如果家里來(lái)了客人，要想鋪地毯迎接客人，運(yùn)用什么樣的方法能夠快速計(jì)算出地毯的鋪設(shè)面積？運(yùn)用日常生活情境，提升學(xué)生對(duì)于日常生活的觀察能力，在積極思考的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生良好的提問(wèn)習(xí)慣。

3.教學(xué)評(píng)價(jià)策略的引入

運(yùn)用零批改作業(yè)的教學(xué)方式使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升，但是在實(shí)施的過(guò)程中因?yàn)樾W(xué)生的自我控制能力有限，所以，課堂上進(jìn)行作業(yè)互評(píng)的時(shí)候，如果教師掌握不好課堂節(jié)奏，會(huì)因?yàn)橄嗷ピu(píng)改作業(yè)，引起課堂混亂。

學(xué)生的學(xué)習(xí)情況參差不齊，所以教師習(xí)慣于運(yùn)用小組互評(píng)的作業(yè)評(píng)改方式，但是小學(xué)生在作業(yè)評(píng)改中只是注重最后的結(jié)果，對(duì)中間的過(guò)程檢查得不仔細(xì)，同時(shí)，小學(xué)生的好奇心比較重，會(huì)在課堂上出現(xiàn)彼此間詢問(wèn)的情況，課堂教學(xué)流程混亂，影響課堂教學(xué)效果。所以，作業(yè)評(píng)改要做到高效，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，之后繼續(xù)其他教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，因?yàn)樽鳂I(yè)評(píng)改是教學(xué)活動(dòng)中的輔助性教學(xué)方法，不應(yīng)成為課堂教學(xué)的核心。

“零作業(yè)批改”是一種全新的教學(xué)理念。教師要引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生。比如，講解比例尺相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，學(xué)生之前接觸的都是數(shù)字，對(duì)于圖形和數(shù)字變化敏感度不高，所以，有時(shí)候思維模式跟不上，教師在布置完作業(yè)以后，讓同桌之間互相評(píng)改，評(píng)改中對(duì)于自己不能確定的問(wèn)題先略過(guò)，要求學(xué)生給同桌講解為什么出現(xiàn)問(wèn)題，之后兩個(gè)人一起總結(jié)比例尺學(xué)習(xí)中要注意的關(guān)鍵點(diǎn)。教師先給學(xué)生總結(jié)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容以及注意事項(xiàng)，了解比例尺的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。根據(jù)總結(jié)的知識(shí)點(diǎn)自己回顧錯(cuò)誤之后教師重點(diǎn)講解，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)得以深化，學(xué)習(xí)能力也得到發(fā)展。

數(shù)學(xué)教育要注重學(xué)生思維能力的鍛煉，對(duì)多項(xiàng)思維的變化能力也有一定要求，一道題往往有著不同的解答方法，可以多角度滲透教學(xué)，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)事物的多向思維能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)模式中零作業(yè)批改模式，使數(shù)學(xué)創(chuàng)造性思維模式得到拓展，有效促進(jìn)學(xué)生整體思維能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

吳雪峰.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討[J].科技信息，2011（20）：3-5.

編輯 李建軍