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MAP教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究

劉曉燕

（河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，河南洛陽(yáng)471023）

摘要：MAP（Multimodal APPLE PIE，或稱“多模態(tài)蘋(píng)果派”）是借鑒多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究成果，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和第二語(yǔ)言教學(xué)原則研發(fā)出的一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)建構(gòu)的原則模型。實(shí)證研究證明，在MAP教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下組織教學(xué)，效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法：學(xué)生能夠收到更好的學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課的喜歡程度和接受度都有提升。

關(guān)鍵詞：多模態(tài)話語(yǔ)分析；MAP教學(xué)設(shè)計(jì)原則；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

一、引言

近年來(lái)，隨著信息及通信技術(shù)的發(fā)展和廣泛應(yīng)用，無(wú)論是人們的交流方式還是大學(xué)的教學(xué)模式都發(fā)生了巨大的改變。當(dāng)前越來(lái)越多的學(xué)生在課堂上不僅接受使用傳統(tǒng)教科書(shū)的教學(xué)方式，同時(shí)也面臨其他形式的教學(xué)，如互聯(lián)網(wǎng)、PPT、視頻等。

眾所周知，語(yǔ)言教學(xué)也受到了信息技術(shù)的極大影響。在教學(xué)中加入信息技術(shù)將使我們擁有更多相互交流的機(jī)會(huì)，超越以傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介為教學(xué)工具的局限性。通過(guò)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)，教師能以各種方式與學(xué)生們交流課程內(nèi)容，學(xué)生可以獲得更多實(shí)踐交際技能的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)到比課本內(nèi)容更多的知識(shí)。教師和學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)信息中的多種模態(tài)以及與其他師生合作來(lái)分享更多的知識(shí)，獲得更全面的交際能力。2009年教育部調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在中國(guó)幾乎每所高等教育機(jī)構(gòu)都向?qū)W生開(kāi)放使用可容納超過(guò)3000人的多媒體教室，并設(shè)置了一些基于互聯(lián)網(wǎng)的課程。

我國(guó)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)是高技能應(yīng)用型人才，在英語(yǔ)教學(xué)方面重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)技能的運(yùn)用能力。在高校教育中，英語(yǔ)作為基礎(chǔ)必修課程在高技能人才的培養(yǎng)中起到了重要的作用，而傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，主要由教師進(jìn)行語(yǔ)言講解并輔以板書(shū)，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)課，這種模式削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，不僅不能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主觀能動(dòng)性，也不能使學(xué)生真正學(xué)以致用，掌握英語(yǔ)運(yùn)用的實(shí)際能力。因此，如何充分利用信息通信技術(shù)創(chuàng)新大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為廣受關(guān)注的問(wèn)題。

教育部制定的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》闡述了教學(xué)模式的改革，即充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采用基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語(yǔ)教學(xué)模式，改進(jìn)以教師講授為主的單一教學(xué)模式。其目的之一是促使學(xué)生形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方法和發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。新教學(xué)模式應(yīng)能使學(xué)生選擇適合自己需要的材料和方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，逐步提高其自主學(xué)習(xí)的能力。本文將以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)，探討提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解和實(shí)際運(yùn)用能力的途徑和方法。

二、理論基礎(chǔ)

（一）多模態(tài)話語(yǔ)分析理論

在進(jìn)化過(guò)程中，生命形式被賦予了各種各樣的感覺(jué)通道，這些通道也被稱為模態(tài)，如視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)和感覺(jué)等。模態(tài)是人類(lèi)大腦與環(huán)境之間的信息交流形式，單一模態(tài)指信息交流由一個(gè)感知通道實(shí)現(xiàn)，雙模態(tài)指信息交流由兩個(gè)感知通道實(shí)現(xiàn)，如果信息交流由三個(gè)或更多個(gè)感覺(jué)通道實(shí)現(xiàn)即被稱為多模態(tài)。

多模態(tài)話語(yǔ)分析以韓禮德（Halliday）的系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)為理論基礎(chǔ)。系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，在具體的社會(huì)情境中，人們運(yùn)用各種符號(hào)資源完成語(yǔ)義的建構(gòu)，這些符號(hào)資源既包括語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)也包括非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)。多模態(tài)話語(yǔ)分析嘗試把系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)對(duì)于語(yǔ)言研究的方法應(yīng)用到其他一些符號(hào)（如圖像、聲音等）的研究上，具體來(lái)說(shuō)，多模態(tài)話語(yǔ)分析理論認(rèn)為語(yǔ)言以外的其他符號(hào)系統(tǒng)也參與了意義的建構(gòu)。多模態(tài)話語(yǔ)指運(yùn)用聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感覺(jué)，通過(guò)語(yǔ)言、圖像、聲音、動(dòng)作等多種手段和符號(hào)資源進(jìn)行交際的現(xiàn)象。多模態(tài)話語(yǔ)分析理論是把多種符號(hào)模態(tài)如語(yǔ)言、圖像、聲音和動(dòng)作等看作是意義生成資源來(lái)進(jìn)行研究的一種語(yǔ)篇分析視角。

在人際交往過(guò)程中，當(dāng)單一模態(tài)無(wú)法使說(shuō)話人的意義具體化時(shí)，便需要其他模態(tài)強(qiáng)化和增加更多的信息，使說(shuō)話人表達(dá)的意義更加詳細(xì)清晰，從而實(shí)現(xiàn)被聽(tīng)話人理解的目的。當(dāng)一種模態(tài)無(wú)法完全表達(dá)其含義時(shí)，就需要另一種或多種形式的模態(tài)加以補(bǔ)充，這些模態(tài)之間構(gòu)成互補(bǔ)關(guān)系；當(dāng)另一種模態(tài)對(duì)第一種模態(tài)在意義的體現(xiàn)上作用不大，但仍然作為一種模態(tài)出現(xiàn)時(shí)，兩種模態(tài)之間就構(gòu)成了非互補(bǔ)關(guān)系，一般體現(xiàn)為模態(tài)的交疊和語(yǔ)境交互等關(guān)系［1］。

互補(bǔ)關(guān)系可進(jìn)一步分為改進(jìn)關(guān)聯(lián)和非改進(jìn)關(guān)聯(lián)。改進(jìn)關(guān)聯(lián)指一種模態(tài)是主要的交流方式，而其他一種或幾種模態(tài)在強(qiáng)化交際效果方面也起到了一定的作用。比如說(shuō)，在發(fā)表演講時(shí)，語(yǔ)言是主要的交流方式，而身體語(yǔ)言則被用來(lái)強(qiáng)化說(shuō)話人表達(dá)的意義。非改進(jìn)關(guān)聯(lián)指所有的交際模態(tài)都是不可或缺的，互為補(bǔ)充關(guān)系。例如在看電影時(shí)，圖像和聲音都是必需的，缺一不可。非互補(bǔ)關(guān)系意味著第二種模態(tài)沒(méi)能對(duì)第一種模態(tài)所表達(dá)的意義起到很大幫助，而只是提供了更多的信息，并使得第一種模態(tài)展現(xiàn)的信息更加生動(dòng)具體?？偟膩?lái)說(shuō)，模態(tài)并不是單獨(dú)起作用的，各種模態(tài)相互協(xié)作又相互制約［2］。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)設(shè)計(jì)模型MAP

近年來(lái)提出的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)模型MAP（Multimodal APPLE PIE，或稱“多模態(tài)蘋(píng)果派”）是借鑒多模態(tài)話語(yǔ)分析理論研究成果，根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)理論和第二語(yǔ)言教學(xué)原則，研發(fā)出的一個(gè)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)多模態(tài)話語(yǔ)建構(gòu)的原則模型，它對(duì)課堂教學(xué)的具體實(shí)施提供了參考［3］。MAP指在多媒體（Multimedia）、多模態(tài)（Multimodal）教學(xué)中，以課堂導(dǎo)入（Activation）、信息呈現(xiàn)（Presenta?tion）、同學(xué)合作（Peer collaboration）、學(xué)習(xí)互動(dòng)（Learning interaction）和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)（Evaluation）為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，以有效性（Productive）、互動(dòng)性（Interac?tive）和參與度（Engaging）為核心的大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)原則模型。

APPLE的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)的整體性、教學(xué)主體的互動(dòng)性、教學(xué)的多模態(tài)化和跨文化性。課堂導(dǎo)入、信息呈現(xiàn)、同學(xué)合作、學(xué)習(xí)互動(dòng)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)相輔相成，共同構(gòu)成多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程。此設(shè)計(jì)綜合體現(xiàn)MAP的所有指標(biāo)，話語(yǔ)由師生通過(guò)多模態(tài)共同建構(gòu)，教師將多模態(tài)話語(yǔ)分析結(jié)果融入課內(nèi)。

PIE即有效性、互動(dòng)性、參與性三個(gè)原則，在MAP模型里被視為整體原則。有效性是大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的重中之重，多媒體、多模態(tài)教學(xué)并不意味著有效教學(xué)，在教學(xué)中應(yīng)注意多種模態(tài)的協(xié)同合作，避免出現(xiàn)效率低、效果差的多媒體課堂教學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，課堂教學(xué)應(yīng)注重互動(dòng)性。課堂教學(xué)的關(guān)鍵在于互動(dòng)，互動(dòng)性體現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織和教學(xué)評(píng)價(jià)等多個(gè)層面，包括人際互動(dòng)（師生互動(dòng)、生生互動(dòng)）和人機(jī)互動(dòng)。參與性也是有效教學(xué)的重要體現(xiàn)，確保學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)條件，調(diào)動(dòng)多模態(tài)學(xué)習(xí)途徑，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，推動(dòng)學(xué)生作為主體積極參與和投入學(xué)習(xí)。

三、教學(xué)過(guò)程

（一）A（Activation）課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入的前提是學(xué)生課前預(yù)習(xí)。在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)之前，教師要求學(xué)生根據(jù)預(yù)講課文內(nèi)容的主題，進(jìn)行相關(guān)材料的尋找和閱讀，根據(jù)自己查找閱讀的內(nèi)容寫(xiě)讀書(shū)筆記。學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)教材、觀看教材光盤(pán)，了解本節(jié)教學(xué)目標(biāo)，并向老師反饋預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。教師在及時(shí)整理學(xué)生反饋問(wèn)題的基礎(chǔ)上，調(diào)整教學(xué)方案，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生解決疑問(wèn)。在教學(xué)過(guò)程中，教師整理有代表性的問(wèn)題提問(wèn)學(xué)生。在每次課前，教師隨機(jī)抽取學(xué)生，請(qǐng)他們根據(jù)閱讀內(nèi)容做課前展示，與同學(xué)交流討論，領(lǐng)會(huì)新知識(shí)。

（二）P（Presentation）信息呈現(xiàn)

信息呈現(xiàn)包括宣布課堂進(jìn)程、建議學(xué)習(xí)內(nèi)容、呈現(xiàn)學(xué)習(xí)方法等。在實(shí)施以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)的教學(xué)過(guò)程中，教師以視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)模態(tài)為主要模態(tài)。在英語(yǔ)課堂上，教師話語(yǔ)的視覺(jué)模態(tài)主要通過(guò)PPT（文字、圖片、圖形、錄像）、教師體態(tài)語(yǔ)言、書(shū)本、板書(shū)等媒介，聽(tīng)覺(jué)模態(tài)主要表現(xiàn)為教師的聲音、PPT（音樂(lè)、英語(yǔ)聽(tīng)力素材）等媒介。教師在課程開(kāi)始時(shí)會(huì)進(jìn)入話題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生們展示與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、視頻或音頻材料，引入話題并提出問(wèn)題，請(qǐng)同學(xué)分組進(jìn)行討論，并請(qǐng)學(xué)生表達(dá)不同觀點(diǎn)。進(jìn)入相關(guān)語(yǔ)境后，教師將分析課文內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，通過(guò)板書(shū)和PPT展示的文字、圖片、音頻等信息進(jìn)行輔助講解，使多種模態(tài)有效結(jié)合，凸顯重點(diǎn)詞匯和主要內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解并加深記憶。

（三）P（Peer collaboration）同學(xué)合作

這是新課講解后學(xué)生的任務(wù)型合作和討論環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題、總結(jié)課文內(nèi)容大意、展示重要詞匯及表達(dá)，并進(jìn)行師生互動(dòng)，如問(wèn)答或角色扮演等，來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課文的理解及對(duì)語(yǔ)言要點(diǎn)的掌握。在多模態(tài)教學(xué)的課堂上，教師和學(xué)生可進(jìn)行互動(dòng)，如交換師生角色，由學(xué)生進(jìn)行講解，教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)和指導(dǎo)，或進(jìn)行角色扮演、模仿錄音等，在輕松活躍的氛圍中完成教學(xué)任務(wù)。

（四）L（Learning interaction）學(xué)習(xí)互動(dòng)

學(xué)習(xí)互動(dòng)是教學(xué)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，即通過(guò)多種模態(tài)的有效搭配協(xié)作，促進(jìn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)及人機(jī)互動(dòng)。教師有計(jì)劃地跟蹤學(xué)生的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行人際互動(dòng)，組織學(xué)生開(kāi)展小組活動(dòng)并積極反饋。同時(shí)利用多媒體技術(shù)參與人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生利用學(xué)習(xí)光盤(pán)等技術(shù)手段開(kāi)展不同形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（五）E（Evaluation）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，不僅包括學(xué)生基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的自我評(píng)價(jià)，也包括教師對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行的形成性評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)練習(xí)、欣賞等方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，獲得全面反饋，檢驗(yàn)自己的能力，有利于學(xué)生自我調(diào)整達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。同時(shí)教師統(tǒng)計(jì)并記錄評(píng)價(jià)結(jié)果，提出問(wèn)題與困難，制定課后任務(wù)及下次課的重點(diǎn)。

四、實(shí)證研究

本研究將MAP設(shè)計(jì)模型應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)，通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究來(lái)證明多模態(tài)的相互協(xié)調(diào)與合作能更有效地完成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，使學(xué)生達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。本研究要解答的問(wèn)題有：（1）與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，多模態(tài)教學(xué)法是否能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果？（2）多模態(tài)教學(xué)法是否能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力？（3）學(xué)生對(duì)多模態(tài)教學(xué)法的態(tài)度如何？

（一）研究對(duì)象

參加該項(xiàng)研究的對(duì)象為同一所學(xué)院大二年級(jí)兩個(gè)平行班的學(xué)生，每班各50人，其中班1為實(shí)驗(yàn)組，班2為控制組。同一位英語(yǔ)教師對(duì)兩個(gè)班分別采用多模態(tài)教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法，教材和教學(xué)進(jìn)度相同，實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2014年2月至6月，通過(guò)一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)比較兩個(gè)班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

（二）研究工具

本研究選用的收集數(shù)據(jù)的工具為閱讀水平測(cè)試和訪談。

1）閱讀水平測(cè)試。教學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)始前，實(shí)驗(yàn)組和控制組同時(shí)進(jìn)行了閱讀水平前測(cè)，測(cè)試時(shí)間為2013 年12月。一學(xué)期的課程結(jié)束時(shí)，即18周后，兩班進(jìn)行了閱讀水平后測(cè)。前測(cè)采用大學(xué)英語(yǔ)二級(jí)考試題，后測(cè)試卷測(cè)試本學(xué)期已學(xué)課文內(nèi)容。

2）訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，每班分別挑選出10位同學(xué)為代表參加單獨(dú)訪談，其中5位同學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較好，另外5位同學(xué)英語(yǔ)程度一般。訪談的目的是了解學(xué)生對(duì)于多模態(tài)教學(xué)法的態(tài)度及反饋。

為了獲得更為科學(xué)的結(jié)果，實(shí)驗(yàn)對(duì)象將在學(xué)期課程開(kāi)始前接受閱讀水平測(cè)試，以觀察兩個(gè)班學(xué)生的閱讀水平是否有顯著性差異，即兩個(gè)班學(xué)生的英語(yǔ)閱讀水平是否相當(dāng)。我們使用SPSS17.0對(duì)兩組學(xué)生的前測(cè)成績(jī)進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，所顯示數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表1和表2：

表1顯示，英語(yǔ)閱讀前測(cè)中實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)?yōu)?6.27，控制組的平均成績(jī)?yōu)?6.64，英語(yǔ)分?jǐn)?shù)差別不大。兩組前測(cè)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)統(tǒng)計(jì)顯示，Sig.值（雙側(cè)）為0.125＞0.05，即兩個(gè)組的成績(jī)沒(méi)有顯著性差異，兩組學(xué)生的英語(yǔ)閱讀程度相當(dāng)。

表1　兩組前測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表2　兩組前測(cè)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

（三）數(shù)據(jù)結(jié)果與討論

從通過(guò)SPSS17.0進(jìn)行的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)中可知（見(jiàn)表3和表4），實(shí)驗(yàn)組后測(cè)的平均成績(jī)?yōu)?3.51，控制組后測(cè)的平均成績(jī)?yōu)?9.43，實(shí)驗(yàn)組的平均成績(jī)高于控制組，即實(shí)驗(yàn)組對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的掌握情況整體優(yōu)于控制組。根據(jù)表4的兩組后測(cè)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)顯示，Sig.值（雙側(cè)）為0.000＜0.05，兩個(gè)組的成績(jī)存在顯著性差異，即接受多模態(tài)教學(xué)法的學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的學(xué)生。實(shí)驗(yàn)表明，多模態(tài)教學(xué)法能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果。

表3　兩組后測(cè)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表4　兩組后測(cè)平均成績(jī)的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)

通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談可知，英語(yǔ)成績(jī)較好的學(xué)生與英語(yǔ)成績(jī)一般的學(xué)生都更喜歡多模態(tài)教學(xué)法，特別是教學(xué)中的A（課堂導(dǎo)入）、P（同學(xué)合作）和L（學(xué)習(xí)互動(dòng)）環(huán)節(jié)，他們認(rèn)為同學(xué)合作和學(xué)習(xí)互動(dòng)更能吸引學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、思考并解決問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而課前展示等互動(dòng)環(huán)節(jié)能夠提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力，相比傳統(tǒng)教學(xué)法，學(xué)生更青睞于多模態(tài)教學(xué)法。

因此，我們可以說(shuō)MAP教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的多模態(tài)教學(xué)法能使學(xué)生獲得較好的學(xué)習(xí)效果，能增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力，也得到了學(xué)生更多的喜愛(ài)和認(rèn)可。

五、余論

高校英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)更側(cè)重應(yīng)用性，根據(jù)對(duì)比結(jié)果以及學(xué)生態(tài)度的反饋調(diào)查，MAP教學(xué)設(shè)計(jì)原則指導(dǎo)下的多模態(tài)教學(xué)法作為一種新型的教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛好評(píng)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，通過(guò)課上各環(huán)節(jié)的有效結(jié)合和多種模態(tài)的設(shè)計(jì)運(yùn)用，如建構(gòu)型、分享型語(yǔ)言交際活動(dòng)，同學(xué)間的相互協(xié)作等，使學(xué)生能夠積極思考，提高英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果。以多模態(tài)話語(yǔ)分析理論為基礎(chǔ)的MAP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)模型，在高校英語(yǔ)教育的應(yīng)用研究中還有待進(jìn)一步深入，從而達(dá)到培養(yǎng)高水平、高技能型人才的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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［2］張德祿，王璐.多模態(tài)話語(yǔ)模態(tài)的協(xié)同及在外語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)［J］.外語(yǔ)學(xué)刊，2010，（2）.

［3］郭萬(wàn)群.論間性理論視閾下的大學(xué)英語(yǔ)多模態(tài)教學(xué)與研究——兼論外語(yǔ)教育技術(shù)的哲學(xué)基礎(chǔ)［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2013，（1）.

責(zé)任編輯：時(shí)娜

作者簡(jiǎn)介：劉曉燕，女，河南鄭州人，河南科技大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院碩士研究生，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。

收稿日期：2014-12-04

文章編號(hào)：1009-3192（2015）02-0125-04

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

中圖分類(lèi)號(hào)：D631