馬虹

【摘要】朗讀，是一種出聲的閱讀方式，是語文教學中必不可少的部分，是小學階段語文素養(yǎng)基本功之一。隨著新課程改革的推進，小學朗讀教學也被提到了重要位置。但是，朗讀教學中仍存在問題。本文僅立足所執(zhí)教學校高段學生朗讀現(xiàn)狀，進行初步分析探索，并提出解決策略。

【關鍵詞】朗讀；問題；策略

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》對朗讀教學非常重視。四個學段的閱讀部分都率先強調(diào)：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在教學建議部分也提出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀?！笨梢?，朗讀被認為是貫串于整個義務教育階段的最重要的、也是最基本的語文教學方法。目前，小學語文朗讀教學仍存在很多問題。因此，如何做好小學語文朗讀教學已成為研究的重要課題。

一、朗讀教學存在的主要問題

（一）朗讀意識缺乏

學生對于朗讀的認識不足，重視不夠。他們不知道“朗讀是把文章大聲地念出來，是將訴諸視覺的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語言?！彼麄円膊幻靼住袄首x的本質(zhì)就是文本對象化與讀者對象化的交互作用，是讀者與文本的對話?！倍?，朗讀無法在考試中以具體的分數(shù)體現(xiàn)。因此，在學生的意識中，朗讀是可做可不做的。所以，學生對于課文很少讀，甚至不讀。

（二）朗讀時間不足

“書讀百遍，其義自見?！边@句古語中的百遍雖是虛數(shù)，卻也告訴我們熟讀課文的重要。但現(xiàn)在農(nóng)村小學高年級語文課堂教學中，真正用來朗讀的時間卻不超過10分鐘。朗讀練習往往是蜻蜓點水，曇花一現(xiàn)。課堂教學中，教師更多的是將教學重心放在了知識的講解上，而用來朗讀的時間寥寥無幾。

（三）缺乏有效的朗讀指導

“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈斀淌趯W生正確的朗讀方法。然而，很多教師意識到教學活動中學生的主體地位，將大部分的課堂時間留給學生自行朗讀課文。這樣做，雖然符合了新課程改革的要求，但是隨之而來的是教師對學生朗讀指導不到位的問題。因此，學生往往出現(xiàn)拖音、搶讀、停頓不當?shù)壤首x問題。

（四）朗讀目的不明確

朗讀要注意多種形式交替進行，也要調(diào)動每一個同學的朗讀積極性，使每一個同學在朗讀中有所領悟、有所提高。但在平時的課堂教學中，為了起到示范作用，教師往往指名幾個朗讀好的學生范讀，其他同學得不到朗讀的機會。雖然，教師也常常會采用多種形式讓學生朗讀，但是，這樣的方式看起來熱鬧，卻并沒有讓學生理解文本的內(nèi)涵，所以，學生的朗讀往往也是有口無心，并沒有達到朗讀的目的。

（五）評價缺少針對性

在新課改的倡導之下，教師們毫不吝嗇地給予每一位朗讀者以評價?！澳阏媪瞬黄稹薄罢娌诲e”“你真棒”，這些評價語雖然能激發(fā)學生學習的積極性與主動性，但是這種空洞乏味的“廉價表揚”是不能夠激發(fā)學生的朗讀興趣的。這種評價語言過于抽象，指導不具體，沒有針對性，很難幫助學生提高朗讀能力。

二、提高農(nóng)村小學生朗讀教學的有效策略

（一）改變觀念，重視朗讀

課標中明確指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”由此可見，朗讀不僅有利于發(fā)展學生的語言，有助于學生深入理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學生的表達能力，使學生受到品德教育和審美教育。因此，要想提高農(nóng)村小學生的朗讀能力，首先教師要轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓他們明白朗讀的重要性。

（二）保障時間，充分朗讀

黑格爾在《邏輯學》中提出質(zhì)變引起量變的觀點。這點在朗讀教學中同樣適用。充足的時間是朗讀教學中不可或缺的條件。教師不僅要督促學生在家做好朗讀工作，還可根據(jù)教學實際安排每節(jié)課的朗讀時間。課堂上要有充分的時間讓學生讀課文，教師要及時指導，切不可只做個樣子，草草收場。在初步理解基礎上的表達性朗讀，要留夠時間讓學生試讀、練讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣，切不可沒準備好就倉促上陣。為了給學生更多的朗讀時間，教師要精心設計問題，合理選擇朗讀方式，提高小組討論效率，讓形式花俏、沒有實效的小組討論讓位給朗讀。

（三）明確目標，有效朗讀

確立明確的朗讀目標，是提高農(nóng)村小學語文朗讀教學水平的前提。學生在朗讀過程中，具有明確的目標，才能深層次地理解語文課文的內(nèi)容、意蘊和內(nèi)涵，全面地學習課文中的語文知識，實現(xiàn)對語文知識的理解和應用，才能促進學生的全面發(fā)展。例如，在《彭德懷和他的大黑騾子》教學過程中，我先為學生出示了朗讀提示：選擇自己喜歡的方式讀課文2-20自然段，用波浪線畫出描寫彭德懷愛大黑騾子的語句，讀一讀，并把自己的感受簡要寫下來。在這個過程中，學生具有明確的目標，會圍繞教師提出的問題，進行課文朗讀。這樣學生既能在課文朗讀的過程中，充分開拓思維，全面理解課文，也能在理解課文的基礎之上，更好地把握語句中的情感，使得朗讀教學更高效。

（四）提高興趣，主動朗讀

“興趣是最好的老師”。語文朗讀教學過程中，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，是提高語文朗讀教學水平，實現(xiàn)語文朗讀教學效果的重要基礎。學生具有了語文朗讀的興趣，才能自覺主動地進行語文朗讀，提高語文朗讀和學習能力。教師在進行語文朗讀教學的過程中，可以組織學生進行集體朗讀、分角色朗讀、比賽朗讀、分組朗讀、配樂朗讀和表演朗讀等，調(diào)動學生語文朗讀的積極性。我在教學《暖流》一課時就讓學生分角色朗讀江主席和王輝的對話，并強調(diào)要用符合人物身份的語氣進行朗讀。學生對于這樣的朗讀十分感興趣，都想要讀一讀江主席的話。課堂氣氛輕松、活躍。

學生對朗讀缺乏興趣的原因多種多樣，有的是因為性格內(nèi)向，缺少當堂朗讀的勇氣，有的是因為教師總是找固定的同學范讀，失去嘗試的欲望，有的是怕遭到同學的嘲笑。因此，教師應從學生的角度出發(fā)，尊重學生，營造適合學生文化發(fā)展的環(huán)境，創(chuàng)設與學生心靈相通的情境，讓學生想讀、樂讀，在朗讀中體會快樂。

農(nóng)村教學設施比較落后。小學生在學習的過程中，基本上都是通過教師的講解進行學習。在語文朗讀教學過程中，教師應該針對小學生好奇的心理，運用實物展示、實物投影或者多媒體等方式，提高學生的朗讀興趣，促進小學生對語文知識的學習。在教學《秦兵馬俑》時，我們班的學生大多數(shù)都沒去看過兵馬俑，僅從書上的文字中，他們沒法體會到兵馬俑的規(guī)模宏大、類型眾多、個性鮮明的特點。因此，我找到了關于秦朝戰(zhàn)爭場面的視頻，讓學生將這些兵馬俑想象成這些將士。學生們立刻就能感受到兵馬俑的特點，并在朗讀中體現(xiàn)出來。

（五）改善方法，趣味朗讀

1.科學指導，范讀引領。

教師要學習科學、規(guī)范的朗讀方法，用正確的理論基礎支撐自己的朗讀教學。在面對學生的朗讀時，要能夠準確地指出他的優(yōu)點和不足，并給予學生有效地指導。教師也要不斷地提升自己的朗讀能力，充分發(fā)揮自己的范讀作用。我在教學《望月》一課時，范讀了課文第二部分的景色描寫。范讀中，我將月夜的朦朧美、靜態(tài)美、動態(tài)美都通過朗讀展現(xiàn)出來。這樣，學生在我的影響之下將這部分也讀得很優(yōu)美。因此，教師要高度重視自己的朗讀教學，注意吸引學生的注意力，從而使得師生情不自禁地共同進入閱讀場景以及閱讀角色。

2.運用媒體，豐富資源。

隨著我國城鎮(zhèn)化建設進程的加快，很多農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展水平也得到了提高。教師在語文朗讀教學過程中，可以改善單一的教學方法，多應用先進的教學技術。例如，在教學《黃山奇松》一文時，我就運用課件，展現(xiàn)了黃山奇松的各種圖片。學生通過這些圖片，直觀地感受到了黃山松的不同特點。在朗讀的時候，學生能夠更好地理解黃山松的不同特點，引起情感共鳴，實現(xiàn)正確的語文朗讀。

3.多樣朗讀，科學搭配。

朗讀的形式多種多樣，各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當需要激情引趣或?qū)W生讀得不到位時，宜用范讀指導；當需要借助讀來幫助學生分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀；當遇到對話較多、情趣較濃的課文時，宜采取分角色朗讀；當需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀。在教學過程中，朗讀方式過于固化，使得許多學生渾水摸魚。在朗讀中，教師可以采取多種多樣且科學系統(tǒng)的朗讀方法。如領讀，讓學生在領讀的帶領下更快速體會到文本所設置的情境和作者所要表達的感情；齊讀，在劃一的朗讀中讓學生慢慢統(tǒng)一到正確的朗讀方法和技巧之中；分角色朗讀，根據(jù)課文內(nèi)容，教師可以安排學生進行分角色朗讀，使得學生在角色中體會角色的感情和作者的寫作意圖等等。

4.情境交融，有聲有色。

葉圣陶曾說：“讀書心有境，入境始為親?！崩首x教學十分注重創(chuàng)設情境，把文字符號變成活生生的、具體可感的形象，讓學生在全方位的直接感知和思維中，進入形象化、有感染力的場景，由旁觀者變?yōu)楫斁终?，從而親近人物，感知事物，為接下來的感情朗讀做好準備。在這種情境下.有感情朗讀就水到渠成了。因此，教師要巧設情境，引導學生讀出課文的思想感情。

（1）在品詞析句中感悟情。

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“一字未宜忽，語語悟其神?！敝傅木褪且龑W生細細品味課文中的重點詞句，領悟欣賞其意義、情味和表達技巧，從而實現(xiàn)與文本的對話。閱讀教學在品味感悟的同時絕對離不開咬文嚼字，唯有抓住字眼，深入意境才能走進去，讀出來。抓住重點詞語，是引導學生親自去體驗這份情感，用自己的心去悟情的重要途徑。

（2）在身臨其境中感悟情。

朗讀最注重一個“情”字，學生的學習動力來源于“情”，在朗讀指導中，教師應激發(fā)學生的情感共鳴，引發(fā)學生的朗讀興趣，為此，我們可以設計巧妙的方法，運用現(xiàn)代化的教學手段即多媒體為學生創(chuàng)設情景，讓學生很快入情入境，激發(fā)朗讀興趣。本課的內(nèi)容離學生實際生活比較遙遠，學生只通過文本，很難想象場景，產(chǎn)生情感共鳴。這時，我們就可以運用多媒體播放相關畫面，給學生直觀刺激，使他們產(chǎn)生身臨其境之感。

（六）多樣評價，助力朗讀

卡耐基曾說：“使一個人發(fā)揮最大能力的方法是贊美和鼓勵?！毙W生尤其喜歡鼓勵和贊美，這些都將使學生感受到被賞識的快樂和喜悅?？梢?，朗讀評價作用亦不可小視。當然要使評價有色彩，還需要教師的機智和引導。首先教師的評價語言要具體生動，恰到好處，一針見血地要讓學生明白自己的朗讀到底好在哪里，不足又在哪？決不能不切實際，泛泛而談。其次評價的方式也需要多元化，朗讀評價也要提倡個性。針對不同性格、不同生活經(jīng)歷的學生，展開師生共評、生生互評、教師點評等形式，盡可能有效地發(fā)揮學生的潛能，幫助學生樹立信心，促使每位學生全力投入，盡情發(fā)揮，取得進步。

在新課改的推進下，小學農(nóng)村語文教學也越來越重視朗讀教學。但是，由于多種原因，小學農(nóng)村語文朗讀教學仍存在各種問題。在今后的教學中，教師要培養(yǎng)學生的朗讀技巧，加大朗讀鍛煉，更好地提升小學生的朗讀能力，讓我們的課堂書聲瑯瑯。

參考文獻

[1]鄭飛花.小學語文教學中朗讀教學的有效性[J].教育藝術，2008（7）.

[2]黃哲婷.小學語文朗讀方式初探[J].新課程學習，2014（8）.

[3]陳文凡.淺談小學語文朗讀教學[J].讀寫算（教師版），2014（31）.

（編輯：馬夢杰）