朱艷

【摘要】從《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》、心理學(xué)解釋何為“情境”，即指對(duì)人引起的情感變化的具體的自然環(huán)境或具體的社會(huì)環(huán)境，延伸到“情境教學(xué)”的含義。再?gòu)膶?shí)際操作的層面來(lái)闡述在初中語(yǔ)文課堂中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方法，即：生活展現(xiàn)法、實(shí)物演示法、圖畫(huà)再現(xiàn)法、音樂(lè)渲染法、角色體會(huì)法、多媒體演示法。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；含義；創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境；方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文教學(xué)情境，從操作層面來(lái)看，方法多種多樣，可以充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，唯有這種創(chuàng)造成性，才能使情境教學(xué)百花齊放，展示姹紫嫣紅的風(fēng)采。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，大體來(lái)說(shuō)有以下幾種：

一、生活展現(xiàn)法

聯(lián)系生活展現(xiàn)情境，就是把教材中所寫(xiě)的生活與學(xué)生的生活，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境溝通起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，增進(jìn)對(duì)文章的了解。古人讀書(shū)，“虛心涵詠，切己體察”（朱熹）就是這個(gè)意思。

【教例】拓展學(xué)生視野，讀易中天《品三國(guó)》時(shí)，老師迅速在黑板上寫(xiě)下幾個(gè)人物的年齡。 （學(xué)生看后，紛紛議論）然后，老師說(shuō)道：《三國(guó)演義》中實(shí)際是冤枉了周瑜，他并不是書(shū)中描寫(xiě)得那么心胸狹隘。那栩栩如生的描寫(xiě)，讓讀者在年齡上也對(duì)他與諸葛亮產(chǎn)生了錯(cuò)覺(jué)，事實(shí)上，他比諸葛亮大6歲，當(dāng)年他在孫權(quán)帳下執(zhí)掌帥印的時(shí)候，諸葛亮還是個(gè)家村的“待業(yè)青年”呢，他可是自學(xué)成才的，所以，閱讀這類(lèi)歷史小說(shuō)，要明確史實(shí)與小說(shuō)的差異，學(xué)會(huì)區(qū)分歷史的真實(shí)和藝術(shù)的加工……

這個(gè)教例，教師能聯(lián)系生活實(shí)際，從而指導(dǎo)學(xué)生“將生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系到語(yǔ)言文字上”（葉圣陶）。而學(xué)生的反應(yīng)，說(shuō)明聯(lián)系生活展現(xiàn)情境最能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。再加上教師用“待業(yè)青年”“自學(xué)成才”今天生活中人們極為熟悉的詞語(yǔ)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。

二、實(shí)物演示法

一般說(shuō)來(lái)，實(shí)物演示法可以有：實(shí)驗(yàn)法、勞動(dòng)法、課外活動(dòng)法、旅游法等。

【教例】蘇教版七上第四課《“諾曼底”號(hào)遇難記》教學(xué)過(guò)程中，在上課之前，教師讓幾位同學(xué)上臺(tái)演示了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。

器具：一個(gè)小玻璃杯，幾顆帶有長(zhǎng)線的小球。

要求：誰(shuí)能在最快時(shí)間內(nèi)拉出小球。

過(guò)程：第一組三位同學(xué)都搶著拉線，試圖先出，但由于瓶口太小，誰(shuí)也出不來(lái)。

第二組三位同學(xué)有序地，先由一位女孩拉出了小球，后面依次得出。

結(jié)論：遇事要有序，只顧自己不顧別人往往會(huì)適得其反。

這個(gè)教例教學(xué)手段之巧妙，收效之佳，令人贊賞。教師成功地用一個(gè)實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)了情境，激發(fā)了興趣，得到了啟迪，跟文章的中心巧妙結(jié)合，有利于提升學(xué)生類(lèi)比學(xué)習(xí)的能力。

三、圖畫(huà)再現(xiàn)法

借助圖畫(huà)可以再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖窮千言”的效果，在圖畫(huà)面前，學(xué)生看得清楚，感受得真切，從畫(huà)的顏色、明暗中不僅能迅速立體地感知課文內(nèi)容，易于接受和理解，涵養(yǎng)美感，同時(shí)也能體會(huì)到作者把圖畫(huà)變成語(yǔ)言文字的高明以及依文繪圖的創(chuàng)造性。一般可以借助書(shū)前彩頁(yè)、插圖、掛圖、簡(jiǎn)筆畫(huà)等方式引學(xué)生入境。

【教例】教讀魯迅《孔乙己》，在教學(xué)過(guò)程中，可邊講邊勾勒孔乙己的人物形象，突出一出場(chǎng)和被打折了腿這兩幕，尤其突出其中他的手，可以讓學(xué)生更好更直觀地體會(huì)到孔乙己人生的不幸，進(jìn)而探尋其成因。

這一教例對(duì)教師的基本功要求很高，但卻是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的一個(gè)極為有效的途徑，它凝聚了教師的創(chuàng)造性勞動(dòng)，體現(xiàn)了教學(xué)的活力。但在借助圖畫(huà)再現(xiàn)情境時(shí)，教師要加以指點(diǎn)和啟發(fā)，以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的方向性，同時(shí)還要有感情地講述，便于學(xué)生充分感受形象進(jìn)入情境。

四、音樂(lè)渲染法

音樂(lè)，激蕩人的心靈，撫慰人的心靈，對(duì)渲染情境，創(chuàng)造氣氛，確實(shí)不可多得。但對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，音樂(lè)的選擇是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，因?yàn)榈卯?dāng)則增效，不得當(dāng)則減效，因此對(duì)于音樂(lè)的選擇，除了以課文內(nèi)容為基本要求之外，則應(yīng)考慮音樂(lè)所表達(dá)的感情以及選擇與之相通的時(shí)代之音，還應(yīng)把音樂(lè)語(yǔ)言同語(yǔ)言文字溝通起來(lái)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、感覺(jué)的聯(lián)覺(jué)通感，收到意想不到的效果。

五、角色體會(huì)法

為了使教學(xué)情境真切地再現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可指導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的角色，讓學(xué)生站在該角色的立場(chǎng)上深入課文講述自己的所見(jiàn)所聞、所思所感，文中的“事”好像就是自己做的，文中的“話”好像就是自己說(shuō)的，扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，越感到學(xué)習(xí)的方法。一般有以下做法：分角色朗讀、直接表演、改編課本劇。

【教例】在教學(xué)蘇教版九下《威尼斯商人》一文時(shí)，可由學(xué)生分角色扮演夏洛克、鮑西婭、安東尼奧及法官等。

由文中人物語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，經(jīng)過(guò)表演之后，學(xué)生自己總結(jié)出夏洛克是一個(gè)唯利是圖、自私貪婪、冷酷的高利貸者形象。

從以上教例可以看出，只要學(xué)生能夠扮演好文中人物角色，那么，對(duì)課文的學(xué)習(xí)、理解也就深刻了，但教師一定要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，要求學(xué)生一定要在熟讀課文的基礎(chǔ)上，著力寫(xiě)好人物語(yǔ)言，要而不繁，注意面部表情和肢體語(yǔ)言。

六、多媒體整合法

在新課改的理念下，信息技術(shù)新課程的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)、一種必然，而對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，多媒體運(yùn)用恰到好處，無(wú)疑會(huì)為情境教學(xué)添磚加瓦，收到事半功倍之效。多媒體教學(xué)的內(nèi)容很廣泛，比如以上的第三、四點(diǎn)也可以納入其中，但在這里仍需再次強(qiáng)調(diào)這種新手段的運(yùn)用對(duì)于創(chuàng)改情境的巨大作用。

【教例】在蘇教版八下教學(xué)《七律·長(zhǎng)征》時(shí)，教師借助影片《飛奪瀘定橋》《長(zhǎng)征》等影片中相關(guān)內(nèi)容的剪輯，以視頻方式向?qū)W生展示當(dāng)時(shí)的實(shí)景，學(xué)生對(duì)于“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖、寒”有了深刻的了解，也體會(huì)到了紅軍革命大無(wú)畏精神和長(zhǎng)征必將勝利的堅(jiān)定信念。

短短的六七分鐘視頻取得了用二三十分鐘講解也無(wú)法收獲的效果，不得不令人贊嘆，但也避免夸大論，認(rèn)為多媒體教學(xué)可以取代一切，這也是要不得的。

總之，在運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，還必須合理吸收其他教學(xué)方法，如講授法、討論法、自學(xué)法、練習(xí)法等，這樣才能使情境教學(xué)發(fā)揮更大的作用。

（編輯：龍賢東）