王廣勝

【摘要】閱讀教學中，教師不僅要引導與鼓勵學生參與評價，而且對學生的“評價情況”也要給予評價，適時指出學生評價中表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的問題，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高欣賞與評價能力。

【關鍵詞】閱讀教學；體驗式學習；評價工作

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》為閱讀教學改革指明了一個方向。傳統(tǒng)教學中落后的教學手段已經(jīng)退出閱讀教學的舞臺，取而代之的是新的理念與策略。“評價”與“體驗”是課程標準中出現(xiàn)頻率較多的兩個詞語，如何將“評價”與“體驗”的理念落實到閱讀教學中，筆者在此結合實例，談談自己的兩點思考。

一、貫徹“體驗”理念，提高閱讀活動質(zhì)量

詞典中對“體驗”這個詞語的解釋是：親自處于某種環(huán)境而產(chǎn)生認識。對于閱讀教學來說，注釋中的“某種環(huán)境”指的就是文本。閱讀教學活動就是要引導學生潛入文本的字里行間，通過感知、理解語言文字來獲取對世間萬物的認識。閱讀教學中的“體驗式學習”是指以學生為中心，根據(jù)語文教學規(guī)律和學生心理特點，通過創(chuàng)設有效情境，讓學生滿懷期待與熱情，積極主動地參與教學活動，實實在在地親歷閱讀過程，在實踐與反思中實現(xiàn)知識的自主建構、閱讀能力的提升、精神世界的豐富及世界觀價值觀的改變。該學習方式最突出的特點是真正地把學生當作課堂的主人和有發(fā)展?jié)撃艿闹黧w，它尤其珍視學生閱讀中產(chǎn)生的獨特感受。

為貫徹“體驗”的理念，教師在設計導學案時，一切要為學生閱讀能力發(fā)展著想，要精心設計體驗活動，優(yōu)化感悟策略，借此豐富學生的閱讀感受，并使之由感性上升到理性，由膚淺走向深入?！绑w驗式學習”跟“灌輸式”與“注入式”教學截然相反的，學生在體驗式的閱讀過程中，是自覺的、自主的，而不是被動的、消極的。這種學習方式倡導的是激發(fā)學生學習的內(nèi)驅力，激發(fā)學生思維，使學生通過能動性的閱讀來培養(yǎng)積極的情感，樹立積極向上態(tài)度和健康的價值觀，從而促進工具性與人文性目標的圓滿達成。比如，教學余光中的《鄉(xiāng)愁》，教師就要通過創(chuàng)設情境，引發(fā)學生的閱讀期待，激發(fā)閱讀熱情，讓學生反復咀嚼、品味詩句內(nèi)涵，并借助相關背景資料的拓展與師生、生生之間的交流來感悟詩句中豐富的情感，進而走進詩人的內(nèi)心世界，觸摸詩人企盼祖國統(tǒng)一的熾熱情懷。

二、貫徹“評價”理念，做好讀后評價工作

朗讀，是閱讀教學中用得較多的一個教學方法，它可將無聲的文字變成有聲的語言，有助于學生感知課文內(nèi)容，獲得豐富體驗。所以，好多教師都重視朗讀訓練。學生原有的認知水平和語文素養(yǎng)，學生對文本的理解程度，決定著朗讀的質(zhì)量和效果。如何調(diào)動學生朗讀的積極性，提高朗讀的質(zhì)量？這其中涉及的因素很多，而做好讀后的評價工作則是其中重要的一個方面。

閱讀教學中要有效發(fā)揮評價的診斷、激勵和改進功能，從而讓學生更好地投入精力與感情去進行“讀”的實踐，實現(xiàn)讀中感悟，以悟促讀，深入理解文本內(nèi)涵，促進語感能力發(fā)展。教師對學生的評價不能搞“一刀切”，針對朗讀水平處于不同層次的學生，評價標準應有所不同。優(yōu)等生繪聲繪色的朗讀，固然值得表揚；中等生通順流利的朗讀也要加以鼓勵；學困生盡管讀得有點磕磕巴巴，但也要對其參與朗讀的勇氣表示贊賞，同時要給予適時指導，使其能夠每天進步一點點，增強讀好課文的信心。筆者在語文教學中，經(jīng)常使用的評價方式有“師讀生評”“生讀師評”“同桌互評”“生讀組評”等。通過評價激發(fā)學生讀的熱情，讓學生借助朗讀將自己融入作品的情境之中，讀出富有個性化的體驗，獲取與眾不同的感受，與作者共同分享美好情感；同時通過有效的朗讀實踐來掌握讀的方法，品味讀的樂趣。

教學過程中，教師不僅要引導與鼓勵學生參與評價，而且對學生的“評價情況”也要給予評價，適時指出學生評價中表現(xiàn)出的優(yōu)點和存在的問題，這樣才能夠逐漸培養(yǎng)學生的傾聽習慣，提高欣賞與評價能力。例如，教學余光中的《鄉(xiāng)愁》，筆者請學生自由朗讀，然后問大家該用怎樣的語調(diào)來讀這首詩，一學生認為這首詩表達了詩人刻骨銘心的思鄉(xiāng)之愁，既然是“愁”，就應該用深沉、哀婉的語調(diào)來朗讀。于是筆者就請該生起來試讀，然后請其同桌給予評價。該生說道：“我的同桌能夠根據(jù)詩歌的感情基調(diào)用舒緩的語速來讀，但我覺得朗讀的節(jié)奏和重音把握得不是太好，還沒有更充分地將詩人憂郁而深沉的情感傳達出來?！惫P者征求在座同學意見，大家都同意該生的評價，于是筆者請該生起來展示一下自己的朗讀水平。該生“一鳴驚人”，讀出了情感，聽者無不佩服，筆者當即給予高度評價：“原來入情才能入境呀！聽了你的朗讀，大家都仿佛觸摸到了詩人思念的情懷?！惫P者請同學們再次自由練讀，并能夠通過有聲有色的朗讀漸漸進入角色。之后，第一學習小組的一名學生進行展示，第二小組的一位同學進行評價：“我覺得第四節(jié)由前三小節(jié)所表達的狹隘的思親之情上升到博大的愛國之情，掀起了詩歌的情感高潮，因此要讀得蕩氣回腸、撼人心魄。要運用重音突出‘大陸這個詞?！钡谌〗M的一位同學這樣評價：“剛才‘在那頭他讀的是升調(diào)，我覺得這三個字可以拖長些聲音，‘頭讀降調(diào)效果會更好些。這樣才能表達出詩人回不到祖國的惆悵與失落的心情?！钡谒男〗M的一位學生卻表示：“還是讀升調(diào)的好，因為這樣可以抒發(fā)詩人期盼、渴望回到祖國母親懷抱的情感。”筆者最后總結道：“是的，詩句中蘊含著豐富的內(nèi)涵與情感，我認為升調(diào)降調(diào)都可以讀，就看你要重點突出詩人的哪種情感。但有一點我們要明確詩人傳達出的悲傷與憂愁不僅是他個人的，還鍍上了民族的、國家的色彩，他的這種情感是屬于億萬同胞的！”

上述教學活動中，筆者特別注重學生的閱讀感悟：安排自由朗讀，是為了讓學生體會詩人的思緒，感悟朗讀語調(diào)；學生有所感知之后，再要求學生通過朗讀來表達自己的感悟，并要求其他同學進行評價，目的是促進交流，分享認識。學生再次朗讀后，筆者又先后進行了“生評”和“師評”，目的是分享體驗，優(yōu)化讀法。由此可見，教師設計導學案時，要將評價理念滲透于各個教學環(huán)節(jié)之中，通過多元化的評價，激發(fā)“讀”的積極性，提升讀的水平，進而領略到祖國語言文字的魅力。

（編輯：龍賢東）