王興榮

【摘要】為了落實新課改的要求，提高教學效率，本文提出了“以學定教，以測促學”的方式來構建高效課堂，對此進行了如下的實踐與思考。

【關鍵詞】高效課堂；以學定教；以測促學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

為了貫徹新課改理念，全面構建高效課堂，提高教學效益，改變目前教學質(zhì)量不高的現(xiàn)狀，我們學校在全面構建高效課堂，提高教育教學質(zhì)量方面出臺了《構建高效課堂指導意見》，確立了課改的指導思想、課改的基本目標、具體操作的方法、實施的步驟、評價考核制度等舉措，激勵教師積極投身改革，樹立高效意識，使我們的教學質(zhì)量提高到全區(qū)前列。

一、洋思、杜郎口的“先學后教，當堂達標”成為高效課堂的基石

“先學后教，當堂達標”，我早有耳聞，也在網(wǎng)上觀看過課堂實錄和學校課改紀實，我們現(xiàn)在推行的“抓兩頭帶中間”的辦法也是基于讓學生學會學習、學會合作、學會探究、當堂達標，做到“堂堂清”“單元清”“日日清”，我很贊賞洋思的這種做法。這與做事今日事今日畢是一個道理。說白了，我們常說的學生學習差，并不是一朝一夕形成的，而是多次反復的積累才促成的，如果每節(jié)課教師高效教、學生高效學，把問題解決在課中、課下或者當日，怎么會出現(xiàn)學困生呢？現(xiàn)在學區(qū)再次重申高效課堂的“自學自測”、“當堂達標”這兩個環(huán)節(jié)，很大程度上是為了讓學生達到提高學習效率的目的。過去一節(jié)課看老師教得如何，現(xiàn)在看學生學得如何，真正體現(xiàn)以生為本，提高學生學習能力才是關鍵。新課改倡導以生為本，教學中應當以學為先，以學定教，以測促學。學生學習能力得不到培養(yǎng)，高效學習也就成了紙上談兵，記得我到山東杜郎口中學參觀學習時，感受最深的是學校給學生提供的學習場所、環(huán)境是我們不能與之相比的。桌子是特別制作的，學生書桌有柜子，可以盛放學習資料，每個小組桌子上一盒粉筆、一支教桿，教師的三面墻和室外樓道均有大的黑板，學生的學習過程都以黑板為窗口，大大的黑板給足了學生學習的空間，就好像一張大大的作業(yè)本展現(xiàn)在眾人面前。因此，我覺得目前我們構建高效課堂，急需提高學生的學習效力，改變目前課堂師教生學的被動學習局面。

二、“以生為本，以學為先，以學定教，以測促學”是構建高效課堂的基本方法

（一）教師認真編寫導學案、練習案，為學生提供豐富的學習資源

“四明確”和“兩編寫”這既是名校走向成功的有效經(jīng)驗，也是我們推進高效課堂的突破口和抓手，通過“抓兩頭帶中間”措施，使我們的課堂效率、效益、效果有較大的提高。通過一年來的教學實踐證明，這個要求并不過分，任何改革，都要經(jīng)歷實踐、思考、再實踐、再思考的過程，不能以觀望的態(tài)度對待改革，過去備課大都是拿來主義，參考現(xiàn)成教案，現(xiàn)在對于老師最難的莫過于編寫自學案和達標檢測題目了，過去的教案里也有呈現(xiàn)，但大都是學習前的檢測，稱之為“前提測評”和“鞏固練習”，現(xiàn)在叫“自學檢測”和“達標測評”，意思相近但又有所不同，我們首先從認識上要理解、領悟、思考，不能換湯不換藥，穿新鞋走老路，改革是實實在在的，我們要面對要創(chuàng)新。學案中問題或練習題緊扣教學內(nèi)容和教學重點，使練習題目有梯度，練習難度適合學生，練習少而精，練習具有可測性、趣味性、質(zhì)疑性，明確“必做題”和“選做題”等等，這的確對教師提出了很高的要求，使備課必然經(jīng)歷學習、思考、實踐、反思的循環(huán)過程?，F(xiàn)在，老師們的備課明顯和以往不同，在各環(huán)節(jié)中均落實了自主學習、自學提示、自學檢測、探究合作、交流匯報、精要點撥、總結反思和達標測評等幾個重要的環(huán)節(jié)。我認為，集體備課十分的重要。教師只有領會了課程標準，才能編寫各學科課時學習目標、先學自測題、課堂達標測評題、單元章節(jié)達標卷，以此服務教學，推動高效課堂建設，畢竟師生都要經(jīng)歷被考評的關口，考學生就是考老師，老師把握不準教材難點，學生只能是沒頭的蒼蠅。

（二）制定明確具體，易操作、易檢測的學習目標，是“以測促學”構建高效課堂的引領

編寫具體的、易操作的、易檢測的學習目標，對于自學自測、當堂檢測有非常重要的指導作用，也是目前教師在備課改革的一個舉措，上什么樣的課就得有什么樣的備課做引領，要改變現(xiàn)狀就要積極投身到改革中去，靠題海戰(zhàn)術也能提高成績，但時間上的不允許和學生負擔的高壓力，只能使厭學成為教學路上的絆腳石。將“教學目標”改為“學習目標”也是一個大的突破，立足學生方面，明確制定學生學什么，怎么學的易檢測、易完成的目標，對高深難懂的專業(yè)術語也進行了完善，如掌握、理解、體會等對學生來說不理解的目標術語改為“會寫、會讀、會解決”等詞語。學校在多次的校本研討中基本上確定了思路，即做好自學檢測試題，做好達標測評，做到堂堂清。在這方面學校骨干教師率先實踐，教師的考核從平時課堂評價開始，聽課即評價，上課是一個方面，達標測評考核達標率是一個方面，達標率不合格，本堂課認定不合格，計入本周周考核，評價是指揮棒，評價到哪里工作做到哪里，有些時候?qū)W校的管理也是促成課程改革的直行車道，經(jīng)常堵車，教師會養(yǎng)成惰性工作的態(tài)度，得過且過，不負責任，長期下來，不砸鍋才怪。對自學檢測題，教師充分考慮學生是自主初學后的檢測，是為了激發(fā)學生熱愛學積極學而進行的預設，是為了教會學生如何學習而進行的，要遵循學生學習是漸進的、螺旋式上升的學習規(guī)律，檢測題目少而精，有思維含量和針對性，努力做到提問者問題少而精，達到當堂測評的目的。

實踐證明，通過近一年多來的教學實踐，老師們的課堂教學發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，學生不再是聽眾，給學生的學習時間明顯增加，靜心思考完成學習任務，給學生減負，同時也給老師減了負，過去學生想說老師不讓，怕浪費時間，老師多講而學生厭煩，也使諸多的老師因說話過多導致慢咽高發(fā)、聲帶受損，為了實施真正意義上的高效課堂，需要我們不斷探索、實踐，讓老師教得輕松、學生學得輕松，讓我們且改且研究，走出自己的高效課堂之路。

（編輯：龍賢東）