張小三

摘 要：如何把學(xué)生培養(yǎng)成具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)造性人才，是教育教學(xué)的首要任務(wù)，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維的途徑和方法是多種多樣的。本文主要從創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣;鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí);豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難，培養(yǎng)不同個(gè)性四個(gè)方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 ;鼓勵(lì)求異;豐富想象;質(zhì)疑解難

創(chuàng)造性思維是思維運(yùn)動(dòng)的高級(jí)形式，是創(chuàng)造力的核心。隨著科技的進(jìn)步和社會(huì)的發(fā)展，創(chuàng)造性思維能力愈加顯得重要，它已成為二十一世紀(jì)公民必須具備的基本素質(zhì)之一。今天的學(xué)生，將是新世紀(jì)的接班人，如何把他們培養(yǎng)成具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)造性人才已是等待我們解決的問(wèn)題也是他們事業(yè)得以生存的條件之一。前蘇聯(lián)科學(xué)家卡皮查認(rèn)為：數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的最合適的學(xué)科之一，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是既重要又切實(shí)可行的。

我教的是低年級(jí)學(xué)生，他們年齡小，抽象思維能力還很弱，具有形象思維優(yōu)勢(shì)，對(duì)任何事物都好奇，好動(dòng)，樂(lè)于模仿，遇到新鮮事物都愿意親手試一試，所以在教學(xué)中就更需順應(yīng)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，投其所好，下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

著名的心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)生的最好動(dòng)機(jī)乃是對(duì)所學(xué)的教材本身發(fā)生興趣。興趣是兒童獲取知識(shí)的動(dòng)力。教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題引起思考，這有助于驅(qū)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的求知?jiǎng)恿?，有利于激發(fā)學(xué)生的思維。

游戲是低年級(jí)學(xué)生最樂(lè)意參加的活動(dòng)，在教學(xué)中采取一些游戲讓學(xué)生在游戲活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能激發(fā)學(xué)生的興趣，我在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)了多種數(shù)學(xué)游戲，例如：《比多比少應(yīng)用題》的教學(xué)中采用創(chuàng)設(shè)猜數(shù)情境，我讓全體同學(xué)閉上眼睛，我拍一下誰(shuí)，誰(shuí)就站起來(lái)（不睜眼睛），我問(wèn)：“站起來(lái)的同學(xué)比4人多2人”接著又問(wèn)“站起來(lái)的同學(xué)有幾人？”，學(xué)生猜：“6人。”我又問(wèn)：“理由是什么？”學(xué)生答：“4+2=6”，然后同學(xué)們睜開(kāi)眼睛看看，站著的同學(xué)確實(shí)是6人。然后又繼續(xù)做游戲，我問(wèn)：“站來(lái)的同學(xué)比10人少6人”，接著又問(wèn)：“站起來(lái)的同學(xué)有幾人？”，生猜：“4人?！蓖ㄟ^(guò)猜數(shù)，寓玩于學(xué)，我在不知不覺(jué)中解決了“比多比少”的教學(xué)難點(diǎn)。

例如在教學(xué)《十幾減九》的練習(xí)課時(shí)，我引入喜羊羊這個(gè)角色，置我們的教學(xué)于動(dòng)畫情境中。

我問(wèn)：“同學(xué)們喜歡喜羊羊嗎？”生：“喜歡?！蔽艺f(shuō)：“老師也很喜歡，今天喜羊羊他們來(lái)到我們的課堂了，大家和他們打個(gè)招呼吧！” 生：“你們好?！蔽艺f(shuō)：“今天一大早懶羊羊村長(zhǎng)把大家召集了起來(lái)，交給他們一個(gè)重要的任務(wù)。原來(lái)灰太狼趁大家沒(méi)注意，把羊村的寶藏偷走了，現(xiàn)在任務(wù)就是要小羊們找回寶藏。當(dāng)然這一路上困難重重，大家有信心幫他們奪回寶藏嗎？ ”生：“有！”

我說(shuō)：“好，下面就進(jìn)入我們的闖關(guān)活動(dòng)?！?/p>

1.速度大作戰(zhàn)：我們來(lái)和喜羊羊比一比誰(shuí)的速度快吧 ！

12-9 =16-9 =14-9 =18-9 = ? 17-9 =?11-9 =?16-9 =

2.力氣大作戰(zhàn)：同學(xué)們吃飽了，大力士泰哥要和我們比力氣呢（在圓圈里填上大于號(hào)，小于號(hào)或者等于號(hào)）

4+3 〇17-915-9 〇5+9 ?7+8 〇9+6

4-9 〇15-516-9 〇13-912-9 〇9+4

3.地雷大作戰(zhàn)（想加算減）

我說(shuō)：“同學(xué)們要小心了，可不要踩到地雷哦……”

9+（）=129+（）=189+（）=159+（）=11

12-9 = （）18-9 = （ ）15-9 = （ ）11-9 = （）

我說(shuō)：“我們安全的走過(guò)了雷區(qū)，現(xiàn)在休息一下吧！”

我說(shuō)：“同學(xué)們，在你們聰明才智的幫助下，喜羊羊他們順利的奪回了寶藏。這樣，枯燥的計(jì)算過(guò)程就體現(xiàn)在有趣的動(dòng)畫情節(jié)中。

小學(xué)生對(duì)故事非常感興趣，往往百聽(tīng)不厭，在課堂中我用生動(dòng)形象的語(yǔ)言描述故事情節(jié)，誘導(dǎo)學(xué)生置身于故事情節(jié)中。

二、鼓勵(lì)求異，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的多向性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，我在教學(xué)中常常鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表不同意見(jiàn)，想別人沒(méi)想到的方法，都向挑戰(zhàn)性的問(wèn)題挑戰(zhàn)，允許學(xué)生有非常規(guī)的、超乎尋常的思維和見(jiàn)解。

如：解決問(wèn)題的教學(xué)，同學(xué)們分4個(gè)組去植樹(shù)，一共要植40棵，前3個(gè)組都植9棵，第4組植多少棵？按教材要求學(xué)生列出算式：40-9x3=13（棵），我要求同學(xué)們“用不同的方法解答?！眴l(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步討論還有哪些解法，孩子們經(jīng)過(guò)反復(fù)思考和討論后又列出：

解法二：40-（9+9+9）

解法三：40-9-9-9

解法四：40-（9+9）-9

解法五：40-9x2-9

解法六：40-9-9x2

解法七：40-9-（9+9）

解法八：40-36+9

解法九：（40÷4-9）x3+10

最后，引導(dǎo)學(xué)生找出最佳解法，在激勵(lì)中求異，又重視求佳，很好的鍛煉了孩子們的創(chuàng)新思維。

三、豐富想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象就如一雙翅膀，我們都希望孩子們能在創(chuàng)新的天地中自由翱翔。

教學(xué)《數(shù)的認(rèn)識(shí)》時(shí)，我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)0—9的數(shù)都像些什么？小孩說(shuō)出了：“1”像小棒，“2”像小鴨，“3”像”耳朵”，“4”像小旗，“5”像秤鉤，“6”像豆芽，“7”像鐮刀，“8”像葫蘆，“0”像鴨蛋......又如認(rèn)識(shí)了幾何圖形 長(zhǎng)方形、正方形 、三角形、圓這幾種圖形來(lái)拼擺，組合更多的圖案。最后，孩子們通過(guò)自己動(dòng)手、動(dòng)腦、合作，居然拼擺出了汽車、雨、小人、小貓、房子、花等等豐富無(wú)比的圖案。這既是創(chuàng)造性思維的體能鍛煉，又培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，同時(shí)又從中體驗(yàn)到了無(wú)窮的樂(lè)趣，讓孩子們感受了數(shù)學(xué)的美。

四、學(xué)會(huì)質(zhì)疑解難，培養(yǎng)不同個(gè)性

帶有疑點(diǎn)和難點(diǎn)才能常有思考、常有提高、常有創(chuàng)新。老師要善于抓住兒童的好奇、好問(wèn)的特點(diǎn)，尊重他們的好奇心，把他們的好奇欲誘導(dǎo)到教學(xué)的軌道。

如教學(xué)《平均數(shù)》時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“看到課題，你想到了哪些問(wèn)題？”頓時(shí)，學(xué)生們活躍起來(lái)，有的提出：“平均數(shù)到底是什么？”，有的提出：“平均數(shù)與什么有關(guān)系？”，還有的提出：“平均數(shù)是怎么求的？”，“學(xué)了平均數(shù)有什么用？”學(xué)生能想到這些問(wèn)題，本身就是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維活動(dòng)，帶著這些問(wèn)題去學(xué)新課，會(huì)更主動(dòng)的思考問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)生的個(gè)性得到了培養(yǎng)，而學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性也得到了發(fā)展，一句話，培養(yǎng)個(gè)性就是培養(yǎng)了創(chuàng)造性。

總之，培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性的途徑和方法是多種多樣的，只是我們要抓住關(guān)鍵之處：我們是否注重了學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。我們研究教法、研究學(xué)法的目的都在于讓學(xué)生會(huì)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”，只有教師教有創(chuàng)，學(xué)生才能學(xué)有創(chuàng)，學(xué)生創(chuàng)造性思維才能得以發(fā)展。