李潔莉++++王情

“過渡環(huán)節(jié)”是幼兒在幼兒園一日生活的重要組成部分，它將幼兒一天中的學習、生活、游戲、運動等活動串聯(lián)起來，是一根無形的紐帶。從幼兒的角度來說，過渡環(huán)節(jié)能夠給幼兒提供一個釋放心理能量的空間，滿足了身心活動節(jié)奏更替的需要；從教師的角度來說，過渡環(huán)節(jié)提供了進一步觀察幼兒行為、思考和調整教育策略的機會。但遺憾的是，在一些教育教學實踐中，過渡環(huán)節(jié)并未得到足夠和有效的重視，或指令性強、節(jié)奏緊張，教師完全以防止幼兒出問題和松懈為目標；或放任自流、消極對待、節(jié)奏松散，教師不干涉也不引導。無論是以上怎樣的一種情況，過渡環(huán)節(jié)的有效性都沒有顯現(xiàn)出來。

那么，什么樣的過渡環(huán)節(jié)才是“有效過渡”？“有效過渡”應該具有哪些特征？我們在實踐中，就幼兒園過渡環(huán)節(jié)的“有效性”進行了研究和分析。

一、過渡環(huán)節(jié)應體現(xiàn)輕松自主

在幼兒園的一日生活中，過渡環(huán)節(jié)在時長上（累計約2小時左右）占有相當?shù)谋壤?。各個過渡環(huán)節(jié)的時間，也因前后承接的活動內容不同而各不相同。在這個過程中，幼兒應有一定的彈性空間去從事自己喜歡的活動，有選擇伙伴進行游戲以及解決如廁、喝水等生理需要的自主。

以進餐到午睡之間的過渡環(huán)節(jié)為例：不同幼兒完成進餐的時間各不相同，在這個環(huán)節(jié)，引導幼兒根據(jù)意愿選擇自己喜歡的、相對安靜且適宜飯后進行的一些活動，如閱讀、玩玩具、折紙以及和同伴聊天等，并在教師和同伴的提示下進行漱口等生活活動，能夠很好地進一步延續(xù)飽餐之后的良好情緒。如果在這個環(huán)節(jié)，教師仍嚴加控制或指令幼兒的活動，就會讓本該是愉悅情緒的氛圍變得緊張、有壓力。

二、過渡環(huán)節(jié)要自然無痕

自然無痕的過渡環(huán)節(jié)相比那種人為嚴控的過渡環(huán)節(jié)，狀態(tài)更為自然，容許幼兒的各種自主行為和活動存在，尊重和允許幼兒的自主調節(jié)。

自然無痕的過渡環(huán)節(jié)形式很多，“輕松談話”和“自主游戲”都是比較常見的形式。在這種輕松自然的氛圍中，幼兒的情緒放松，在心理上沒有不同活動間反差太大的感受，身心愉悅。隨著實踐的推進，我們發(fā)現(xiàn)“由上一個活動延伸的游戲”也是一種使過渡環(huán)節(jié)自然無痕，促進有效過渡的良好形式。如：在大班教學數(shù)學集體活動“圈內有幾個”之后沒有明顯的結束界限，而是延伸了“交集”這個知識點，開展“占圈游戲”，使幼兒在不知不覺中結束活動。這和以往“集體活動有一個顯著的結束，進入到生活活動”的狀態(tài)有著明顯的不同。

三、過渡環(huán)節(jié)要突出幼兒的自我管理

生活活動是過渡環(huán)節(jié)的重要內容之一。在現(xiàn)實的教學實踐中，教師往往以“嚴控”和“指令性”來“確?！庇變涸谶^渡環(huán)節(jié)的安全和健康，出現(xiàn)了“不管幼兒有沒有排泄需要、有沒有飲水需求，都按照教師指令排隊完成‘任務的情況”。但是，有效的過渡環(huán)節(jié)必定是在尊重幼兒自主性的基礎上，培養(yǎng)幼兒對“排泄需要”“飲水需求”等方面的自我管理和調控。

不同年齡段的幼兒自我管理有不同的方法，在不同的過渡環(huán)節(jié)也有差異。例如，戶外活動后進入室內，教師應當提示幼兒洗手、喝水以及有需要的要如廁。日常學習活動中的過渡環(huán)節(jié)，以小、中、大班的喝水活動的自我管理為例，教師可以引導幼兒用自己喜歡的方式，如插小旗、畫符號等，記錄自己一天當中的喝水情況。小班，以幼兒便于理解的“插小旗”等記錄形式為主；中班，可以根據(jù)幼兒的能力，在“插小旗”基礎上做“飲水量”的記錄，如：紅色小旗代表一杯、黃色小旗代表半杯……大班，則可以用畫符號的方式來進行飲水量的自我管理。

四、過渡環(huán)節(jié)應體現(xiàn)多向互動

有效的過渡環(huán)節(jié)，因其自主、自然和自我管理等特征，充滿了健康教育、社會教育、語言教育乃至知識技能方面教育的契機。教師要善于發(fā)揮師幼互動、同伴互動和幼兒與環(huán)境的互動三個方面的價值，使幼兒獲得身心滿足和珍貴的體驗。

晨間的戶外活動（含早操）后進入室內，再過渡到集體活動，這期間有10～20分鐘的彈性時間，就可以進入多項互動的過渡環(huán)節(jié)。首先，幼兒或進入盥洗室、衛(wèi)生間進行生活活動，或坐在位置上，拿出自己的小玩具、色紙、圖書玩或學習，或和同伴交談。這一環(huán)節(jié)，幼兒自主地選擇了活動的內容、同伴和活動材料，是自我管理的狀態(tài)。

大約7～8分鐘后，教師用音樂引導幼兒進行互動游戲并圍坐成半圓，開始“點名”活動。結束后，師幼之間圍繞“今天誰沒有來”進行簡要對話和分析。這是一個多向互動的過程：半圓圍坐使師幼能近距離交流；師幼、同伴互動的游戲培養(yǎng)了傾聽能力，調節(jié)幼兒情緒以適應接下來的學習活動；由點名引發(fā)的話題，培養(yǎng)了幼兒對同伴的關心和關注。

談話中，教師把話題引向了“好朋友”，自然地進入了早期閱讀活動“好朋友”。環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過渡自然，從“談話的互動”進入到“閱讀的互動”。

隨著“一日生活皆課程”這一理念的深入，幼兒教育越來越重視包括“過渡環(huán)節(jié)”在內的各個環(huán)節(jié)的教育價值。只要教師善于抓住這些契機，過渡環(huán)節(jié)的有效性將更加凸顯?！簦ㄗ髡邌挝唬航魇∧喜斜Ｓ海?/p>

□責任編輯：萬永勇