劉丹嬌

摘 要：習(xí)作教學(xué)是幫助學(xué)生奠定寫作能力的重要教學(xué)內(nèi)容，而小學(xué)中學(xué)段是習(xí)作教學(xué)的開始階段，往往會(huì)遇到一些教學(xué)問(wèn)題。但采取以讀促寫的方式開展教學(xué)，則可以較好的解決這一階段的教學(xué)問(wèn)題。因此，本文對(duì)小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的作用進(jìn)行了探討，并在此基礎(chǔ)上提出了以讀促寫的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中學(xué)段;習(xí)作教學(xué);以讀促寫;方法

在開展小學(xué)中學(xué)段的習(xí)作教學(xué)時(shí)，需要完成學(xué)生寫作思維、技巧和能力的培養(yǎng)。在此之前，則需要激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)，以便使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。而以讀促寫方式的采取，可以更好的完成學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力、觀察能力和思維的培養(yǎng)，并使學(xué)生通過(guò)閱讀積累達(dá)成習(xí)作學(xué)習(xí)的目的。

一、小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的作用

（一）小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)問(wèn)題分析

小學(xué)的3到4年級(jí)被稱為中學(xué)段，是習(xí)作教學(xué)的起始階段，注重培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作基礎(chǔ)和語(yǔ)文素養(yǎng)。在這一階段，學(xué)生的情感流露較為真實(shí)，采取的表達(dá)方式多樣，思想也較為活躍。但是，這一階段的小學(xué)生在習(xí)作方面同時(shí)也存在著無(wú)法充分表達(dá)、內(nèi)容空洞、不符合文體規(guī)范和錯(cuò)字病句多的問(wèn)題，所以寫作現(xiàn)狀并不樂(lè)觀[1]。而為了幫助學(xué)生寫作獲得高分，一些教師過(guò)于強(qiáng)調(diào)寫作內(nèi)容思想性和形式，以至于習(xí)作訓(xùn)練過(guò)于形式化，并不利于學(xué)生習(xí)作能力的提高。

（二）習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的作用

采取以讀促寫的方式開展習(xí)作訓(xùn)練，可以較好的進(jìn)行學(xué)生思維和語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。因?yàn)椴扇∫宰x促寫的方式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練，可以在閱讀中進(jìn)行知識(shí)的積累，從而順應(yīng)學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的方法。所以，在閱讀后進(jìn)行創(chuàng)作，可以打破仿寫這種技巧式習(xí)作教學(xué)方法的弊端，能夠從情感角度出發(fā)幫助學(xué)生將閱讀內(nèi)容與寫作練習(xí)結(jié)合起來(lái)。因此，采取以讀促寫的習(xí)作教學(xué)方式，可以從內(nèi)容、方法、情感和形式等方面實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作的緊密結(jié)合，并且從學(xué)生的發(fā)展角度進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、小學(xué)中學(xué)段習(xí)作教學(xué)中以讀促寫的方法

（一）通過(guò)閱讀激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣

相較于其他教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)中學(xué)段的習(xí)作教學(xué)總是顯得枯燥乏味，往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。所以，教師應(yīng)該在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生習(xí)作興趣的激發(fā)，以便使學(xué)生樂(lè)于進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)，繼而主動(dòng)積極的進(jìn)行練習(xí)素材的觀察。而實(shí)際上，小學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)，教師只要適當(dāng)?shù)膶⒄n文內(nèi)容與生活聯(lián)系起來(lái)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文中包含的奧秘的探索。例如，在學(xué)習(xí)《金色草地》這一篇文章時(shí)，文中描述了蒲公英在一天不同時(shí)間段的顏色變化。而教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行草地變色的秘密的探索，然后用筆記錄下自己的探索過(guò)程和心得，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀寫作興趣。

（二）借助閱讀幫助學(xué)生積累習(xí)作經(jīng)驗(yàn)

通過(guò)閱讀可以進(jìn)行習(xí)作經(jīng)驗(yàn)的積累，而在寫作中進(jìn)行這些經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)用，不僅可以使文章的內(nèi)容得到豐富，還能夠使文章展現(xiàn)一定的文采。所以，教師在開展習(xí)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)該有針對(duì)性的為學(xué)生安排需要閱讀的內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展有目的性的閱讀，然后進(jìn)行寫作經(jīng)驗(yàn)的積累。例如，在學(xué)習(xí)《火燒云》一課時(shí)，文中在描述火燒云的變化時(shí)，用了“紅彤彤、金燦燦、葡萄灰、梨黃、茄子紫”等多種形容詞。教師可以要求學(xué)生將這些詞語(yǔ)記錄下來(lái)，并且學(xué)會(huì)在習(xí)作訓(xùn)練中使用這些詞語(yǔ)，以便引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行更多的寫作素材的積累。而除了閱讀素材中的詞語(yǔ)，素材中的修辭手法也可以被積累起來(lái)。

（三）利用閱讀培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

寫作思維的培養(yǎng)需要符合學(xué)生的身心和思維特征的發(fā)展規(guī)律，需要教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行寫作對(duì)象的觀察和表達(dá)。而借助閱讀訓(xùn)練，可以幫助教師引導(dǎo)學(xué)生按照一定的順序進(jìn)行事物的觀察，并形成一定的寫作思維。例如，在學(xué)習(xí)《瑞雪圖》一文時(shí)，作者在描寫下雪后的早晨時(shí)，先使用語(yǔ)句“推開門一看”，然后用語(yǔ)句“那山川、河流、樹木、房屋，都籠罩上一層白茫茫的厚雪?！北憩F(xiàn)自己按照由遠(yuǎn)到近的順序進(jìn)行了雪景的觀察。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)這種觀察順序，就可以按照這一順序進(jìn)行景物的描寫，繼而獲得一種寫作思維。所以，閱讀的利用，可以幫助學(xué)生理清寫作的思路，并且學(xué)會(huì)有意識(shí)的進(jìn)行文章的總結(jié)和分析，繼而通過(guò)學(xué)習(xí)作文的寫作思路提高自身的寫作水平。

（四）利用閱讀幫助學(xué)生獲得寫作技巧

在小學(xué)的三年級(jí)，學(xué)生只能通過(guò)仿寫文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行文章的創(chuàng)作。而通過(guò)閱讀，教師可以幫助學(xué)生掌握更多的寫作技巧，繼而加深學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作的認(rèn)識(shí)。比如，教師可以誘導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行典型例段閱讀的過(guò)程中，進(jìn)行構(gòu)段方式的仿寫學(xué)習(xí)，以便使學(xué)生逐步掌握構(gòu)段規(guī)律。例如，《撈鐵?！芬晃脑谶M(jìn)行撈鐵牛的準(zhǔn)備工作的描寫時(shí)，按照先后順序進(jìn)行了第三自然段的記敘。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀后，也可以要求學(xué)生使用“先、然后”等詞語(yǔ)進(jìn)行文章的復(fù)述，然后幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握這種構(gòu)段方式。因此，通過(guò)閱讀教學(xué)和開展寫作訓(xùn)練，教師可以幫助學(xué)生把握作文創(chuàng)作的“局部”和“整體”的關(guān)系，繼而掌握一定的寫作技巧。

（五）利用閱讀提高學(xué)生寫作能力

在小學(xué)階段，學(xué)生的寫作離不開想象力和觀察力等多種能力。而借助閱讀，教師則可以完成學(xué)生觀察力和想象力等多種能力的培養(yǎng)，繼而使學(xué)生的寫作能力得到提高。一方面，在完成文章的閱讀后，教師可以安排學(xué)生按照文章描述的內(nèi)容進(jìn)行事物的觀察，然后進(jìn)行學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。而養(yǎng)成了對(duì)事物進(jìn)行多角度和多層次的觀察的習(xí)慣，可以幫助學(xué)生對(duì)事物有一個(gè)更為全面和客觀的認(rèn)識(shí)，繼而獲得更多的創(chuàng)作靈感。另一方面，教師可以在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中進(jìn)行生活的聯(lián)想，以便幫助學(xué)生將文字與生活經(jīng)驗(yàn)連接起來(lái)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生則能通過(guò)聯(lián)想獲得更為豐富的感受。而教師要求學(xué)生根據(jù)自我感受進(jìn)行文章的創(chuàng)作，則可以幫助學(xué)生將這種感受記錄下來(lái)，并且在寫作的過(guò)程中將當(dāng)前閱讀知識(shí)同化。實(shí)際上，在這一過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)在聯(lián)想的基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)作，即通過(guò)用語(yǔ)言和符號(hào)進(jìn)行頭腦中的事物形象的描述。

總而言之，采取以讀促寫的教學(xué)方式，可以激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，并幫助學(xué)生積累更多的習(xí)作經(jīng)驗(yàn)。而在此基礎(chǔ)上，學(xué)生可以通過(guò)閱讀進(jìn)行自身寫作思維、寫作技巧和寫作能力的提升，繼而更好的完成教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王雅莉.以讀促寫策略在7-9年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)中的實(shí)施[D].河北師范大學(xué)，2010.

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