何文玉

摘 要：伴隨著新課程改革的不斷深入和發(fā)展，小學(xué)語文傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展要求，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力成為教師們共同思考的重要話題。從小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，提出了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑，希望能夠?qū)σ院蟮恼Z文教學(xué)提供一定的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)生處于好玩好動(dòng)的年齡，教師應(yīng)當(dāng)抓住學(xué)生的這種特點(diǎn)，采取有趣的教學(xué)方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中提高自己的學(xué)習(xí)興趣，從而更好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。具體來說，可以在教學(xué)中采取角色扮演法、小組合作等方式來活躍課堂氣氛。舉個(gè)例子，在教《賣火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，可以先給學(xué)生簡單介紹這篇故事的主要內(nèi)容，然后讓學(xué)生自由組成若干個(gè)小組，派出一到三名成員進(jìn)行角色扮演，其中一名學(xué)生作為小女孩，另外的學(xué)生可以充當(dāng)路人。為了更好地體現(xiàn)出小女孩當(dāng)時(shí)的心理活動(dòng)，抓住主人公的神情等細(xì)節(jié)，小組學(xué)生在角色扮演之前會(huì)進(jìn)行組內(nèi)的認(rèn)真討論和學(xué)習(xí)，而每位學(xué)生都會(huì)自主地認(rèn)真閱讀文章，從文章中體驗(yàn)主人公的處境，了解作者的思想感情等，從而對(duì)文章有了更加深入的掌握。

二、巧妙利用提問，引發(fā)自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師只是一味地教授課本知識(shí)，并沒有讓學(xué)生過多地參與課堂，更別說培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力了，并且這種單一的教學(xué)方式使教師經(jīng)常處于“自問自答”的尷尬處境。因此，教師應(yīng)當(dāng)巧妙地利用提問，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠更加自主地學(xué)習(xí)與思考，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。舉個(gè)例子，在教《兩小兒辯日》這篇古文時(shí)，可以簡單介紹古文的基本內(nèi)容，并且引導(dǎo)學(xué)生自主地翻譯文章的句子，然后便可以提問“同學(xué)們，如果你是孔子，怎么解決這兩個(gè)小孩的疑問呢？”學(xué)生陷入了沉思，有的學(xué)生重新閱讀了文章，希望能夠在里面找到答案；而有的學(xué)生將兩個(gè)小孩的對(duì)話抽取出來，進(jìn)行對(duì)比思考，思考兩個(gè)小孩的思考角度是否不同等。

總之，小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要教師從實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，立足于語文教材，在教學(xué)中采取多種多樣的教學(xué)方式，巧妙運(yùn)用提問方式，讓學(xué)生在自由、輕松的教學(xué)環(huán)境中自主地探究和學(xué)習(xí)，從而真正地培養(yǎng)和提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，確保小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量和水平。

參考文獻(xiàn)：

張文麗.構(gòu)建小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2007.

編輯 謝尾合