張海梅

[摘要]文章從教學設計的特點出發(fā)，在前期研究的基礎上提出了教學設計的構成由學科專業(yè)知識、教育學、教學設計基礎；整個教學過程設計的規(guī)劃能力；實施與管理教學過程的能力；教學評價能力四部分構成，為應用型本科院校的教學設計提供理論與實踐參考依據(jù)。

[關鍵詞]教學設計能力；實施；評價

針對本課題的前期研究，所掌握的應用型本科人才培養(yǎng)過程中教師教學設計的實際情況，對存在問題進行梳理，分析其影響和制約因素的基礎上，提出了應用型本科院校提高教師教學設計能力的對策研究，提出了教學設計能力的構成研究。應用型本科高校教學設計能力的構成由學科專業(yè)知識、教育學、教學設計基礎；整個教學過程設計的規(guī)劃能力；實施與管理教學過程的能力；教學評價能力四部分構成，為應用型本科院校的教學設計提供理論與實踐參考依據(jù)。本文側重后兩部分內(nèi)容研究。

一、教學設計實施與管理教學過程的能力

教學實施能力是所有教師都應具有的能力，教學管理能力是管理學生的學習能力、自身的教學設計設計、開發(fā)能力。教學設計實施和管理能力包括：檢驗自己設計的教學過程，是否符合學校的人才培養(yǎng)目標定位，是否符合應用能力培養(yǎng)計劃和實施措施；能規(guī)劃和管理教學設計項目，能提出項目的范圍和目標，能運用多種手段制定教學計劃、管理學生的計劃，能合理配置教學資源以支持項目計劃，能記錄學生學業(yè)進步和課程完成情況，并能提出因材施教的措施。

二、教學評價能力

教學評價是不能只評價學生，還要評價教師的教學和教學設計，教師本身需要有評價和評估教學的能力。教學評價能力包括：能選擇或者應用多種評價方法對教學內(nèi)容與策略進行界定和排序。能運用學校的人才培養(yǎng)定位來確定本專業(yè)教學范圍和內(nèi)容，運用恰當?shù)姆椒ň唧w規(guī)定教學的目標，能選擇恰當?shù)拿襟w和傳遞方式，能分析學習的結果并選擇相應的策略，能分析教學的情境并選擇相應的策略，能選擇適當?shù)膮⑴c學習策略和激發(fā)學習動機策略，能選擇評價的方法并做出排序，能編制一份設計的教學設計文件并不斷予以審核和完善。學生將如何通過最后的學業(yè)表現(xiàn)和成果來展示和評價其理解程度，教師將如何指導學生通過自我評價明確其優(yōu)勢和不足，并提出今后的發(fā)展目標。

教學評價設計：一是評價學習效果，二是利用信息反饋修正后續(xù)教學實施方案，課堂內(nèi)外結合，通過哪種方式檢測和評價學生知識掌握程度；課外通過座談交流、輔導答疑、作業(yè)批改、問卷調(diào)查等形式捕捉學生學習情況，并強化學生對知識的掌握程度。組織階段性考核或考試，也可通過反饋信息、客觀評價等方式。無論課內(nèi)課外、何種形式和手段，都應事先納入教學設計的范疇考慮，統(tǒng)籌規(guī)劃，擬定方案，有步驟適時展開。撰寫好課堂教學設計不僅要有先進的教學思想和教育理論武裝頭腦，而且更需要不懈的實踐和創(chuàng)造性的努力，只要刻苦學習、勇于探索、善于積累、長期堅持、必有成效。優(yōu)化課堂教學設計和過程，精選教學內(nèi)容和方法，提高教學質(zhì)量和水平，培養(yǎng)高素質(zhì)人才。

教學設計的評價：分為對學生的評價是及對教師的評價。

（一）評價學生

教學設計的學生評價就是要確定用于判斷學生是否達到預期學習結果的評價標準和依據(jù)。具體而言就是教師如何知道學生已經(jīng)達到了預期的教學目標？怎樣證明學生掌握和理解了相關內(nèi)容？教師在教學設計過程中要確定本門課程的評價標準和方式，來判斷學生對這門課程的主線掌握情況，以客觀地評估學生的學業(yè)成績，提供有效的反饋信息來幫助調(diào)整教學和促進學生的學習。

（二）評價教師的教學設計能力

評價的內(nèi)容包括：從人才培養(yǎng)方面，專業(yè)人才培養(yǎng)目標的落實情況，是否制定本課程的應用能力培養(yǎng)計劃和實施措施；教師的師德師風情況，教學設計的整個環(huán)節(jié)執(zhí)行，教師課堂教學狀況，人才培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計劃、教學組織文件相符性，學生的整個培養(yǎng)過程方面，教學大綱執(zhí)行情況，批改作業(yè)和輔導答疑，科研促進教學，課程考核方案制定與執(zhí)行情況，實踐教學組織與執(zhí)行情況，課程設計成果情況，集中實踐教學環(huán)節(jié)的考核文件和考核記錄。

評價的形式：評價教師的教學設計能力需要學校成立專家組，定期評價整個教學環(huán)節(jié)，涉及到教師和學生的各方面教學任務。近階段教育部對各高校本科教學工作審核評估就是一個很好的評價形式，不僅評價教師個人，還能評價教學管理人員對教學工作的投入和成效，這個評估過程需要常態(tài)化。