唐燕茹

摘 要：“創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動力，是人類生存進化的內在客觀需要，是發(fā)展的唯一路徑，是人類社會文明與進化的必然選擇。”在中學語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的主要陣地之一。因此，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為語文教學的主要目標具有重要意義，是進行創(chuàng)新教育的絕好素材。

關鍵詞：激發(fā)興趣;培育創(chuàng)新;激勵創(chuàng)新

“創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動力，是人類生存進化的內在客觀需要，是發(fā)展的唯一路徑，是人類社會文明與進化的必然選擇?！痹谥袑W語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)新教育的主要陣地之一。因此，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力作為語文教學的主要目標具有重要意義，素質教育體現(xiàn)了教育的本質和發(fā)展趨勢，其核心內容是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，最終目的是造就創(chuàng)新型人才。那么，如何在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？教學實踐中，我主要從以下幾個方面做了嘗試：

一、作為一名語文教師自身應具備創(chuàng)新意識

如今的許多教師還在“穿新鞋，走老路”。口號是“課程改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識?！倍谡n思路還是老一套“滿堂灌，自導自演”。這與發(fā)揮學生潛力是事與愿違的。其實，他們身上的“淘”的缺點，正是我們所說的“潛力”。作為教師的我們往往容易忽略這些同學，從而泯滅了他們創(chuàng)新火花的綻放。從此他們便成了老師固定枷鎖中的“模型”。就是教師常說的“老實，聽話”型學生。這一點尤其值得我們注意，切忌不要使學生成為“方格里的人”。這就要求我們教師要運用深度的語言，精心設計，合理引導，創(chuàng)新情境，激發(fā)學生打破自己的思維定勢。鼓勵學生進行批判性質疑，發(fā)揮自己獨特的見解和主張。并且勇于實踐，驗證，尋求解決的途徑。我們要改變陳舊的教學觀念，堅決拋棄“填鴨式”教學，讓學生知道“盡信書不如無書”，要建立一種平等民主的新型師生關系，創(chuàng)造一種寬松自由的課堂環(huán)境，多角度，全方位地調動學生的學習主動性，積極挖掘學生的思維潛力，鼓勵學生積極思考、開動腦筋，變“要我學”為“我要學”，變“學會”為“會學”。真正體現(xiàn)以學生為主體，教師為主導的教學理念。

二、重視創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)，激發(fā)創(chuàng)新的興趣

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，必須使學生牢固樹立創(chuàng)新意識，鼓勵學生在教學中，意識支配行動。不囿于教師的定論，敢于大膽質疑。要使學生明確，并非只有發(fā)現(xiàn)人類未發(fā)現(xiàn)的新事物和新規(guī)律才叫創(chuàng)新，一個人只要通過獨立思考而產(chǎn)生的思想、做法，雖然對他人而言是已知的，但對學生本人卻是全新的，這就是創(chuàng)新。為此，需不斷激勵學生，不斷激發(fā)他們的創(chuàng)新興趣，增強創(chuàng)新意識，使創(chuàng)新成為他們的自覺行動。

由于人格因素對一個人成才具有重要作用甚至決定性作用。興趣是推動創(chuàng)造力的強大內驅力，也是影響效果的一個重要心理因素。因此，教師應注意引導認識什么是創(chuàng)造性，創(chuàng)造性對自己的現(xiàn)實及未來發(fā)展的價值。在此基礎上，教師還應盡可能地為進行創(chuàng)造提供能激起創(chuàng)新的情境，讓他們去嘗試創(chuàng)造性地提出問題、創(chuàng)造性地解決問題，并從中體會由此帶來的成功的喜悅。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，促進樹立敢于創(chuàng)新的精神

傳統(tǒng)教學使學生失去了創(chuàng)造主動性，成天到晚只能聽從教師的指導。從而形成了學生為分數(shù)而學，教師為分數(shù)而教的不良局面。傳統(tǒng)教學往往只強調接受或模仿，忽視創(chuàng)造。它要求學生必須循規(guī)蹈矩，在固定范圍內解答問題，這使得學生的思維近乎封閉與僵化，缺乏應有的開拓與創(chuàng)新意識。它不僅制約了當前的效率，而且也使得他們缺少可持續(xù)發(fā)展的潛能。學習的主陣地在課堂，一個不容分辯的事實早已證明：成功的教師之所以成功，是因為他把課堂搞“活”了，呂淑湘先生在全國中語會第五屆年會開幕式上也講到：“如果說一種教法是一把鑰匙，那么，在各種教法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做‘活”。實際上，學生所面臨的問題有很多的，他們不會沒有反應，因而他們時常會提出一些問題;這些問題，當然不會都是有價值的，有些甚至是可笑的，然而，這正是他們探索未知領域的開始，許多發(fā)明家的創(chuàng)造正是從質疑問題開始的。

四、鼓勵質疑，培育創(chuàng)新萌芽

創(chuàng)新意識來自質疑?！皩W貴知疑，小疑則小進，大疑則大進?！敝挥猩朴诎l(fā)現(xiàn)問題和提出問題的人才能產(chǎn)生創(chuàng)新的沖動。教師要不斷創(chuàng)設富有變化的能夠激發(fā)學生興趣的學習情境，才能推動其求知欲，發(fā)展其智力因素和非智力因素，形成為科技進步作貢獻的興趣和志向。創(chuàng)新意識不能只靠教師的講述來啟發(fā)，在課堂上要注意知行結合，營造興趣氛圍。精講多練，激勵學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)能干巧干的動手能力，鼓勵學生進行小發(fā)明、小創(chuàng)造。

在語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵、啟發(fā)、誘導學生多提問題，多質疑;因為提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個人具有創(chuàng)造潛力的重要標志。在課堂教學過程中，教師不僅要做到‘傳道、授業(yè)、解惑，更要善于啟發(fā)學生對一些問題從不同角度去進行思考、質疑，然后提出不同的見解和看法。比如語文教學中對課文思想內容的分析，就要啟發(fā)引導學生各抒已見，敢于提出自己的見解，不要有什么標準答案，只要言之成理，自圓其說，有創(chuàng)新價值的，哪怕只是一點創(chuàng)新的火花，教師都應該予以肯定與表揚，以提高他們的創(chuàng)新積極性。

五、啟發(fā)想象，開拓創(chuàng)新之路

想象力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發(fā)學生的發(fā)散思而發(fā)散正是創(chuàng)新的基礎，也是一切發(fā)現(xiàn)和發(fā)明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發(fā)散點，培養(yǎng)學生創(chuàng)造想象的能力，如對有些充滿活力詩情畫意的正詩文，就可讓學生在讀文的基礎上充分展開想象，畫一幅能夠表達出詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現(xiàn)出一幅美妙的畫面。

六、正確評估，激勵創(chuàng)新意識

教師應采取激勵的評價機制，做到賞識學生、尊重學生、鼓勵學生，注意保護和充分調動每一位學生創(chuàng)新的主動性、積極性。在課堂上，學生勇于回答問題的行為是教師首先應予以肯定的，至于回答的正確與否是次要的。教師應更多地關注學生對語文的積極態(tài)度和創(chuàng)新熱情，特別要注意保護學生尤其是學習有困難的學生的學習積極性。教學中做到不只是評價學生的做法正確與否，更要注意評價他們的學習態(tài)度，參與程度，交往狀態(tài)，評價學生自身的發(fā)展水平及探索創(chuàng)新的過程。在評價方式上，要注意多種評價方式的結合。學生作業(yè)、習作是他們辛勤勞動的成果。

總之，語文教學只有不斷的創(chuàng)新、同時符合教育教學發(fā)展的規(guī)律，才能真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才，才能保證教育與時俱進。