程紫娟

摘 要 本文闡述了工程電磁場(chǎng)教學(xué)在電氣專業(yè)教學(xué)中的特點(diǎn)，針對(duì)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，以試點(diǎn)學(xué)院素質(zhì)教育改革為背景，通過(guò)國(guó)內(nèi)外教學(xué)如考核體制，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面差異的思考，開展了部分教學(xué)試驗(yàn)，提出教學(xué)方法和內(nèi)容的改革必須和學(xué)科考核體制的改革相結(jié)合才能達(dá)到最大成效，才能真正使得教學(xué)從學(xué)習(xí)知識(shí)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸尽?/p>

關(guān)鍵詞 工程電磁場(chǎng) 試點(diǎn)學(xué)院 素質(zhì)教育 考核體制 以人為本

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.12.014

Abstract This paper describes the engineering characteristics of the electromagnetic field in electrical engineering education teaching， teaching for the problems encountered in the pilot reform of college quality education background， teaching abroad thinking through such assessment system， teaching content and teaching methods in three areas of difference， to carry out part of the teaching experiment， proposed teaching methods and content of reform and the reform of discipline evaluation system must be combined to achieve maximum results， we can really learn from making the teaching of the subject into people-oriented.

Key words engineering field； Pilot Academy； quality education； evaluation system； people-oriented

0 引言

“工程電磁場(chǎng)”課程在國(guó)內(nèi)高校電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)中是一門重要基礎(chǔ)必修課。由于課程改革，在筆者所工作高校這門課課時(shí)只有42學(xué)時(shí)，沒有實(shí)驗(yàn)課時(shí)。從筆者和同事從業(yè)這幾年看，這門課是學(xué)生中傳言的所謂“天書”之一。傳言的原因很多，但無(wú)外乎這門課難學(xué)，難懂，難考。而這門課對(duì)于教師而言，也是比較難教的一門課。究其原因，該課程存在以下問(wèn)題：涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)非常多，場(chǎng)量和矢量運(yùn)算及推導(dǎo)貫穿整門課程，對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差的學(xué)生拿到書本便產(chǎn)生畏難情緒；相當(dāng)一部分概念在大學(xué)物理中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但側(cè)重點(diǎn)有所不同，學(xué)生容易持固有思維，不利于新內(nèi)容和方法的學(xué)習(xí)；大部分教材重推導(dǎo)，輕實(shí)踐，與電磁場(chǎng)工程實(shí)際及后續(xù)電氣專業(yè)課結(jié)合不緊密，學(xué)生不知學(xué)為何用；考核方式采用30%平時(shí)成績(jī)+70%閉卷考試的傳統(tǒng)方式，學(xué)生為考而學(xué)，甚至臨時(shí)抱佛腳只為考試通過(guò)的大有人在。

通過(guò)調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)這些問(wèn)題基本上是國(guó)內(nèi)大多普通高校都存在的問(wèn)題。隨著三峽大學(xué)試點(diǎn)學(xué)院申報(bào)成功進(jìn)行的一系列改革，以及國(guó)內(nèi)外掀起的“慕課”等在線網(wǎng)絡(luò)及離線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的高潮，結(jié)合人才培養(yǎng)改革，筆者基于所授課程之一工程電磁場(chǎng)進(jìn)行了幾點(diǎn)教學(xué)思考，開展了部分教學(xué)改革實(shí)踐的探索，取得了初步成效。

1 考核體制的思考

試點(diǎn)學(xué)院改革有一個(gè)很重要的方向，就是傳統(tǒng)專業(yè)教育和素質(zhì)教育之間的轉(zhuǎn)變。這就意味著教師要從“哪些內(nèi)容由我講授”轉(zhuǎn)變?yōu)椤澳男┲R(shí)能力和素質(zhì)應(yīng)該是經(jīng)過(guò)教學(xué)后學(xué)生要獲取的”?？瓷先?，這是教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變的思考，在筆者看來(lái)，除非改變考核體制，建立有效的考核標(biāo)準(zhǔn)，不然這種轉(zhuǎn)變將是空談。如果采取傳統(tǒng)的平時(shí)考勤和課后作業(yè)再加上最后的閉卷考試，那么教師由于現(xiàn)行體制及課時(shí)的考慮，仍然會(huì)只講授教材內(nèi)容。而學(xué)生則會(huì)只關(guān)注哪些是他們考試需要掌握的知識(shí)，談不上能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。撇開素質(zhì)教育，在現(xiàn)行電磁場(chǎng)授課中，由于前述提到的電磁場(chǎng)課程的特點(diǎn)，這門課本身就知識(shí)掌握來(lái)說(shuō)就是非?？菰镫y懂的，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣。

借鑒國(guó)外（如筆者同事所在的南安普頓大學(xué)等為例）課程授課及考核模式。國(guó)外學(xué)科考核有一種方式（每個(gè)學(xué)校在比例上略有不同），①如課程作業(yè)50%和期末考試50%，其中課程作業(yè)分兩個(gè)，各占25%。作業(yè)以報(bào)告形式提交，并需對(duì)報(bào)告進(jìn)行演講。報(bào)告內(nèi)容和演講各占一定比例。報(bào)告需在規(guī)定時(shí)間內(nèi)在網(wǎng)上提交，并打印提交憑證，如超過(guò)提交的截止時(shí)間，需扣除相應(yīng)比例的成績(jī)。打印的憑證要提交到專門設(shè)置的學(xué)院辦公室，而非教師辦公室。布置的作業(yè)分個(gè)人完成和小組完成兩種，后者涉及到分工合作，作業(yè)內(nèi)容與project有關(guān)，如電磁場(chǎng)課程，則需要用軟件來(lái)完成相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題，而每個(gè)人或每組的作業(yè)靠網(wǎng)上選擇，并非全班只有一個(gè)作業(yè)。而要完成這些作業(yè)，需要查閱相當(dāng)多的資料，而不僅僅是國(guó)內(nèi)教學(xué)中的一本教材。涉及到評(píng)分體系，國(guó)外也有完善的評(píng)分體制，從建模，模型分析，錯(cuò)誤的建模，以及對(duì)錯(cuò)誤結(jié)果的分析，總結(jié)等都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)，除了每一項(xiàng)的評(píng)分外，還會(huì)有總分及評(píng)語(yǔ)。這些體制的建立，對(duì)于防止抄襲，用對(duì)錯(cuò)簡(jiǎn)單地區(qū)分高低分有十分重要的意義。對(duì)于期末考試，國(guó)外教師會(huì)提供課程資料，課后習(xí)題包括往年試題，但不會(huì)在課堂上就考試具體內(nèi)容和重點(diǎn)進(jìn)行講解，要想通過(guò)考試，只能靠學(xué)生自己復(fù)習(xí)。

比較國(guó)內(nèi)和國(guó)外學(xué)科考核模式的區(qū)別，要想徹底轉(zhuǎn)變，需要以下措施：

（1）建立完善的學(xué)生和教師網(wǎng)上系統(tǒng)。教師布置作業(yè)，并給出作業(yè)的要求，包括報(bào)告格式，結(jié)構(gòu)，字?jǐn)?shù)，截止時(shí)間及評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；上傳課程相關(guān)資料。學(xué)生用來(lái)查看和選擇作業(yè)和資料，提交作業(yè)。避免不公平，并建立學(xué)生的時(shí)間觀和責(zé)任觀。

（2）建研討室，對(duì)布置的作業(yè)可以采用預(yù)約教師+預(yù)約研討室，并對(duì)時(shí)間進(jìn)行限制。采用學(xué)生主動(dòng)預(yù)約方式，改善現(xiàn)今不尊師道的局面，培養(yǎng)學(xué)生與人相處應(yīng)有的禮節(jié)。對(duì)研討時(shí)間的限制可以促進(jìn)學(xué)生努力學(xué)習(xí)查資料，并防止抄襲。

綜上，若改變考核體制，對(duì)從“專業(yè)教育”到“素質(zhì)教育”的轉(zhuǎn)變有重要意義。不然，在現(xiàn)行考核體制下，30%的平時(shí)成績(jī)，就算全部變成國(guó)外的作業(yè)考核，沒有完善的標(biāo)準(zhǔn)和制度，學(xué)生仍然會(huì)在70%閉卷考試上迷失自我。正所謂，沒有規(guī)矩不成方圓，提倡科研結(jié)合教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)建立相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)制度，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不抄襲，嚴(yán)格的時(shí)間觀念以及尊師重道方面有重要意義。

2 教學(xué)內(nèi)容

筆者所在學(xué)院學(xué)科偏強(qiáng)電，該課程屬于專業(yè)基礎(chǔ)課，共分配42學(xué)時(shí)講授時(shí)間。教材是指定工程電磁場(chǎng)（王澤忠編寫），教學(xué)內(nèi)容主要包括矢量分析、靜電場(chǎng)、穩(wěn)定電流場(chǎng)、靜磁場(chǎng)、時(shí)變電磁場(chǎng)、靜電場(chǎng)的鏡像法、平面波、電磁場(chǎng)中的能量和力及電容等參數(shù)的計(jì)算。盡管內(nèi)容并非所選取教材的所有內(nèi)容，但42個(gè)學(xué)時(shí)講授這些內(nèi)容也是勉強(qiáng)夠用，時(shí)間相當(dāng)緊張。從教學(xué)效果來(lái)看，如依賴教材，再采用閉卷考試方式，學(xué)生的考試通過(guò)率非常低，且平時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較差。筆者認(rèn)為，從教學(xué)內(nèi)容和教材上看，有以下幾點(diǎn)原因：縱觀整本教材，數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，失去興趣；由于課時(shí)的原因，與其他專業(yè)課聯(lián)系的章節(jié)往往難以講到，學(xué)生不知學(xué)為何用；單一教材再加上考核方式，學(xué)生很難發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題并通過(guò)查閱其他書籍來(lái)解決問(wèn)題；平時(shí)作業(yè)也因考核方式，易使學(xué)生之間形成抄襲學(xué)風(fēng)，缺乏自我思考。

而據(jù)了解，國(guó)外對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和教材的選取上還是有所不同的。教材并不是指定一本，而是推薦教材及參考書，上課也并不按照某本教材講解，而是根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和理解做好講義來(lái)講解，學(xué)生需查閱參考書來(lái)對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生必須通過(guò)查閱學(xué)習(xí)，才能通過(guò)作業(yè)考核及考試考核。

基于上述考慮，筆者認(rèn)為應(yīng)結(jié)合考核體制改革對(duì)教學(xué)內(nèi)容方面采取以下措施：

（1）在緒論中增加電磁學(xué)理論建立的歷史，從電與磁現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)到電與磁關(guān)系的探索，再到電磁場(chǎng)理論的建立以及電磁學(xué)在電報(bào)電話等通信方面的應(yīng)用，②包括電磁學(xué)的發(fā)展對(duì)建立電工理論的作用，這些知識(shí)可以給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)電磁場(chǎng)的思路和結(jié)構(gòu)，同時(shí)通過(guò)應(yīng)用的講解，能讓學(xué)生了解電磁場(chǎng)是有用且無(wú)處不在的。

（2）在電磁場(chǎng)知識(shí)講解過(guò)程中應(yīng)增加學(xué)科間的聯(lián)系。比如極化，在高電壓技術(shù)中這一概念較重要，在電磁場(chǎng)這門課程中比較注重推導(dǎo)，③可以在講授過(guò)程中采用高電壓技術(shù)中的實(shí)例如微波爐利用極化原理而制成，增加學(xué)生對(duì)這一概念的理解。

（3）教學(xué)不應(yīng)采用單一教材，④應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生基礎(chǔ)，注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立，注重思維和總結(jié)等能力的培養(yǎng)。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)查閱多本書籍，而不是局限在一本教材上。但如不以任務(wù)為導(dǎo)向，學(xué)生僅以考試為目標(biāo)，不管教師如何講授，仍會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)偏差，出現(xiàn)抄襲等現(xiàn)象。

綜上，教學(xué)內(nèi)容的改革必須依托考核體制的變革，如不改變考核方式，不建立制度，那么培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及正確的“三觀”，將成為空談。

3 教學(xué)方法

工程電磁場(chǎng)教學(xué)內(nèi)容多，課時(shí)少，涉及數(shù)學(xué)推導(dǎo)較多，容易使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，并失去學(xué)習(xí)興趣。故在教學(xué)方法上應(yīng)有所側(cè)重點(diǎn)，因材施教，加強(qiáng)對(duì)物理概念的理解，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)方法。⑤筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)，認(rèn)為授課應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：

（1）結(jié)合電磁場(chǎng)發(fā)展歷史，每次授課時(shí)指出本次課重點(diǎn)，難點(diǎn)，及在整門課程中的地位、作用，加強(qiáng)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用比較，類推等方法尋找理解和記憶的方法。在這一點(diǎn)上，筆者每章節(jié)采用電子版將重難點(diǎn)，可采用的方法，在整門課程中的應(yīng)用及重要的問(wèn)題寫出，讓學(xué)生進(jìn)行理解和探索問(wèn)題的答案。

（2）采用實(shí)例如計(jì)算和圖形等來(lái)講解具體概念和公式，將重點(diǎn)放在物理意義上，至于數(shù)學(xué)推導(dǎo)部分如對(duì)物理問(wèn)題的理解有幫助作用則重點(diǎn)講解，而非所有推導(dǎo)都進(jìn)行講解和驗(yàn)證。如等效極化電荷的推導(dǎo)，采用平行平板電容器模型講解插入電介質(zhì)后平板電荷的變化，也就是極化的相關(guān)概念，將等效極化面電荷和等效極化體電荷的單位以及具體的點(diǎn)乘和叉乘計(jì)算結(jié)果結(jié)合圖形講解，增強(qiáng)對(duì)面上單位矢量方向的理解，讓學(xué)生清楚掌握物理概念的同時(shí)還掌握公式及矢量運(yùn)算。

（3）注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題和分析總結(jié)的能力。授課中注重問(wèn)題的拋引，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并總結(jié)解決問(wèn)題的方法。

這些措施實(shí)施起來(lái)要求教師有足夠的專業(yè)知識(shí)，并將精力放在引導(dǎo)上。然而學(xué)生需要跟隨教師的思路學(xué)習(xí)，而非傳統(tǒng)的滿堂灌，就必須有足夠的動(dòng)力和壓力主動(dòng)學(xué)習(xí)，多思考，多看書。這些措施的有效實(shí)施必須和考核結(jié)合，這樣能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，否則教師的引導(dǎo)只是針對(duì)部分人，其他人還是會(huì)以考試為導(dǎo)向拒絕思考和學(xué)習(xí)。

4 結(jié)語(yǔ)

在工程電磁場(chǎng)教學(xué)中，教學(xué)方法和內(nèi)容很重要，但誠(chéng)如上述，教學(xué)方法和內(nèi)容的改革必須和學(xué)科考核體制的改革相結(jié)合才能達(dá)到最大成效，才能使傳統(tǒng)的專業(yè)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，從學(xué)習(xí)知識(shí)為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐匀藶楸?。以培育人為目?biāo)，借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，應(yīng)尋找適合各自學(xué)院專業(yè)發(fā)展的改革之路，還應(yīng)努力提高教師自身的教學(xué)科研水平，來(lái)適應(yīng)改革。

基金項(xiàng)目：本文系三峽大學(xué)高等教育研究青年項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：1404）的研究成果

注釋

①④彭麟，姜興.中美高校電磁場(chǎng)教學(xué)比較研究[J].中國(guó)電力教育，2014（17）：73-74.

② 熊煒，粟世瑋.提高“工程電磁場(chǎng)”課程教學(xué)效果的方法研究[J].中國(guó)電力教育，2013（26）：47-48.

③ 趙杰，許麗.“電磁場(chǎng)與電磁波”課程教學(xué)研究[J].中國(guó)電力教育，2014（21）：10-11.

⑤ 劉鑫，張文祥，邊莉，劉建霞.電磁場(chǎng)與電磁波研究性教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].高師理科學(xué)刊，2015.35（1）：87-89.