張小三

摘 要：如何把學生培養(yǎng)成具有開拓精神的創(chuàng)造性人才，是教育教學的首要任務，而在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維的途徑和方法是多種多樣的。本文主要從創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣;鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識;豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;學會質(zhì)疑解難，培養(yǎng)不同個性四個方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

關鍵詞：創(chuàng)設情境 ;鼓勵求異;豐富想象;質(zhì)疑解難

創(chuàng)造性思維是思維運動的高級形式，是創(chuàng)造力的核心。隨著科技的進步和社會的發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力愈加顯得重要，它已成為二十一世紀公民必須具備的基本素質(zhì)之一。今天的學生，將是新世紀的接班人，如何把他們培養(yǎng)成具有開拓精神的創(chuàng)造性人才已是等待我們解決的問題也是他們事業(yè)得以生存的條件之一。前蘇聯(lián)科學家卡皮查認為：數(shù)學是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的最合適的學科之一，因此，在小學數(shù)學中培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力是既重要又切實可行的。

我教的是低年級學生，他們年齡小，抽象思維能力還很弱，具有形象思維優(yōu)勢，對任何事物都好奇，好動，樂于模仿，遇到新鮮事物都愿意親手試一試，所以在教學中就更需順應學生的年齡特點，投其所好，下面談談我在教學中的幾點體會。

一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

著名的心理學家認為：學生的最好動機乃是對所學的教材本身發(fā)生興趣。興趣是兒童獲取知識的動力。教師要有意識地創(chuàng)設情境，讓學生發(fā)現(xiàn)問題引起思考，這有助于驅(qū)動學生內(nèi)在的求知動力，有利于激發(fā)學生的思維。

游戲是低年級學生最樂意參加的活動，在教學中采取一些游戲讓學生在游戲活動中進行學習，能激發(fā)學生的興趣，我在教學中創(chuàng)設了多種數(shù)學游戲，例如：《比多比少應用題》的教學中采用創(chuàng)設猜數(shù)情境，我讓全體同學閉上眼睛，我拍一下誰，誰就站起來（不睜眼睛），我問：“站起來的同學比4人多2人”接著又問“站起來的同學有幾人？”，學生猜：“6人。”我又問：“理由是什么？”學生答：“4+2=6”，然后同學們睜開眼睛看看，站著的同學確實是6人。然后又繼續(xù)做游戲，我問：“站來的同學比10人少6人”，接著又問：“站起來的同學有幾人？”，生猜：“4人?！蓖ㄟ^猜數(shù)，寓玩于學，我在不知不覺中解決了“比多比少”的教學難點。

例如在教學《十幾減九》的練習課時，我引入喜羊羊這個角色，置我們的教學于動畫情境中。

我問：“同學們喜歡喜羊羊嗎？”生：“喜歡?！蔽艺f：“老師也很喜歡，今天喜羊羊他們來到我們的課堂了，大家和他們打個招呼吧！” 生：“你們好?！蔽艺f：“今天一大早懶羊羊村長把大家召集了起來，交給他們一個重要的任務。原來灰太狼趁大家沒注意，把羊村的寶藏偷走了，現(xiàn)在任務就是要小羊們找回寶藏。當然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎？ ”生：“有！”

我說：“好，下面就進入我們的闖關活動?！?/p>

1.速度大作戰(zhàn)：我們來和喜羊羊比一比誰的速度快吧 ！

12-9 =16-9 =14-9 =18-9 = ? 17-9 =?11-9 =?16-9 =

2.力氣大作戰(zhàn)：同學們吃飽了，大力士泰哥要和我們比力氣呢（在圓圈里填上大于號，小于號或者等于號）

4+3 〇17-915-9 〇5+9 ?7+8 〇9+6

4-9 〇15-516-9 〇13-912-9 〇9+4

3.地雷大作戰(zhàn)（想加算減）

我說：“同學們要小心了，可不要踩到地雷哦……”

9+（）=129+（）=189+（）=159+（）=11

12-9 = （）18-9 = （ ）15-9 = （ ）11-9 = （）

我說：“我們安全的走過了雷區(qū)，現(xiàn)在休息一下吧！”

我說：“同學們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏。這樣，枯燥的計算過程就體現(xiàn)在有趣的動畫情節(jié)中。

小學生對故事非常感興趣，往往百聽不厭，在課堂中我用生動形象的語言描述故事情節(jié)，誘導學生置身于故事情節(jié)中。

二、鼓勵求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)學生思維的多向性，發(fā)展學生的創(chuàng)新意識，我在教學中常常鼓勵學生敢于發(fā)表不同意見，想別人沒想到的方法，都向挑戰(zhàn)性的問題挑戰(zhàn)，允許學生有非常規(guī)的、超乎尋常的思維和見解。

如：解決問題的教學，同學們分4個組去植樹，一共要植40棵，前3個組都植9棵，第4組植多少棵？按教材要求學生列出算式：40-9x3=13（棵），我要求同學們“用不同的方法解答。”啟發(fā)學生運用所學知識，進一步討論還有哪些解法，孩子們經(jīng)過反復思考和討論后又列出：

解法二：40-（9+9+9）

解法三：40-9-9-9

解法四：40-（9+9）-9

解法五：40-9x2-9

解法六：40-9-9x2

解法七：40-9-（9+9）

解法八：40-36+9

解法九：（40÷4-9）x3+10

最后，引導學生找出最佳解法，在激勵中求異，又重視求佳，很好的鍛煉了孩子們的創(chuàng)新思維。

三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就如一雙翅膀，我們都希望孩子們能在創(chuàng)新的天地中自由翱翔。

教學《數(shù)的認識》時，我讓學生說說0—9的數(shù)都像些什么？小孩說出了：“1”像小棒，“2”像小鴨，“3”像”耳朵”，“4”像小旗，“5”像秤鉤，“6”像豆芽，“7”像鐮刀，“8”像葫蘆，“0”像鴨蛋......又如認識了幾何圖形 長方形、正方形 、三角形、圓這幾種圖形來拼擺，組合更多的圖案。最后，孩子們通過自己動手、動腦、合作，居然拼擺出了汽車、雨、小人、小貓、房子、花等等豐富無比的圖案。這既是創(chuàng)造性思維的體能鍛煉，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時又從中體驗到了無窮的樂趣，讓孩子們感受了數(shù)學的美。

四、學會質(zhì)疑解難，培養(yǎng)不同個性

帶有疑點和難點才能常有思考、常有提高、常有創(chuàng)新。老師要善于抓住兒童的好奇、好問的特點，尊重他們的好奇心，把他們的好奇欲誘導到教學的軌道。

如教學《平均數(shù)》時，我問學生：“看到課題，你想到了哪些問題？”頓時，學生們活躍起來，有的提出：“平均數(shù)到底是什么？”，有的提出：“平均數(shù)與什么有關系？”，還有的提出：“平均數(shù)是怎么求的？”，“學了平均數(shù)有什么用？”學生能想到這些問題，本身就是一種有創(chuàng)見的思維活動，帶著這些問題去學新課，會更主動的思考問題、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，學生的個性得到了培養(yǎng)，而學習的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展，一句話，培養(yǎng)個性就是培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

總之，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的途徑和方法是多種多樣的，只是我們要抓住關鍵之處：我們是否注重了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們研究教法、研究學法的目的都在于讓學生會學知識，學會學習，學會創(chuàng)造性學習，變“學會”為“會學”，只有教師教有創(chuàng)，學生才能學有創(chuàng)，學生創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。