張志強

【摘要】初中的作文教育以往呈現(xiàn)出機械的應(yīng)試教育的模式，對于學生的長久價值觀的成長非常不利，本文對新課程標準下初中語文作文的教育采取情感教育的措施，提出了幾點情感教學的策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文；作文教育；情感教學；策略

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、初中語文作文教學中情感教育缺失的現(xiàn)象

（一）初中生對語文寫作缺乏興趣

興趣是最好的老師，只有對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，初中生才能夠?qū)Τ踔械恼Z文學習產(chǎn)生積極性，但是在實際生活中，初中生對于語文寫作提不起興趣，甚至產(chǎn)生了畏懼以及厭惡的情緒，隨著年齡的增長，初中生對于寫作的興趣就愈發(fā)的低下，認為寫作的難易程度超過了自己目前的接受范圍，使得在寫作的過程中，學生不能對寫作產(chǎn)生明顯的興趣，另外，有相當多的學生在初中語文學習的時候，學生缺少主動寫作的意識，常常出現(xiàn)了害怕寫作、逃避寫作甚至是多數(shù)學生認為最讓人頭疼的就是作文課。

（二）初中生對于語文寫作產(chǎn)生了排斥的情緒

當下的多數(shù)初中生在進行長久的、乏味的語文學習中對寫作產(chǎn)生了比較大的抵觸情緒，根據(jù)相關(guān)調(diào)查，有大約80%的學生由于寫作水平不高導(dǎo)致常常被教師批評，60%的學生從未得到教師的關(guān)注以及關(guān)愛，使得學生在寫作的時候在寫作的過程中與教師產(chǎn)生了情感的隔閡，尤其是在看到教師的作文批注的時候，常常會因為自己的作文沒有得到肯定而產(chǎn)生不高興的情緒，長久下來，初中生就會對作文寫作產(chǎn)生反抗、厭惡甚至是在寫作的時候產(chǎn)生漫不經(jīng)心以及敷衍了事的學習狀態(tài)。

（三）初中生在寫作的時候虛假寫作，尚未投入真實的情感

在應(yīng)試教育的背景下，初中作文在語文考試中占據(jù)非常重要的比重，學生為了應(yīng)付考試常常會進行一些寫作知識以及寫作技能，導(dǎo)致在寫作的時候常常忽視自身情感的抒發(fā)，造成在寫作的時候?qū)ξ恼鲁C揉造作、無病呻吟甚至是千篇一律，可見，當前的初中生在進行語文寫作的時候忽視了自身精神世界的表達，作文中的語言無法反映出學生的真實情感以及思想，例如在初中的語文寫作的時候，學生為了強化情感，列舉一些虛假的例子，例如：父母離異、身殘志堅、感恩等等，這些虛假的寫作經(jīng)歷導(dǎo)致學生在作文中不能展現(xiàn)出真實的寫作能力。

（四）初中生在寫作的時候無法表現(xiàn)自己的個性以及靈性，被傳統(tǒng)的作文結(jié)構(gòu)束縛了自己的思想

初中的寫作應(yīng)當成為學生情感抒發(fā)的渠道，也是抒發(fā)學生內(nèi)心情感，展示自我個性以及靈活思維的空間，在作文中，學生應(yīng)當抒發(fā)多姿多彩的情感，但是當前的初中作文為了應(yīng)付考試束縛了學生的思維，為學生規(guī)定了固定的寫作格式，扼殺了學生的想象力，例如：初中的語文作文最常見的結(jié)構(gòu)就是：開門見山、點明主題、正文敘述、詳細具體、頭尾照應(yīng)等等，在寫作的內(nèi)容上，學生也是千篇一律的陳述一些事實，缺乏獨立的觀點，缺乏情感的認知。

二、提高初中生寫作情感教育的措施

（一）改善初中生寫作的心理

使用情感教育的方法引導(dǎo)學生對于初中的語文寫作產(chǎn)生濃厚的興趣，良好的寫作情緒對于學生發(fā)揮自身的寫作水平有著非常大的影響，使得學生在情感的角度對于寫作更加的感興趣，產(chǎn)生寫作的欲望，積極的使用自身的知識儲備應(yīng)用到作文的寫作中，在寫作的領(lǐng)域上積極表現(xiàn)。

在情感教育下幫助學生樹立自信心，首先要使得學生樹立表達的信心，尤其是對于成績較差的學生，存在自卑感表述自己的情感，為此教師應(yīng)當要鼓勵學生發(fā)表自己的創(chuàng)新性的見解，其次，教師鼓勵學生細心的體驗生活，為作文的寫作積累豐富的素材，使得學生在寫作的過程中有豐富的論據(jù)表達自己的情感，在生活的體驗中，學生應(yīng)當以豐富的感情體驗，創(chuàng)新自己的觀點，在寫作的時候能夠提出新穎的構(gòu)思。

（二）在組織學生積累寫作素材的時候進行感情的培養(yǎng)

首先，在閱讀素材的時候?qū)W生進行情感的教育。在初中的語文教學中，會接觸到大量豐富素材，這些素材的內(nèi)容能夠陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生的審美情趣，完善初中生的道德觀以及完善人格。為此，初中的語文教師應(yīng)當在引導(dǎo)學生進行素材閱讀的時候積極思考，采用情感教育的措施感染和引導(dǎo)學生，例如：在學習朱自清的《背影》一文的時候，教師可以從父親為兒子買橘子的一系列動作入手，用一些動作的描寫激發(fā)學生體驗父愛的偉大，在這樣的寫作情感的渲染下，使得學生能夠在閱讀例如《孔乙己》《陳情表》等文章的時候，掌握一定的寫作技巧，在文字的寫作的時候增強學生對于情感教育宣傳力。

（三）在初中的日常學習生活中對學生進行情感培養(yǎng)

生活對于初中生來說是最好的老師，在生活的體驗中，學生能夠豐富個人的體驗，以獨特的視角感受生活，使得學生在寫作的時候，學生能夠以豐富的生活頓悟和獨特的個人情感體驗進行寫作的創(chuàng)作，并逐漸開始追求語言文字符號的深入探究，在寫作以及創(chuàng)作的過程中豐富自由的真實情感，并使得學生能夠以一個全新的視角汲取精神營養(yǎng)，更加積極對生活進行觀察、體驗、感悟。

尤其是要使得學生在進行寫作練習的時候深刻認識到寫作是離不開生活的，只有充實了生活，豐富了生活體驗中的情感，才能將學生從翻譯、虛假的寫作中解救出來。

三、總結(jié)

在應(yīng)試教育的模式之下，以往的初中語文教育對于分數(shù)過度重視，使得學生在寫作的時候受到了較大的束縛，為了改善初中生對于寫作的錯誤心態(tài)，初中的語文教師應(yīng)當采用情感教育的方式豐富初中生在寫作方面的豐富情感，以此來激發(fā)學生的寫作興趣，樹立學生的寫作信心，使得學生在寫作知識以及寫作技巧方面促進初中生寫作作文水平的提高，進而使得初中生的生活體驗更加的豐富，語文的成績也能在很大程度上得到提高。

（編輯：龍賢東）