王霞

摘 要：習(xí)作作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，探究性學(xué)習(xí)作為《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的學(xué)習(xí)方式，能夠使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題的過(guò)程，獲得知識(shí)和能力，提高探索精神和創(chuàng)新能力。以五年級(jí)上冊(cè)《一件小事的啟示》為例，對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的應(yīng)用進(jìn)行研究，并提出合理的建議。

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；備課研討；課堂實(shí)錄；應(yīng)用策略

習(xí)作能夠幫助學(xué)生提高自身的語(yǔ)言運(yùn)用能力和習(xí)作能力，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)能夠在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和探究意識(shí)的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感和態(tài)度的發(fā)展，下面我們就以五年級(jí)上冊(cè)《一件小事的啟示》為例，從備課研討、課堂實(shí)錄中找到探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、《一件小事的啟示》的備課研討

王老師：今天我準(zhǔn)備講授《一件小事的啟示》這篇習(xí)作文章，這篇習(xí)作文章的要求共有兩個(gè)：一是要求學(xué)生根據(jù)自己生活中印象最深刻的小事進(jìn)行寫(xiě)作；二是要求學(xué)生要將從這件小事中得到的啟示寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體，所以我想嘗試將探究性學(xué)習(xí)方法應(yīng)用在這次教學(xué)中。

李老師：這次習(xí)作教學(xué)的難點(diǎn)在于學(xué)生的事件可能會(huì)與啟示不一致，那么依我看來(lái)，可以在材料選擇環(huán)節(jié)加入探究學(xué)習(xí)，并且在明確了習(xí)作要求之后，可以將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生互相交流、溝通。

徐老師：這確實(shí)是個(gè)不錯(cuò)的辦法，但是學(xué)生要將事件和啟示寫(xiě)得具體、詳細(xì)，還是挺困難的，你們看要不要再為學(xué)生安排其他的探究環(huán)節(jié)？

鄧?yán)蠋煟簽閷W(xué)生再增加一個(gè)列提綱的環(huán)節(jié)吧，讓學(xué)生按照先寫(xiě)什么、再寫(xiě)什么的順序一步一步地完成習(xí)作，而且你在教學(xué)的時(shí)候，記得要放手讓學(xué)生自主探究，這樣更能提高學(xué)生的探究意識(shí)。

王老師：好的，謝謝三位老師。

二、《一件小事的啟示》的課堂實(shí)錄

師：這節(jié)習(xí)作課，你們要根據(jù)日常生活中的一件事情來(lái)寫(xiě)啟示，那么現(xiàn)在我們一起來(lái)回憶一下《釣魚(yú)的啟示》，回想一下作者是怎么寫(xiě)事例和啟示的，回想之后，自己思考一下要選擇哪一件事情。

生1：我選擇的是我小時(shí)候?qū)W騎自行車(chē)的事情，剛開(kāi)始學(xué)的時(shí)候，我很害怕摔跤，甚至想要放棄學(xué)習(xí)，但是最后我勇往直前，堅(jiān)持下來(lái)了，學(xué)會(huì)了騎自行車(chē)，我得到的啟示就是遇到什么事，都要勇往直前、堅(jiān)持不懈，這樣就能獲得成功。

生2：我選擇的是我在家自己學(xué)做菜的事情，因?yàn)榘职謰寢尣辉诩?，我想要自己學(xué)著做菜，但是在炒菜的時(shí)候，我不知道具體的流程，就先將菜放下鍋，再放油，結(jié)果導(dǎo)致菜被我浪費(fèi)掉了，通過(guò)這件事我知道了，自己不會(huì)的事情千萬(wàn)不要自己去做，不然就會(huì)出現(xiàn)一定的危險(xiǎn)或是造成浪費(fèi)。

師：既然大家都已經(jīng)選好了事例，那么現(xiàn)在我們就按照先寫(xiě)什么，再寫(xiě)什么的順序，列一個(gè)提綱吧，同學(xué)們?cè)诹刑峋V的時(shí)候，可以先和小組同學(xué)交流一下。

（學(xué)生通過(guò)小組交流，根據(jù)自己的事例列出提綱）

生3：老師您看我的提綱，我的鋼筆不見(jiàn)了—懷疑是同桌—懷疑是和我關(guān)系不好的同學(xué)—媽媽送來(lái)鋼筆，原來(lái)是我忘記帶了。這件事讓我明白做什么事情，在沒(méi)有弄清楚之前，不要亂下結(jié)論。

師：那么我們現(xiàn)在就開(kāi)始寫(xiě)作吧，同學(xué)們！你們?cè)趯?xiě)作時(shí)，注意要根據(jù)自己列的提綱來(lái)寫(xiě)作，寫(xiě)的時(shí)候要注意自己的事例是不是與啟示相符合，不要寫(xiě)偏題了，有什么不懂或是不明白的可以舉手問(wèn)我。

生3：老師，我感覺(jué)我寫(xiě)的事例太簡(jiǎn)單了。

師：你可以把啟示寫(xiě)得詳細(xì)一點(diǎn)，運(yùn)用比喻、擬人的手法描述你發(fā)現(xiàn)鋼筆不見(jiàn)了的心情，或者你可以描述你錯(cuò)怪同桌，同桌的表情。

生3：好的，謝謝老師。

三、探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.重在嘗試

探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用，首先教師應(yīng)將學(xué)生與自己放在同一水平線，幫助學(xué)生通過(guò)嘗試—討論—發(fā)現(xiàn)—領(lǐng)悟的過(guò)程，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得習(xí)作的能力，教師只需要在教學(xué)中，起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的問(wèn)題，并加以改正。

2.珍視體驗(yàn)

學(xué)生通過(guò)完成探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠從中獲得一定的知識(shí)，也能讓學(xué)生培養(yǎng)自己的情感態(tài)度和人生價(jià)值觀，在上述案例中，學(xué)生通過(guò)列提綱的方式進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，這種探究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有很大幫助，在學(xué)生完成探究學(xué)習(xí)之后，可以通過(guò)回憶、思考、分析等實(shí)踐活動(dòng)，體會(huì)到探究性學(xué)習(xí)的意義。

通過(guò)對(duì)《一件小事的啟示》的教學(xué)分析，可以得出，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)方式，能夠充分地展現(xiàn)學(xué)生的主體地位，通過(guò)探究的方式，不僅能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中表達(dá)自己內(nèi)心的想法，也能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新思維，讓學(xué)生從探究活動(dòng)中，獲得一些習(xí)作的知識(shí)和技巧。

參考文獻(xiàn)：

[1]郎明仙，金祖鳳，高麗敏，等.探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用：五年級(jí)上冊(cè)《一件小事的啟示》教學(xué)例談[J].新作文：小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2014（11）：44-45.

[2]程力.基于合作的小學(xué)習(xí)作講評(píng)教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)，2013.

編輯 溫雪蓮