彭元靜

【摘要】初中語文“生態(tài)課堂”教學中，更要加強教學中的互動教學，實現(xiàn)學生交流和多姿多彩的一種教學活動，在教學中注重學生的一種健康成長。本文則重點對初中語文“生態(tài)課堂”教學的構(gòu)建策略進行分析。

【關(guān)鍵詞】初中語文；生態(tài)課堂；構(gòu)建途徑

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“生態(tài)課堂”教學策略的有效結(jié)合中，注重美學教學的一種產(chǎn)生，在情境的創(chuàng)設中，結(jié)合相關(guān)的情感體驗，注重氛圍中的合作學習體現(xiàn)過程，實現(xiàn)學生能力的一種綜合性培養(yǎng)，將學生的人腦智力進行全面的開發(fā)，對個性進行健全和發(fā)展，將審美的體驗不斷提升。

一、營造“生態(tài)課堂”情感氛圍

語文教學這門相對基礎性的教學，教學過程中往往需要教師對教學的姿態(tài)進行端正，并在實際的教學中，將學生的心靈之門逐漸的打開，在情感的不斷結(jié)合中，做好情感的一種基礎應用，實現(xiàn)情感上的一種升華，注重情感氛圍的不斷創(chuàng)設和體現(xiàn)，在情感的教學中，實現(xiàn)動情狀態(tài)下的一種情感氛圍營造。如在《再別康橋》的教學中，通過對徐志摩的《偶然》曲子進行播放，在康橋風光的展現(xiàn)中，對劍橋大學的風貌圖片進行展示。這種教學過程中，更是對優(yōu)美的畫面的進行展現(xiàn)，在結(jié)合音樂的旋律中將一個淡淡的憂愁境界逐漸展現(xiàn)，借助于優(yōu)美的圖片將學生的感知能力逐漸增強，加深學生對詩句的全面理解，并注重學生興趣和欲望的不斷激發(fā)，對學生的觀察力進行全面培養(yǎng)，對學生的思維能力和創(chuàng)造力進行不斷的營造。又如在《祥林嫂》的教學中，可以通過案件文字整理的形式，進行教學，通過將學生的濃厚學習興趣不斷的激發(fā)，在學生的自主學習過程中，對文本世界進行建構(gòu)，而實際的智慧教學中，體現(xiàn)出教學中的一種全面和諧狀態(tài)。結(jié)合各種疑問句的形式，實現(xiàn)全文主旨的不斷體現(xiàn)。在文章的解讀中，借助于排比句的形式，對學習過程中的一種情感體現(xiàn)進行不斷的結(jié)合，并在黑暗的教學中，實現(xiàn)教學中的一種整體感悟和認知過程。

二、創(chuàng)設“生態(tài)課堂”體驗環(huán)境

生態(tài)課堂的全面構(gòu)造，將學生的學習積極性充分調(diào)動，在學生思維結(jié)合中，注重學生思想的全面融合，這種生態(tài)課堂的結(jié)合體現(xiàn)出思維的相關(guān)角度，注重生態(tài)課堂的綜合性構(gòu)建，將學生的精神需求逐漸提高。例如在《項鏈》的教學中，通過結(jié)合文本的具體情況，在解讀中對文章的情節(jié)進行全面分析，在文章品讀中對人物的性格特點及時把握，通過結(jié)合人物的一種心理特點，在課文的整體閱讀中，結(jié)合文章的章節(jié)順序情況，對故事發(fā)展的原因和情節(jié)以及結(jié)果進行總結(jié)。這種分析的過程中，結(jié)合人物的實際心理情況，做好文本內(nèi)部的根本閱讀，在文本內(nèi)涵的不斷挖掘中對深層次的一種心理感受進行全面的挖掘。而在實際的故事設計中，結(jié)合人物的相關(guān)描寫特點，聯(lián)系讀者的實際經(jīng)歷，體現(xiàn)出不同的修養(yǎng)，實現(xiàn)作品的一種綜合性分析。而人物形象的全面評價中，找尋作品的藝術(shù)內(nèi)涵，實現(xiàn)當前語文的一種基礎性教學。對于其中的一個場景而言，主人公在和公務員結(jié)婚的過程中，讓學生對主人公的心理活動進行描述。其中一個學生的心理描述有著一定的特點，即：自己就這樣要結(jié)婚了，也不能專心打扮了，同時也不能將自己的地位抬高，要逐漸和自己的夫君嬉笑，并做好自身的生活。這種楚楚可憐的姿態(tài)，更是將女生愛美的天性逐漸體現(xiàn)。針對主人公沒有首飾就去赴約的狀態(tài)，對主人公在借項鏈的過程中的心理狀況進行描述。這種描述，女生更是有著顧影自憐的一種狀態(tài)，并將女生的愛美之心逐漸體現(xiàn)，同時男生也對女生的愛美之心有著一定的驚訝，在課堂教學中氣氛逐漸的活躍，并有著較好的教學效果。

三、提升“生態(tài)課堂”審美感悟

語文“生態(tài)課堂”的基礎構(gòu)建過程中，主要是對詩意的棲居地進行創(chuàng)造，在生態(tài)課堂的創(chuàng)造過程中注重語文素養(yǎng)的不斷提高，而學生心靈的表達中將學生的思維能力全面激活，對學生的文化品格不斷進行塑造，注重“生態(tài)課堂”情感精神家園的徹底回歸，對豐富的審美情感進行構(gòu)建。對于羅曼·羅蘭而言，在“生態(tài)課堂”的實際構(gòu)建過程中，注重語文知識相關(guān)情感的一種表達，并注重生活情感的相關(guān)結(jié)合，對學生的心靈世界進行全面的感悟，實現(xiàn)靈魂之間的一種根本鑄就。如《故都的秋》一文的教學中，更是注重悲秋主體的全面深化，在課堂不斷總結(jié)中，對秋進行不同的感悟。教師通過提問：為何作者對秋會有如此憂郁的感觸？在同學們的回答中，有的同學認為作者的孩子去世了，有的同學認為在日本的十年之間，作者受到了較多的歧視和屈辱。同時也有的同學認為，作者的作品有著一種主觀色彩，和自身的氣質(zhì)個性同樣也有著直接性的關(guān)聯(lián)。在教師的解讀中，故都的秋同樣也有著多種的景物，但是這種景物更是有著一定的襯托性，在景物的選擇中，更是聯(lián)系作者的一種心情，在悲苦慨嘆中結(jié)合人生的基礎性的享受過程，將一種高雅的境界逐漸的體現(xiàn)，實現(xiàn)秋的一種憂郁和傷感。

總而言之，在初中語文生態(tài)教學中，教師應不斷要求自己，注重自身技能的提升，實現(xiàn)多學科之間的一種貫徹發(fā)展，結(jié)合學科的發(fā)展優(yōu)勢，實現(xiàn)生態(tài)教育的一種生動性，推動現(xiàn)代化教育教學的全面改革和發(fā)展。

參考文獻

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[2]徐艾民.構(gòu)建初中語文教學生態(tài)課堂研究[J].現(xiàn)代語文（學術(shù)綜合），2013（4）.

（編輯：鐘園）