程志林

摘 要：生態(tài)課堂背景下小學語文拓展性閱讀學習是立足語文學科，整合語文學習資源，構(gòu)建學科間融合，課內(nèi)與課外，校內(nèi)與校外有機結(jié)合的語文環(huán)境，拓展語文學習的內(nèi)容、途徑、方式，以促進學生語文素養(yǎng)的整體推進和協(xié)調(diào)發(fā)展的實踐活動。作為學習方式，它不是運用一種學習方式，而是諸種學習方式的綜合運用形成的有機序列。其核心任務(wù)是“培養(yǎng)小學生語文知識的綜合運用、搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

關(guān)鍵詞：生態(tài)課堂;拓展學習;小學語文

語文拓展性閱讀應(yīng)以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為目的，以學生自主、合作、探究學習為基礎(chǔ)，強調(diào)學生在教師的指導下通過自我體驗、實踐、探索形成語文的綜合素養(yǎng)。

一、聯(lián)系生活，激發(fā)興趣，開展語文拓展性閱讀學習

《語文課程標準》的實施建議指出：“拓展性閱讀學習應(yīng)突出自主性，重視學生積極主動的參與”。興趣是學生最好的老師，如果學生對學習活動缺乏興趣，或者雖有興趣，卻不知道怎樣開展活動，那么“自主”和“積極參與”都無從談起，拓展性閱讀學習也就難以取得預(yù)期的效果。所以啟發(fā)誘導，激發(fā)學習興趣是開展好拓展性閱讀學習的重要條件，是教師應(yīng)當優(yōu)先考慮的教學策略。教師可以利用好教材提供的內(nèi)容進行啟發(fā)誘導，打動學生的心靈。例如，三年級上冊“環(huán)境保護”拓展性閱讀學習，讓學生收集有關(guān)世界各國的文字和圖片資料。此外，教師還可以根據(jù)學習目標設(shè)置一些問題激發(fā)學生的學習欲望。例如，你知道環(huán)境污染主要有哪幾種嗎？你能說出一些世界上和我國的環(huán)保紀念日嗎？這樣，在老師的啟發(fā)誘導下，使學生們興趣盎然，激起學生對環(huán)境的關(guān)注，促進了學生語文綜合能力的發(fā)展。

二、廣泛閱讀，注重積累，開展拓展性閱讀學習

課標指出，語文教學的目的是“指導學生正確理解和運用祖國的語文，豐富語言的積累?！眻蠹?、圖書、刊物是傳統(tǒng)的課外閱讀渠道，決不能輕視它的作用;電影、電視、電腦是現(xiàn)代的信息傳播渠道，更應(yīng)引導學生廣采博收。心理學研究表明，小學階段是記憶力的黃金時期，高峰階段。我們要抓住這個“好雨時節(jié)”，最大量地讓學生多讀書，讀好書。背誦一些經(jīng)典詩文佳作，名言警句。讓學生先讀先背，以后慢慢反芻，消化吸收。筆者結(jié)合學生實際，擬定了相應(yīng)的推薦讀物，一直堅持著每天和孩子們一起晨誦，讀兒歌、《日有所誦》、繪本，一起吟誦經(jīng)典詩文，一起閱讀楊紅櫻、曹文軒、鄭淵潔的作品，在閱讀中拓展了視野，提升了語文素養(yǎng)，深受學生歡迎。

三、學科滲透，博采眾長，開展拓展性閱讀學習

拓展性閱讀學習提倡跨領(lǐng)域?qū)W習，與其他課程相結(jié)合。在活動中，要打破傳統(tǒng)語文教學的學科壁壘，與音樂、美術(shù)、科學、社會等其他學科滲透，整合不同學科的力量，讓學生徜徉于學科之間，汲取多方面的營養(yǎng)，綜合性地學語文、用語文，全面提高語文素養(yǎng)。如作文教學的實驗作文、生活作文、游戲作文、“寫使用說明書”等，閱讀教學中的畫一畫、唱一唱、擺一擺、湊一湊、動一動等。一般地說，把課堂教學設(shè)計成情節(jié)型的，活動型的，因為綜合了各種門類的知識技能與表現(xiàn)手法，學生更有興趣參與，學習效果更好。在組織學生參加科學小論文競賽中，我引導學生觀察收集生活中的科學現(xiàn)象，再查找相關(guān)資料，與學過的科學知識進行聯(lián)系分析，得出科學結(jié)論，從而將科學與語文的綜合性學習有機結(jié)合，學生興趣高昂，習作生動形象。

四、搭建平臺，舉辦活動，開展拓展性閱讀學習

語文是實踐性很強的課程。語文又是母語課程，學習資源與實踐機會無處不在，無時不有。美國教育家杜威提倡“教育就是生活”，意思就是教育不能脫離生活，不能脫離解決學習者的生活。皮亞杰說：“學生應(yīng)該主動和獨立地工作，即在沒有任何限制，有大量支配的時間的條件下學習?！苯柚S富多彩的語文實踐活動，開展拓展性閱讀學習，可以使學生在廣闊的生活空間里學語文、用語文，豐富他們的知識，提高學生的語文實踐能力。

五、走出校園，延伸課外，開展拓展性閱讀學習

《課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展拓展性閱讀學習活動，拓寬學生學習的空間，增強語文實踐的機會?！边@就要求教師要適當利用各種自然、人文資源，有效激發(fā)學生的綜合學習興趣。

六、依托網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，開展拓展性閱讀學習

人類已經(jīng)進入信息時代，網(wǎng)絡(luò)已悄然走進了課堂和生活。充分依托網(wǎng)絡(luò)平臺，拓展學習渠道，已成為開展語文拓展性閱讀學習的重要驅(qū)動。比如在上二年級“傳統(tǒng)佳節(jié)”時，讓學生網(wǎng)上采集我國的傳統(tǒng)佳節(jié)有哪些，有些什么習俗，根據(jù)需要進行現(xiàn)場交流。我們要充分運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展拓展性學習，能促使多元信息與語文的人文性相碰撞交匯，能有效地培養(yǎng)學生搜集資料、處理信息的能力，為學生將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

總之，生態(tài)課堂背景下小學語文拓展性閱讀學習必須堅持以生為本，關(guān)注學生的發(fā)展，培養(yǎng)學生綜合運用語文知識的能力，使其體驗學習的快樂，為學生的幸福人生奠定亮麗的底色。

參考文獻：

[1]張香竹《小學語文課程與教學論》[M].北京：國防工業(yè)出版社，2009

[2]周成平《新課程名師教學100條建議》[M].北京：科學技術(shù)出版社，2015