汪耀東

摘 要：成功的課堂是讓學生感興趣的，而不是只有教師的說教。學生應該是課堂的主體，教師是引導學生學習的領(lǐng)路人。作為老師，我們應該讓學生成為課堂上的真正主人，我們要讓學生的思維在自己的語文課上活起來。要想讓學生在語文課堂教學中活起來，要注重引發(fā)學生的學習興趣，所以引課非常重要。激活語文課堂也要激發(fā)學生的上課熱情，所以設計教學環(huán)節(jié)的合理性很必要。要激活語文課堂需要學生的大膽質(zhì)疑，所以老師的寬容和鼓勵很關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：激活;高中語文;課堂

在當前一些地區(qū)還把成績作為評價師生的唯一標準的情況下，許多語文老師樂于采用“說教式”的教學模式，不敢讓學生有自由的發(fā)揮，久而久之，學生的思想被逐漸禁錮，語文課堂也變成一潭死水。但這不是我們要的教育，我們是要培養(yǎng)有素質(zhì)的社會主義人才。在這種形勢下，激活我們的語文課堂勢在必行。

怎樣激活高中語文課堂，讓我們的教學生動鮮活起來呢？我根據(jù)積極這些年的課堂教學實踐談以下幾點看法：

一、導課新穎，引發(fā)學習興趣

俗話說“好的開端就成功了一半?！睂дn過程是給學生的第一印象。導課“活”，是課堂教學活起來的前提。巧妙的導語是教師與學生建立感情的第一座橋梁，它像無形的磁鐵牢牢抓住學生的心，可以使學生在短時間內(nèi)以最佳的心理狀態(tài)進入角色，激起學生學習新知識的強烈欲望，產(chǎn)生先聲奪人引人入勝的效果。因此，我們應該精心為每堂課都設計精美的導語。在教學《五柳先生傳》一文時，我播放典雅優(yōu)美的古曲《蓮》，將陶淵明的畫像投影在大屏幕上，學生的學習興趣一下子被激發(fā)起來，一個個露出沉浸在審美享受中的笑容，對畫面上的拄杖老人更是指指點點，議論紛紛。此時，我引導學生回顧已學過的陶淵明的作品，比如《歸園田居》、《桃花源記》等，讓大家對陶淵明有了一個大致的印象，由此導入了新課。當然，教學內(nèi)容不同，教師的素質(zhì)和個性不同，導語的設計方法也就各異。我們不管采用哪一種導語設計方式，達到激發(fā)學生興趣、調(diào)動情緒的目的，都要為全課的教學目的和教學重點服務，與講課的內(nèi)容緊密相聯(lián)，自然銜接。常言道，響鼓還需要重槌擂，老師要用導語這一“重槌”敲響課堂“響鼓”第一槌。這一槌一定要渾厚激越，聲聲擊到學生的心扉上，讓學生的思維在碰撞中產(chǎn)生智慧的火花，用語言彈奏起美妙動人的樂曲。

二、設計獨特合理的教法激發(fā)學生上課的激情

每講授一篇課文，我們都要認真設計教學的每一個環(huán)節(jié)，讓每一環(huán)節(jié)都發(fā)揮價值，這樣一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)的層層遞進，讓學生感受到美感，就像聽一段好聽的音樂。教師所采取的方法應以調(diào)動學生積極性為目的，盡量活躍課堂氣氛。

1.充分利用討論，拓展學生思維

討論可以激發(fā)智慧的火花。對于語文而言，有些東西本來就是仁者見仁、智者見智的。作為老師，要鼓勵多運用探究式的學習方式，要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習。課堂上，教師的作用在于組織、引導、點撥。而新課標認為學生是關(guān)鍵，學生要通過自己的活動，獲取知識。

教學活動是師生的雙邊活動，沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質(zhì)量和高效率。因此，在語文課堂上，要落實學生的主體地位，重點和關(guān)鍵是要讓學生在課堂上獨立思考，甚至可以讓學生去“標新立異”去“異想天開”，敢想、敢說，不受約束地去探究、思考，在無拘無束的爭論中讓思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。課堂上只有經(jīng)常性啟發(fā)學生動手、動口、動腦，自己去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態(tài)中。真正做到“自學討論當堂達標”。

2.多用小組競賽形式，調(diào)動學生積極性

課堂上多采用競賽形式，讓每一個學生都積極參加到課堂活動中。這種方法尤其適合古詩文字詞的教學。在教《愛蓮說》一課時，先由學生自由朗讀，發(fā)現(xiàn)不認識的字和拗口難讀的句子，提出來。老師稍加朗讀，大家就明白了。然后是對照注釋翻譯課文，不懂的先畫下來，待會兒提問。絕大部分問題，學生能通過生教生自己解決，極少數(shù)問題，老師點撥一下即可。翻譯完后，給學生一定的時間反復記憶剛才自學的字詞，并告訴同學們一會兒對所學字詞進行分組提問比賽，同學們激情高漲。在比賽中，每個學生的表現(xiàn)不僅體現(xiàn)著個人的知識水平和能力，同時也代表著小組的總體水平和榮譽。為此，每組同學都專心致志的看書，爭先恐后的發(fā)言，課堂氣氛異常熱烈、生動、活潑。這樣，既培養(yǎng)了學生快速記詞的能力，又增強了集體意識，使學生在緊張激烈而愉快的情景中掌握了知識，鍛煉了能力。

三、鼓勵學生大膽提問，大膽質(zhì)疑

我們的教學不是讓學生做一個規(guī)規(guī)矩矩的傾聽者，他們對于接受的知識應該有自己的看法、見解。課文里值得學習的地方和對課文有疑問的地方，往往是讓學生發(fā)現(xiàn)問題的最關(guān)鍵之處。還拿《愛蓮說》為例，一開始，學生由于習慣了老師的滿堂灌，沒人發(fā)言。我就引導大家：你自己認為課文哪里寫得最好？于是大家你一言，我一語，對《愛蓮說》的主旨、結(jié)構(gòu)和寫法，一點一點地全“拼”了出來。老師該講的，學生都講到了;老師沒講的，有些地方學生也講到了。至于對課文有疑問的地方，一開始，學生確實想不到。選入課本的文章，都是典范文章，哪里敢懷疑？靜場片刻以后，我啟發(fā)大家：作者所處的年代，距離現(xiàn)在近一千年，難道到了現(xiàn)在，大家的思想觀念還沒有發(fā)生變化，還完全同作者的觀點一樣？這幾句話激起了同學們的不滿，于是立刻有人反駁，這引起了激烈的爭論：有同意的，有不同意的。大家爭得面紅耳赤。由此可見，互動教學的先進之處，不僅是讓學生在老師的引導下去思考、解決教師提出的問題，更應該讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，從而讓學生學會思考，學會探究。應該在課堂上給學生留有一定得空間，讓學生大膽的置疑，說出他們的想法，拓寬他們的思路。

總之，要想讓語文課堂精彩，就必須讓它活起來。讓課堂活起來的方法有很多，不可能一一論及。一節(jié)課的時間只有短短的幾十分鐘，想要提高課堂教學效率，讓學生真正有所獲，就要把課堂變成學生樂于學習的場所，充分激發(fā)學生的學習積極性，調(diào)動學生的多種感官，讓學生在課堂上充分“動”起來，在全方位參與中學習，使語文課堂生機勃勃，煥發(fā)生命活力。