田海英

摘要：自主合作探究是新課改所提出的重要教學(xué)理念，更加重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，強調(diào)要讓學(xué)生親身經(jīng)歷知識形成的全過程。通過創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，可以改變以往以教師為中心的機械灌輸，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，在探究中確立主體學(xué)習(xí)地位，成為知識的主動構(gòu)建者。

關(guān)鍵詞：問題情境教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 理解水平 認(rèn)知空間

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.01.046

學(xué)起于思，思源于疑，疑問可以誘發(fā)學(xué)生的探究熱情，引導(dǎo)學(xué)生主動探究，是推動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力。采用問題情境教學(xué)法，將抽象而枯燥的數(shù)學(xué)理論知識以一系列富有趣味性與探索性的問題來呈現(xiàn)，這樣更能增強教學(xué)的藝術(shù)性與趣味性，更加符合學(xué)生好奇心強、求知欲旺的天性，自然能夠激起學(xué)生對學(xué)習(xí)的激情，對數(shù)學(xué)的熱愛。筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實踐，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境教學(xué)法的具體運用淺談如下幾點。

一、以問題情境來導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

良好的開端是成功的一半。通過創(chuàng)設(shè)問題情境來導(dǎo)入新知，可以大大增強教學(xué)的趣味性與直觀性，更加符合學(xué)生的天性，進而激起學(xué)生內(nèi)心強烈的探究動機與求知欲望，徹底改變以往學(xué)生的被動而機械的參與，學(xué)生的思維更為活躍，是發(fā)自內(nèi)心的接受與積極主動的構(gòu)建，這樣更能讓學(xué)生享受到數(shù)學(xué)探究的樂趣，真正實現(xiàn)了學(xué)生由苦學(xué)到樂學(xué)的轉(zhuǎn)變。如在學(xué)習(xí)三角形分類時，上課伊始，教師可以首先將三角形的兩個角擋起來，只呈現(xiàn)其中一個角，分別是銳角、鈍角、直角，然后讓學(xué)生來判斷這個三角形是銳角、直角還是鈍角三角形？一石激起千層浪，學(xué)生積極思考、踴躍發(fā)言，展開快樂而主動的學(xué)習(xí)。這樣的導(dǎo)入更具懸念性，可以引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生中間形成不同的觀點與看法，進而能夠激起學(xué)生更大的探究熱情，隨著學(xué)生步步深入的思考與討論，最后達成共識，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。

二、以問題情境來突出重難點，深化學(xué)生的理解

重點的突出，難點的突破，這是提高課堂教學(xué)效率的重點所在。要突出重點，就要引起學(xué)生的關(guān)注，將學(xué)生的注意力集中于此;要突破難點，則要基于學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生展開獨立的思考與積極的思維，實現(xiàn)對知識的主動構(gòu)建。問題情境教學(xué)法，將數(shù)學(xué)知識以問題的形式呈現(xiàn)，制造懸念，引發(fā)認(rèn)知沖突，這樣更能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，這樣的學(xué)習(xí)不再是被動無序的，而是在教師主導(dǎo)下學(xué)生的主體參與、獨立思考與積極思維，這樣才能徹底改變學(xué)生的機械記憶，而是讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過程，更加深刻而透徹地理解所學(xué)知識。為此在教學(xué)中教師要把握好提問的時機，要善于在知識的重難點處，知識的關(guān)聯(lián)處來創(chuàng)設(shè)豐富而形象的問題情境，以發(fā)揮其激趣導(dǎo)思功效，使學(xué)生更加專注于問題的探究，在探究中來主動構(gòu)建知識，掌握技能，深化學(xué)生對抽象知識的深刻理解與靈活掌握。

如在學(xué)習(xí)《平行四邊形的面積》這一內(nèi)容時，教師可以讓學(xué)生拿出課前所準(zhǔn)備的平行四邊形卡片來親自動手。在學(xué)生操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生思考這樣幾個問題：（1）能否將平行四邊形轉(zhuǎn)換成其他圖形？（2）可以轉(zhuǎn)換成哪些圖形？（3）換后的圖形與平行四邊形的面積是否相同？這樣的問題直接指向具體的教學(xué)內(nèi)容，更能突出重點突破難點，從而引導(dǎo)學(xué)生帶著問題來展開積極的動手操作，在動手中動腦，手腦并用，從而使學(xué)生親歷知識形成過程。這樣學(xué)生不僅可以深化對知識的理解，更為重要的是還掌握了轉(zhuǎn)換這一基本的數(shù)學(xué)思想，這將會對學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)而重要的影響。

三、以問題情境做課堂小結(jié)，延伸學(xué)生認(rèn)知空間

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，我們的數(shù)學(xué)教學(xué)也不能局限于教材這個小天地，而是要向?qū)拸V的現(xiàn)實生活空間延伸，將學(xué)生帶入生活的大舞臺，延伸學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，這樣才能讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，將學(xué)習(xí)與運用結(jié)合起來，在學(xué)習(xí)中運用，在運用中學(xué)習(xí)，這樣更加利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與運用，利于學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與提高。為此在教學(xué)中教師在課堂小結(jié)或布置數(shù)學(xué)作業(yè)時不要只是機械地照搬教材，而是要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有實踐性與開放性的問題情境，將學(xué)生引向更寬廣的思維空間，讓學(xué)生深刻地體會到數(shù)學(xué)知識來源于生活，又服務(wù)于生活的特征，這樣更加利于學(xué)生數(shù)學(xué)知識、技能與綜合能力的整體提高。

如學(xué)習(xí)了簡單的加減法運算后，為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)，教師讓學(xué)生與父母一起去購物，幫助父母計算總共花了多少錢，應(yīng)找回多少零錢?；蚴菐椭改竵碛嬎慵抑忻總€月的收入與支出，還余下多少錢等等。

總之，我們要以問題為契機，結(jié)合學(xué)生的特點與數(shù)學(xué)的學(xué)科特征來創(chuàng)設(shè)富有趣味性、啟發(fā)性與探索性的問題，將學(xué)生帶入特定的問題情境，激起學(xué)生強烈的探究動機，引導(dǎo)學(xué)生展開主動探究，變苦學(xué)為樂學(xué)，變機械接受為主動構(gòu)建，讓學(xué)生在學(xué)到知識的同時掌握學(xué)習(xí)方法，這才是新課改所倡導(dǎo)的高效教學(xué)，才能促進學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與能力的全面提高，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

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（責(zé)編 張亞欣）