張建輝

摘 要：在中學歷史知識的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，知識的傳授有著三方面的內(nèi)容，即具體史實內(nèi)容、通過史實所組成的知識系統(tǒng)、史實和知識系統(tǒng)傳導出的歷史氛圍。對于歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，要注重對于歷史知識的消化、分解、提煉和轉(zhuǎn)化等。通過對歷史知識的加深了解和認識，要將其放入到一個特定的知識系統(tǒng)之中，從而更好地認清它們之間的聯(lián)系，力爭更好地把握歷史知識的重要性及其意義。

關鍵詞： 中學歷史教學 知識傳授 歷史素養(yǎng)

歷史素養(yǎng)是可以在歷史的教學過程中進行培養(yǎng)和鍛煉的，與歷史的教學有著十分密切的聯(lián)系，是中學歷史教學應該承擔的任務。在當前的形勢下，對中學歷史教學進行知識的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，依然困惑著很多授課教師。

一、歷史知識傳授的內(nèi)容及其歷史素養(yǎng)

在中學歷史的教學過程中，知識的傳授往往分為如下幾個方面的內(nèi)容，即比較具體的史實資料、通過史實來組成的相關知識系統(tǒng)、通過史實和知識系統(tǒng)所導出的歷史氛圍。如在進行抗日戰(zhàn)爭課程講述時，里面包含了很多比較具體的史實內(nèi)容，如七七事變、九一八事變、南京大屠殺和淞滬抗戰(zhàn)等，而每一個史實中又有著很多相關的知識點在內(nèi)。每一個史實資料雖然看似孤立的，但是在整個抗日戰(zhàn)爭中，它們在時間和邏輯上都有著一定的關聯(lián)性，通過對史實的補充、說明和印證，共同串聯(lián)組成了抗日戰(zhàn)爭的知識系統(tǒng)。

在對歷史知識的傳授過程中，也是在不斷營造一個特定的歷史氛圍。歷史知識都有著具體的時間、環(huán)境和場景的縮影，都是對事實的客觀記錄。在抗日戰(zhàn)爭中，傳遞出日本侵略者的暴行和中國抗日的堅強不屈，并且最終戰(zhàn)勝日本侵略者的歷史氛圍，每一位中華兒女都會受到這種歷史氛圍的沖擊和影響。歷史素養(yǎng)不排斥歷史知識的傳授，而是需要對某些歷史有著更加牢固的記憶，不是簡單的灌輸，而是在傳授知識的過程中，對歷史知識的消化、分解和吸收，從而將知識進行活用，歷史素養(yǎng)追求知識的溶解、提煉、轉(zhuǎn)化和保留。

1.歷史史實的可溶解度。首先，如何對史實進行選擇，史實要典型、準確和具有可溶解度。教師在講課的過程中，所傳授的史實知識不可能完全被學生掌握，特別是在史實中所包含的深層含義及與其他史實之間的關聯(lián)等，雖然看似教師已講，但是學生在消化的過程中，依然存在部分溶解不掉和無法吸收的情況。在提高史實可溶解度的情況下，還需要不斷地考慮到中學生的心理特點，以期選擇更好的教學方式和內(nèi)容。在培養(yǎng)學生的過程中，不僅要照顧學生的共性，同時還需要不斷培養(yǎng)學生的個性化發(fā)展，力爭在講課的過程中，最大限度提高史實的可溶解度，不斷地刺激學生的心理。

在史實資料可溶解度方面，要力爭讓史實容量適中，內(nèi)容要生動具體，要與上課教材中的史實資料存在一定的差異，形成相互補充等效果，與其他的史實點組成知識系統(tǒng)的鏈接點。要想把量化史實容量做到適中比較困難，容量包含的多少要因人而異，同時也受到環(huán)境的影響。史實內(nèi)容要生動形象，是中學歷史教學中的基本要求之一。傳導歷史氛圍，必然離不開生動形象的史實，要力爭在講課的過程中，與教材有著一定的聯(lián)系，同時又不完全相同，不斷地開拓學生的視野，促使學生掌握知識系統(tǒng)。

2.史實之間的聯(lián)系與系統(tǒng)。具體的史實知識往往不是單獨存在的，而是在客觀上和另一個史實存在著一定的聯(lián)系，并最終構成一定的知識系統(tǒng)。要不斷地加深對史實知識點的認識，通過知識系統(tǒng)來認清它們之間的聯(lián)系，從而更好地把握史實的重要性和意義。歷史知識的傳授也是應該這樣，單獨的史實事件往往是獨特的、具體的，它們往往在時間上和其余的史實之間有著十分緊密的聯(lián)系，這也符合歷史唯物主義對于歷史發(fā)展的認識。在對歷史知識講授的過程中，不少教師都會有意無意地暗示這些史實之間的聯(lián)系，很少會有人將它們孤立、封閉。

通過將史實構成系統(tǒng)的知識點，有利于中學生吸收和轉(zhuǎn)化歷史知識，不斷地增加歷史知識的粘連性和可溶解度。在這個過程中，學生能夠更多獲取知識、掌握知識和理解知識。這種學習歷史的方法，不是孤立看待問題，而是通過對事物間的聯(lián)系性進行認識和把握，不斷地開拓中學生的眼界和視野，從而促使學生養(yǎng)成正確的人生觀、價值觀，這也是素質(zhì)培養(yǎng)的目標。

3.知識傳授和傳導歷史氛圍。史實本身之間就有著十分豐富的歷史信息，能夠不斷營造出濃厚的歷史氛圍。在知識的傳授過程中，要力爭融身其中，讓學生體驗身臨其境的感覺，能夠幫助他們記憶歷史知識，同時還能夠更好感悟和感受歷史。傳導歷史氛圍可以從如下幾個方面來入手：

首先，借助語言的描述傳導出歷史氛圍。在教學的過程中，雖然采用多媒體教學有著很多的好處，但是在知識的傳授過程中，依然離不開語言的描述。語言描述比較靈活、豐富，能夠傳遞出更加準確、典型和富有感染力的歷史氛圍。在歷史課中，要采用語言描述為主、其余手段為輔的形式，不斷傳導出歷史氛圍。

其次，采用語言描述，能夠充分利用具有豐富內(nèi)涵的史實資料，同時通過語言的描述，能夠不斷地還原當時的歷史信息和場景，能夠切身體會到當時的意境，傳導出歷史氛圍，利于知識的掌握。

最后，注意精巧細節(jié)的呈現(xiàn)。在歷史中，往往有著很多細節(jié)，這些細節(jié)能夠幫助學生加深歷史知識的記憶和掌握。同時，細節(jié)中包含各種歷史信息，隨著閱歷的不斷增長，會逐漸感受到歷史韻味，同時，通過對歷史細節(jié)的學習，還能夠不斷地培養(yǎng)能力和價值觀。

二、落實課堂教學中歷史素養(yǎng)培養(yǎng)的對策

1.優(yōu)化教學，促進歷史知識掌握。在教學的過程中，要優(yōu)化教學，傳授基礎知識，不斷地促進歷史知識的掌握。不斷繼承優(yōu)秀的教學方法來為我所用，同時還需要不斷探索和改進教學方法和方式，不斷通過歷史知識來培養(yǎng)學生的歷史素養(yǎng)，促進教學質(zhì)量的提高。

2.構建歷史知識的縱橫聯(lián)系。要充分把握住當時歷史現(xiàn)狀，同時結合歷史情況進行分析，不斷地把握歷史知識。要在學習的過程中，不斷構建歷史知識的縱橫聯(lián)系，只有這樣才能夠構建起有效的知識網(wǎng)絡，促使歷史知識的各個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，不斷延伸知識，促進教學質(zhì)量的提高和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.同類歷史事件的對比教學。在教學的過程中，教師要不斷地引導學生對同類歷史事件進行相應的對比，尋找它們之間的共同點和不同點，從而來建立起相應的知識體系。這不僅能夠有助于新舊知識進行對比學習，還能夠不斷地加深學生對于歷史知識的記憶和理解，不斷地理解歷史知識的深層含義。

4.借助思維導圖工具學習。在歷史知識的學習過程中，可以借助于思維導圖這種新型的教學工具，能夠不斷提高歷史知識教學的有效性，促進教學質(zhì)量的提高。通過思維導圖工具，能夠?qū)⒛骋粋€歷史主題展現(xiàn)給學生，利于學生理解老師的教學邏輯和教學內(nèi)容，從而更了解到系統(tǒng)知識之間的聯(lián)系，總結歷史發(fā)展的規(guī)律。通過思維導圖，能夠十分清晰了解各個知識之間的關系，利于知識的記憶，提高了歷史思維能力，同時通過歷史知識的學習，也能夠養(yǎng)成很好的歷史素養(yǎng)。

5.提高教師的業(yè)務水平。要想不斷地促進學生歷史知識的學習和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要不斷吸收和引進專業(yè)的歷史教師，同時還要對教師進行培訓，提高他們自身的業(yè)務能力，以促進教學目標的實現(xiàn)。教師要充分利用一切時間進行專業(yè)知識的學習，拓寬知識面，從而進行優(yōu)質(zhì)教學，提高學生的歷史知識和歷史素養(yǎng)。

總之，在當前的經(jīng)濟環(huán)境下，要想不斷地促進中學歷史知識的傳授和歷史素養(yǎng)的培養(yǎng)，就需要解放思想，開拓創(chuàng)新，吸收和引進先進的教學方法及方式為我所用，同時還要積極的引進專業(yè)人才，為學生提供一個良好的教學環(huán)境，通過對歷史知識的融會貫通和縱橫聯(lián)系，更好地把握住歷史知識之間的聯(lián)系，提高教學質(zhì)量，不斷促進和培養(yǎng)中學生的歷史素養(yǎng)?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∷齑h教育體育局）

□責任編輯：潘中原