秦敏

摘 要：高中語文新課程將探究作為改革的突破口，以提高學生的綜合素質為宗旨，強調探究不僅是一種重要的學習方式，也是義務教育語文課程的重要內容。因此，如何在高中語文新教材中全面落實探究促使學生積極主動地學習成為高中語文新教材實施的重要問題。

關鍵詞：高中語文;語文教學;探究能力;能力培養(yǎng)

探究性學習在我國已越來越受到人們的關注和青睞。在教育部頒發(fā)的《普通高中語文課程標準》的總目標中要求學生“養(yǎng)成獨立思考、質疑探究的習慣”，并指出：“閱讀與鑒賞”中學生應“學習探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀，發(fā)展想象能力、思辨能力和批判能力”;在《教學建議》中主張“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”，這些都充分體現(xiàn)了探究性教學這一嶄新理念。

一、探究的概念界定與特點分析

語文新課程中的探究是指學生積極主動地獲取知識、認識和解決問題的重要實踐活動。學生通過親身經歷和體驗探究活動，不僅可以獲得知識與技能，更重要的是能激發(fā)學習的興趣，學習探究的方法，理解事物的本質，培養(yǎng)探究精神和科學的價值觀，從而全面落實語文課程目標和提高學生的綜合素質。

二、在高中語文教學中培養(yǎng)學生的探究能力

筆者認為，要將探究引入語文課程中來，一方面要引導學生根據(jù)探究的基本環(huán)節(jié)開展探究活動，教師應充分發(fā)揮自己的主導作用，使課堂具備跟探究相似的“硬件結構”，但更為重要的是課堂的“軟件結構”——教師和學生都應該自始至終將探究的理念深植心中，尤其是教師，在把學生學習創(chuàng)造欲望的時間、空間還給學生，放手讓學生自主探究的同時，更應該高瞻遠矚，做學生探究活動的引導者。

在教學工作中，我們努力做到以下幾點。

1.引導學生質疑

學生質疑有利于學生由單一思維向多向思維，由局限到全方位的轉變。一是設置疑問，多問幾個為什么。如在《荷塘月色》中，第4～6節(jié)描寫荷塘月色的美景，作者為什么要這樣寫？這樣很快將學生思維集中到課文主題上。二是平等式教學。平等式的對話教學把教師與學生放置在平等的位置，為學生勇于探索、敢為人先的勇氣提供一個平臺。學生可以對教師提出質疑，要求教師回答。教師可根據(jù)教學內容向學生提出課文中最重要、最有價值的問題。師生角色互換，平等磋商，對課文疑問之處進行探討，達到解惑的目的。

2.重視學生在探究中的主體作用

教師在教學活動與探究中應鼓勵學生的思維，通過引導學生圍繞重點問題展開探究活動，在開展探究活動的過程中，應遵循由易到難、循序漸進的原則，設置一些子問題，分解難點，引導學生由解決子問題逐步過渡到重點問題，最終達到解決重點問題的目的。不僅培養(yǎng)學生實事求是的精神，而且激發(fā)學生探究興趣。從一個角度透視，必然所見有限，而且這條路走慣了，也喪失了另辟蹊徑的勇氣。所以，引導學生分析文章，不妨做多維透視，既見花，又見刺;既見樹木，也見森林，認識會隨之走向個性化，走向深刻。如分析《項鏈》一文，許多同學根據(jù)提示，認為“文章批判了資產階級婦女的虛榮心”，“瑪?shù)贍柕略獾较順分髁x的懲罰”，“結尾打擊了她的虛榮心，加深了諷刺意味……”但從人性論的角度看，美麗的瑪?shù)贍柕聣粝胗芯赖娘椘罚^上優(yōu)裕的生活，這是無可厚非的，我們不應去指責她，相反她為還項鏈不惜以十年青春為代價，她的誠實品德令人敬佩，她的意外遭遇令人同情。從發(fā)展論的角度看，生活改變了個人，人物性格隨著情節(jié)發(fā)展而變化，并走向深刻。偶然事件改變了她，也重塑了她，作者對此進行了生活化的描寫而非概念化的描寫。

三、在閱讀教學中引導學生安排文章的波瀾

一篇文章要吸引讀者，就要避免平鋪直敘，要善于制造一些波瀾，比如伏筆，呼應，詳略得當，倒敘，欲揚先抑，正面描寫與側面烘托相結合等。在閱讀教學中，讓學生借鑒設置波瀾的方法，對提高他們的寫作水平很有幫助。如《奧斯維辛沒有什么新聞》和《飛向太空的航程》都使用了前后呼應的手法;《記念劉和珍君》使用的是倒敘的手法;《小狗包弟》中小狗包弟的慘遭厄運，為后面作者的懺悔埋下了伏筆，同時《小狗包弟》也做到了詳略得當，小狗包弟的來歷不是主要內容，所以略寫，小狗包弟的可愛以及慘遭厄運能突出文章的主旨，所以詳寫;《林教頭風雪山神廟》中不論是開頭林教頭滄州遇舊知李小二，還是林沖初到草料場，對草屋的描寫，都為下文埋下了伏筆;《孔雀東南飛》和《琵琶行》中的正面描寫和側面烘托結合得十分巧妙。讓學生了解了文本中制造波瀾的一些方法，在寫作中就要有意識地使用這些方法，可以使用其中一種，也可以幾種手法綜合使用。這種意識一經樹立，寫作水平的提高也就成為必然了。

四、確立教學思路，改善傳統(tǒng)語文教學理論

中國的教育思想受應試教育的影響較深，我們在以往的教學過程中，似乎都太過重視那一張試卷上的累計分數(shù)，最終忽略了孩子們的感受，一節(jié)課下來教師講得口干舌燥，學生能掌握的、真正領悟到的實屬不多，學生在很多方面的能力受到限制，思維被強加上枷鎖，長期的束縛最終也只能導致學生創(chuàng)造性思維的泯滅。在當前的教育新時期，我們要轉變"應試升學"為"終極目標"的死板思想，把目光從分數(shù)轉移到培養(yǎng)人、塑造人上。而非把教學看成是灌輸知識、理解知識并識記知識的過程，確立以"培養(yǎng)創(chuàng)新精神為核心"的目標體系。因此，高中語文教師應樹立民主創(chuàng)新的觀念，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為教學目標，還學生以課堂的主體地位。從一定意義上說，尊重和發(fā)展學生的個性是實施創(chuàng)新教育的前提。語文學科的特點又決定了語言文字的靈活性、模糊性和多義性。因此，教師要尊重學生思考和體驗的多元性，容許學生中存在"有一千個讀者就有一千個哈姆雷特"的現(xiàn)象。

結合本人的教學經驗發(fā)現(xiàn)，有效的將課上教學與課外熏陶進行有機的結合，是非常有效的提高教學質量的方法。結合課外學習環(huán)節(jié)，在語文教學中也是尤為重要的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)教學中，教師通常都是實行滿堂灌的教學方式，學生的思維能力，在很大程度上受到限制，學生只能循規(guī)蹈矩地進行思考。呂叔湘先生說過："在教學過程中，教師起什么作用呢？葉圣陶先生的看法是：各種學科的教學都一樣，無非是教師幫助學生學習的一串過程。"因而，若想實現(xiàn)教育改革，實現(xiàn)教學教法的創(chuàng)新，那么教師就要打開思路，以學生為課堂主體。打破封閉式課堂的僵局，在更加開闊的視野下給學生設定有一定創(chuàng)新價值的教學情境。

參考文獻：

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