黃躍芬

摘 要：聽、說、讀、寫是語言學(xué)習(xí)的四大幾本要素。其中閱讀與寫作在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中占據(jù)重要的地位，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要注意尋找讀寫結(jié)合的聚點，以讀促寫，以寫帶讀，通過讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的寫作能力、能力能力和語言表達(dá)能力，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀;寫作;讀寫結(jié)合

《九年義務(wù)教育小學(xué)語文教學(xué)大綱》指出：“作文教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，要積極指導(dǎo)學(xué)生靈活運用從閱讀中學(xué)到的知識和技能?！币虼?，在小學(xué)作文教學(xué)中要做到“讀”和“寫”的結(jié)合。教師必須注意引導(dǎo)學(xué)生從閱讀教學(xué)中進(jìn)行積累，并將之轉(zhuǎn)化為自己的知識結(jié)構(gòu)，通過學(xué)生寫作進(jìn)行練習(xí)實踐，鞏固從閱讀中獲取的寫作知識。然而，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中卻普遍存在著一種現(xiàn)象，那就是閱讀與寫作的完全分離。為此，筆者在教學(xué)過程中做了幾點嘗試：

一、在全面分析教材的基礎(chǔ)上明確讀寫結(jié)合點

首先，站在詞匯的角度上，主動引導(dǎo)學(xué)生采用精讀方法，仔細(xì)琢磨和研究文章中某個詞語使用的目的和作用，讓學(xué)生思考假如以其他詞匯替代該詞語，是否能夠具有同樣的表達(dá)效果，使學(xué)生在此類比較當(dāng)中感受到行文用詞的重要性，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)用詞的語文學(xué)習(xí)觀念，為其寫作訓(xùn)練的開展提供良好的詞匯保障。其次，站在標(biāo)點符號的角度上對小學(xué)生進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，因為小學(xué)教育屬于基礎(chǔ)性教育的范疇，標(biāo)點符號的運用在該教學(xué)階段占據(jù)重要比重，我們必須深入了解標(biāo)點符號的具體用法，研究其在情緒表達(dá)上所發(fā)揮的功效，為學(xué)生的寫作訓(xùn)練打下良好基礎(chǔ)。最后，站在文章結(jié)構(gòu)視角上，引導(dǎo)學(xué)生綜合分析文章的具體結(jié)構(gòu)，明確不同結(jié)構(gòu)文章存在的差異，為小學(xué)生寫作訓(xùn)練中的寫作布局提供參考。

二、在讀說的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練

教師在閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行說話和朗讀的指導(dǎo)，與此同時還要針對性地組織學(xué)生進(jìn)行練筆。這樣一來，自一年級開始，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一個單獨的寫話本，學(xué)生在平時練習(xí)中就可以按照教材安排的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽說話和寫話。隨著時間的推移，學(xué)生在日積月累的寫話練習(xí)中就可以由一句話逐漸變?yōu)閹拙湓挘缓笤僮優(yōu)橐欢卧?，最后就可以寫出一篇完整的作文。并且，在這個過程中要求教師能夠?qū)W(xué)生提出越來越高的發(fā)展要求，要求學(xué)生可以理清排序錯亂的句子，在此基礎(chǔ)上更加注重句子的連貫性與完整性。這樣在完成某個單元的學(xué)習(xí)后，教師就可以利用有效的方式讓學(xué)生將自己掌握的知識更好地運用到實際當(dāng)中，尤其是看圖說話環(huán)節(jié)。建立在讀寫基礎(chǔ)上的寫話練習(xí)能夠使學(xué)生更好地實現(xiàn)口頭語言向書面語言的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的動口與動筆能力。

三、以隨文練筆提升學(xué)生語言文字的運用能力

隨文練筆是一種重要的語言訓(xùn)練方式，是結(jié)合閱讀的寫作練習(xí)，具有形式多樣、內(nèi)容簡短、選材角度較小、主題明確等特點。但由于課堂時間有限，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)剡x取幾個讀與寫的切入點，提供給學(xué)生進(jìn)行簡單的練筆。這里“切入點”的選取是閱讀與寫作相結(jié)合的關(guān)鍵。教師可以根據(jù)學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教材編排讀寫訓(xùn)練項目，在課文中選取語言表達(dá)上具有某種規(guī)律性的語句和段落。這種語句和段落應(yīng)該是很容易達(dá)到舉一反三的作用，并且要與學(xué)生的語言發(fā)展水平相適應(yīng)。在課文中選擇好切入點并不是一件容易的事，需要教師潛心鉆研教材，把握好課文的語言特點，讓學(xué)生根據(jù)這些典型的語句和段落進(jìn)行練筆。由于學(xué)生的這種練筆是建立在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)之上的，同時這種聯(lián)系也促進(jìn)了學(xué)生閱讀與鉆研課文的主動、積極性。隨文練筆的方式始終緊扣在學(xué)生理解、領(lǐng)悟課文的基礎(chǔ)上，不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生的作文意識，積累了學(xué)生的語言表達(dá)素材，還充分鍛煉了學(xué)生的寫作能力。

四、在寫作的基礎(chǔ)上拓展學(xué)生的閱讀空間

寫是表達(dá)的一種手段，是為了交流思想感情。寫的過程，事實上也就是對于所學(xué)知識進(jìn)行消化和運用的過程，但跟學(xué)了數(shù)理定理再去解答習(xí)題大不相同，寫不僅需要懂得怎么寫，還要解決為什么寫和寫什么。寫的過程在詞語的運用，篇章的結(jié)構(gòu)，都會受到所讀文章的潛移默化的影響，甚至?xí)幸庾R地從某一讀過的文章中尋求啟發(fā)和借鑒，然后去創(chuàng)造和寫作。在實際課堂教學(xué)中，我們給學(xué)生一個作文命題后，可以要求學(xué)生先擬定提綱，在腦子里形成一個初步構(gòu)思，再根據(jù)自己的構(gòu)思去廣泛搜集、閱讀相關(guān)的文章、材料，用來不斷豐富自己文章的內(nèi)容。這樣，使學(xué)生在從感性到理性再回到感性的訓(xùn)練活動中受益，發(fā)展學(xué)生的分析思維能力和創(chuàng)造思維能力。讀只是走別人的思想路線，寫才是走自己的思想路線。為了寫去讀別人的東西，就經(jīng)過自己的思想路線把讀來的知識消融掉變?yōu)樽约旱臇|西。叔本華說：“這樣的讀書可以教導(dǎo)我們?nèi)绾伟l(fā)現(xiàn)自己的天賦，也可以借以培養(yǎng)寫作能力?！?/p>

五、引導(dǎo)學(xué)生在讀寫中做好字、詞、句等積累

教學(xué)生閱讀課文，是通過字、詞、句來理解內(nèi)容，同時又學(xué)習(xí)了作者遣詞造句的方法。從閱讀講，抓字、詞、句的語言基本功訓(xùn)練，是在提高學(xué)生的閱讀能力;從作文講，閱讀課中抓字、詞、句教學(xué)，又是在提高學(xué)生的作文能力。因為字、詞、句是口頭語言和書面語言的基本材料，沒有一定的字、詞、句是說不清、道不明的。教師要有意識地、經(jīng)常的重現(xiàn)這種讀寫結(jié)合，在閱讀教學(xué)中教字、詞、句時要聯(lián)系到學(xué)生作文中出現(xiàn)的字、詞、句毛病，及時地加以點明。在教學(xué)中，對字的音、形、義;詞的引申義、比喻義、近義詞、多義詞;句子的深刻涵義、關(guān)鍵句、陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句以及句子的主從關(guān)系都要讓學(xué)生理解。在理解的同時，抓運用，多進(jìn)行模仿練習(xí)。另外，還要通過摘錄優(yōu)詞、佳句、成語、諺語和古詩詞來積累一定數(shù)量的語言。

綜上所述，讀寫結(jié)合，相輔相成，是提高學(xué)生語言能力的一個重要途徑，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)，提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段。語文教師要掌握好讀寫結(jié)合的方法，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)語文。

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