呂鵬

摘 要：學(xué)校開展小組合作模式生本課堂改革已將近一年，文化課教師將生本理念貫徹到教育教學(xué)活動中，使課堂教學(xué)在一定程度上煥發(fā)出生機和活力。在體育課堂上，也有小組合作的蛛絲馬跡，但這一模式在具體實踐中走了樣，不少體育教師追求的是可見的形式，而對小組成員之間合作意識的培養(yǎng)和合作能力的提高并不在意。小組合作學(xué)習(xí)只有“形”，而無“實”。主要以近期所聽一些公開課為載體，就這一話題進行了問題梳理，并介紹了幾點做法。

關(guān)鍵詞：個人表演；合作學(xué)習(xí)；先學(xué)后教

上學(xué)期，我校在四、五年級正式推進小組合作模式生本課堂改革。孩子們在四五十人一個班的大集體中，又有了只有六七人一個組的小集體。一個學(xué)期以來，實驗班的語、數(shù)、英科目教師不斷給我們傳遞著這樣的信息：精彩紛呈的小組建設(shè)讓孩子們在體驗快樂的同時，增強了小組意識，增進了伙伴之間的情感；嚴謹有序的小組合作學(xué)習(xí)讓孩子們在增長知識的同時，提高了合作能力，擁有了更大的默契；機會均等的學(xué)習(xí)展示讓孩子們在享受成功的同時，收獲了自信，明白了合作的意義。小組合作學(xué)習(xí)真有這么大的魔力嗎？在好奇心的驅(qū)使下，我這個體育老師走進了他們的教室尋找答案。百聞不如一見，孩子們在課堂上井然有序的合作、鎮(zhèn)定自若的展示讓我驚嘆不已，也蠢蠢欲動。我想，體育課更適合而且更應(yīng)該進行這樣的改革。

那么，我們該如何乘著學(xué)校課改的東風(fēng)，盡快地將真正意義上的“小組合作學(xué)習(xí)”融入小學(xué)體育課堂呢？筆者對此進行了課堂觀察，發(fā)現(xiàn)了幾個問題，并進行了理性的思考和粗淺的實踐。

一、走進課堂，發(fā)現(xiàn)問題

（一）合作學(xué)習(xí)，類似個人表演

許多體育公開課上有這樣的教學(xué)情景：當(dāng)對某一個運動技能進行教學(xué)之后，教師請學(xué)生進行分組練習(xí)，要求每組有一位學(xué)生示范，然后通過合作來完成該項運動技術(shù)的鞏固練習(xí)。教師一聲哨響，示范的那位學(xué)生開始展示，而其余學(xué)生就當(dāng)旁觀者看好戲。展示結(jié)束之后，其他學(xué)生練習(xí)。有的學(xué)生會按照教師的要求進行，但往往都是我行我素，根本沒有提升；有的學(xué)生則利用這個機會聊天、玩耍。這樣的小組合作學(xué)習(xí)，缺乏明確的團體目標(biāo)指引，缺乏合理的合作方式，完全達不到互幫互學(xué)的效果。教師使用它，只是為了合作而合作，其出發(fā)點和歸宿就是為了體現(xiàn)“課改”精神，這種小組討論并非真正意義上的小組合作學(xué)習(xí)。

（二）合作學(xué)習(xí)，制造了避風(fēng)港

在很多體育課堂中，我們會看到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生三五成群，看似在進行群組活動，但少部分始終游離在小組活動之外，或獨自玩耍、或兩三個一起聊天、或人在神游、或只聽不活動……學(xué)生非常喜歡這樣的“小組活動”，小組成了他們的掩護，成了他們開小差的避風(fēng)港。在這里，缺乏明確的個人責(zé)任是導(dǎo)致活動失敗的罪魁禍首。

（三）合作學(xué)習(xí)，教師課中休息

體育課在室外上，而且沒有書面的作業(yè)，孩子們比在教室更活躍，更難管理。在這種情況下，體育教師每天還得連續(xù)上幾節(jié)課，確實比較辛苦。正是因為這樣，有些體育教師一上課就布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)時，教師要么退到隊伍邊上等待，要么蜻蜓點水般巡回指導(dǎo)。結(jié)束之后，教師開始依次聽取各組的匯報。匯報完畢，課堂教學(xué)活動便宣告結(jié)束。在這樣的課堂上，教師可有可無，小組合作學(xué)習(xí)處于一種缺乏監(jiān)控與指導(dǎo)的自由放任的狀態(tài)，合作的效率便無從談起了。

（四）合作學(xué)習(xí)，分組過于隨機

體育教師在組建學(xué)習(xí)小組時過于隨機，這是目前體育課堂小組合作學(xué)習(xí)中存在的最大問題。小組成員怎么定？基本都是簡單地按站位劃定，沒有考慮學(xué)生的身高、基礎(chǔ)、愛好、心理素質(zhì)等方面的差異，這就導(dǎo)致小組間力量不均衡，競爭不公平。有些運動能力強的小組，學(xué)生自我優(yōu)越感強，合作時你爭我搶，誰也不讓誰；有些運動能力較弱的小組，他們膽小、自卑、缺乏信心，常常出現(xiàn)合作冷場，無法進行下去的局面。不管哪種情況的出現(xiàn)，都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達成，更不利于學(xué)生身心健康的發(fā)展。

二、深入思考，實現(xiàn)改變

（一）改變隊列，凸顯小組合作意識

我所教的兩個年級都是生本教學(xué)改革實驗?zāi)昙?，班主任已?jīng)采取“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組策略，綜合考慮學(xué)生的興趣、性格、性別、技能等因素將學(xué)生分成固定的小組，每個組有一個行政組長，學(xué)生在語、數(shù)、英課堂上初步形成了小組合作、互幫互學(xué)的習(xí)慣。我要做的就是引導(dǎo)他們將這種習(xí)慣運用到體育課上來，讓學(xué)生在體育技能的學(xué)習(xí)和練習(xí)中團結(jié)協(xié)作、共同進步。

首先，我摒棄了傳統(tǒng)課堂男女生各兩排的隊列，讓學(xué)生以小組為單位縱向站隊，各組行政組長站在第一位，讓每一個學(xué)生都明確今后所有活動都以小組形式來完成。更為重要的是，我還有計劃地對小組長進行了多次培訓(xùn)，有意識地培養(yǎng)他們的領(lǐng)導(dǎo)能力、組織能力和協(xié)調(diào)能力。

（二）改變學(xué)法，先學(xué)后教是硬道理

傳統(tǒng)的課堂，學(xué)生學(xué)什么、怎么學(xué)都是老師說了算。假如喜歡哪個老師，多聽點可能就學(xué)得好一點；假如喜歡這項活動，多練一會兒可能就學(xué)得好一點。至于到底學(xué)到什么程度，全看學(xué)生的興趣和態(tài)度，而且這個興趣與態(tài)度完全指向?qū)W生個體，與小組無關(guān)。這就是傳統(tǒng)課堂一個老師面對五六十個學(xué)生單向傳授的弊端。那么，我們該怎么借助小組合作學(xué)習(xí)來實現(xiàn)課堂的高效呢？關(guān)鍵是讓學(xué)生積極主動地參與進來。

郭思樂教授在《教育走向生本》中說過：一般來說，在兒童沒有運用機體和全部感知器官去接觸學(xué)習(xí)對象的時候，他們的頭腦是空洞的，而空洞的頭腦不能思維，對所學(xué)缺乏感知和表象就不可能形成屬于主體自己的知識，不能抽象地理解事物，即使他們可以形式化地記住一些東西，也只是假性的、短暫的。因此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生盡量先做，使他們的頭腦充實了，然后才能把它變成理性的條文。

俗話說，在水中才能學(xué)會游泳，在路上才能學(xué)會騎車。顯然，有嘗試才能有思考，有思考才能有領(lǐng)悟。體育課堂上如果都讓學(xué)生先做、先會，使他們建立更多的感性認識，也就更便于讓學(xué)生掌握動作的技術(shù)。

舉個例子，四年級“前滾翻”一課，我改變了以往自己反復(fù)講解動作要領(lǐng)，然后讓學(xué)生練習(xí)，最后總結(jié)注意點的教學(xué)方法，而是遵循“先學(xué)后教”的原則進行教學(xué)。首先，我讓學(xué)生在組長的帶領(lǐng)下依次去嘗試；接著，小組內(nèi)互相討論動作要領(lǐng)；最后，各組匯報總結(jié)方法和動作要領(lǐng)，并進行展示表演。學(xué)生在整個過程中都保持著高昂的興致，表現(xiàn)更是讓我刮目相看。在總結(jié)時，各組大都能說出“低頭、團身、推手、用勁”等基本要領(lǐng)，有幾個小組推薦出來的個人表演都很專業(yè)。學(xué)生表演完后，居然要求我也表演一個。在孩子們的強烈要求之下，我為他們展示了一套完整的示范，贏得了學(xué)生熱烈的掌聲。趁此機會，我將自己做這個動作的感受和學(xué)生一起討論，提醒動作技術(shù)的細節(jié)，并說他們的身體柔韌性更好，多加練習(xí)一定會做得比老師更出色。被我這么一激勵，孩子們迫不及待地要求分組去練習(xí)了。孩子們在再次練習(xí)中目標(biāo)更明確了，很快就掌握了“前滾翻”的動作方法和要領(lǐng)。這一堂課的實踐，讓我明確了先學(xué)后教，以學(xué)定教，更適合兒童的認知規(guī)律，學(xué)生學(xué)起來更積極、更輕松，對動作技術(shù)的掌握也更準確、更牢固。

（三）改變評價，小組水平的提高是目標(biāo)

在實行小組合作學(xué)習(xí)模式的課堂中，“小組伙伴共同進步”是教學(xué)評價的最終目標(biāo)和尺度。因此，個人評價轉(zhuǎn)為小組評價，個人競爭變?yōu)樾〗M競爭，個人計分改為小組計分，小組總體成績是獎勵或認可的依據(jù)。這種“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得課堂評價的重心由個人競爭達標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達標(biāo)。我在以下幾個方面做了體育課堂評價的改革：

1.組間競賽，分層對抗

例如，在練習(xí)短繩速度跳時，我根據(jù)學(xué)生以往的成績表現(xiàn)和測驗成績，安排各小組的第一名VS第一名，第二名VS第二名，依次類推進行比賽，最后計取最終名次。當(dāng)我宣布完畢之后，每個孩子都顯得異常興奮。特別是相對落后的學(xué)生，他們不用擔(dān)心由于水平懸殊太大而被嫌棄，只要努力超過同層次的伙伴就可以，他們更有信心取得好名次，也更注重自己的成績了。為了讓每個孩子都覺得自己在小組中是有價值的，我們一致通過“不同級別比賽中獲得同一榮譽所得的分值完全相同”的提議，也就是說一個孩子就算一分鐘只能跳130個，但假如他在同級別孩子中是第一名的，那么他的得分和一分鐘跳200個得第一名的得分是一樣的。這種使學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上進行合作競爭、公平比較其貢獻的做法，最終會讓全班學(xué)生無一例外地受到獎勵，取得進步，并由此走向成功。

2.小組練習(xí)，合作得分

為了讓每個學(xué)生都能參與小組合作學(xué)習(xí)，我制訂了幾個標(biāo)準打合作分：

（1）人人參與，有示范，有討論，有練習(xí)；

（2）人人積極，不玩鬧，不游離，不爭吵；

（3）人人進步，有糾正，有幫助，有小結(jié)。

每次領(lǐng)到任務(wù)進行小組合作學(xué)習(xí)，我都會在各組間巡視，參照以上的標(biāo)準給各小組打合作分，有效解決了前面提到的幾個問題。

3.當(dāng)堂總結(jié)，評選優(yōu)勝

每一堂課后，我都會根據(jù)各小組的組織紀律、協(xié)作意識、學(xué)習(xí)效果，甚至開心程度評出一到多個優(yōu)秀小組。被評為優(yōu)秀的小組，會得到一次自主選擇學(xué)習(xí)、練習(xí)，甚至是玩耍項目的獎勵。另外，為了對各小組學(xué)習(xí)情況有一個準確公正的評價和提高小組合作學(xué)習(xí)的積極性，我還與學(xué)生共同制定出合理有效的考評制度，每月評出體育優(yōu)秀小組和優(yōu)秀小組長。不管是課評價，還是月評價，都作為班級評選優(yōu)勝小組的依據(jù)。這些措施都深受學(xué)生喜愛，也更有利于驅(qū)動學(xué)生力爭為小組爭光，促進小組成員加強團結(jié)、協(xié)同配合，互相支持和鼓勵，既培養(yǎng)了學(xué)生參與競爭的意識、協(xié)作意識，又增強了學(xué)生集體主義觀念。

三、總結(jié)經(jīng)驗，堅定合作之路

合作是集體成員齊心協(xié)力一同完成任務(wù)的活動，合作是為了使自己所屬的集體更有力地與別的集體展開競爭。競爭與合作，兩者相互包含。小組合作學(xué)習(xí)必須依靠學(xué)生之間相互指導(dǎo)、相互幫助完成學(xué)習(xí)要求，小組有共同的目標(biāo)，小組內(nèi)每個成員完成任務(wù)的質(zhì)量都影響到小組的成績，而小組的成績也就是小組各成員的共同成績。這種共同的利益取向，有利于催生小組成員間加強合作意識，有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識，同時也有利于調(diào)動每個學(xué)生的積極性。

小組合作學(xué)習(xí)改變了以往以自我為中心的學(xué)習(xí)方法，強調(diào)伙伴之間的相互合作、取長補短，保證了組內(nèi)所有成員無論成績優(yōu)劣都有均等的成功機會。只要自己努力，相互幫助，就有可能提高成績，為集體作貢獻，同時取得最終的成功。這是一種全新的教學(xué)方法，是一股沖破以傳授知識為中心，忽視了學(xué)生參與熱情、過程體驗、成長期待的傳統(tǒng)課堂束縛的強大力量。小組合作學(xué)習(xí)走進體育課堂，對于我們每一個體育教師而言，不論是從自身素質(zhì)還是在課堂教學(xué)策略上，都提出了更嚴、更高的要求，同時也給我們提供了更廣闊、自由的空間。這條路，我們必須堅定不移地走下去。

參考文獻：

李春華.合作教學(xué)操作全手冊[M].江蘇教育出版社，2010-06.

編輯 溫雪蓮