顧申霞

摘要：文章在物流實(shí)訓(xùn)課“入庫作業(yè)”為教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以融入任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方法來完成整個教學(xué)設(shè)計(jì)，并進(jìn)行了一定程度的教學(xué)反思。由此，為如何以任務(wù)驅(qū)動來提升中職實(shí)訓(xùn)上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提供了一定的參考、借鑒意義。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動；自主學(xué)習(xí)；入庫作業(yè)

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）08-0227-02

“教是為了不教”這是葉圣陶老先生的至理名言，面對授課對象是一群喜實(shí)踐、輕理論的中職學(xué)生，如何恰到好處地運(yùn)用這一理論。將原先職業(yè)學(xué)校學(xué)生普遍存在著“低著頭，板著臉，聽不懂”的現(xiàn)象轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤痤^，笑起臉，有作為”的狀態(tài)，從而提升實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有助于今后得心應(yīng)手地工作。這就需要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，以任務(wù)的驅(qū)使指引著學(xué)生一步步自主學(xué)習(xí)，從而充分發(fā)揮主人翁的學(xué)習(xí)姿態(tài)。因此，任務(wù)驅(qū)動法的教學(xué)方法應(yīng)用而生。

一、任務(wù)驅(qū)動法的實(shí)施步驟

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法，它從原來傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念。主要通過教師的指導(dǎo)引領(lǐng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，使學(xué)生緊緊圍繞一個共同的任務(wù)，進(jìn)行思考學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題的同時不斷解決問題，從而始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不斷地獲得成就感，進(jìn)而更大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。該教學(xué)法的實(shí)施步驟有以下幾種。

1.創(chuàng)設(shè)情境：創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境，以生動直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，順應(yīng)新知識，發(fā)展新技能。以“入庫作業(yè)”為例，教師在實(shí)訓(xùn)課時，給學(xué)生提供真實(shí)地搬運(yùn)設(shè)備（如半自動堆高車、手動搬運(yùn)車）和各種規(guī)格的紙箱等的實(shí)踐活動，這樣培養(yǎng)了學(xué)生真實(shí)的實(shí)踐動手能力，使學(xué)生身臨其境，仿佛是在真實(shí)的企業(yè)里工作，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又激發(fā)了其實(shí)訓(xùn)的動力。

2.明確任務(wù)：在創(chuàng)設(shè)情境的前提下，選擇與實(shí)訓(xùn)課程密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生面臨著一個需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問題，通過引導(dǎo)學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)更加直觀和形象化。在“入庫作業(yè)”中，教師通過任務(wù)展示，即筆者學(xué)校的物流實(shí)訓(xùn)室接到一份入庫訂單（立白洗衣皂、統(tǒng)一奶茶），需要學(xué)生將其正確、合理地入庫到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)倉庫。這樣的任務(wù)布置，廣泛地激活了學(xué)生的原有知識和經(jīng)驗(yàn)，以已有的知識體系來理解、分析并解決當(dāng)前問題，從而為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺。

3.自主、協(xié)作學(xué)習(xí)：在教師的指引下，由學(xué)生自主地合作、協(xié)商、解決問題，它倡導(dǎo)學(xué)生之間的討論和交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正和加深每個學(xué)生對當(dāng)前問題的解決方案。在“入庫作業(yè)”中，先由學(xué)生理清入庫作業(yè)的思路，提出入庫作業(yè)的大致步驟，再根據(jù)具體的各個步驟中相應(yīng)會出現(xiàn)的問題，各抒己見，達(dá)成共識，以致達(dá)到最佳的行動方案。如：在使用手動搬運(yùn)車的時候，學(xué)生相互討論、總結(jié)應(yīng)該注意哪些問題；在堆碼的時候，根據(jù)不同規(guī)格的箱型，學(xué)生又該討論、分析選擇各種不同的堆碼方法等。

4.效果評價(jià)：對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)主要包括兩部分內(nèi)容，一方面是對學(xué)生是否完成當(dāng)前問題的解決方案的過程和結(jié)果的評價(jià)，即所學(xué)知識的意義建構(gòu)的評價(jià)，而更重要的一方面是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)及協(xié)作學(xué)習(xí)能力的評價(jià)。在入庫作業(yè)中，教師先通過評價(jià)測評表等內(nèi)容讓學(xué)生自評與他評，得出此次實(shí)訓(xùn)的優(yōu)點(diǎn)和不足，再通過教師的總結(jié)性點(diǎn)評，讓學(xué)生明白自己操作的可取之處和今后要改進(jìn)的地方。同時，教師會以任務(wù)拓展的方式，引出新任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在“入庫作業(yè)”完成后，教師會對學(xué)生加以引導(dǎo)順理成章地引出“出庫作業(yè)”，由此做好了新、舊知識的銜接。

二、任務(wù)驅(qū)動法下“入庫作業(yè)”的教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前任務(wù)準(zhǔn)備。在實(shí)訓(xùn)課中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備不單單局限于查閱資料、收集信息，它需要對實(shí)訓(xùn)操作的目的、原理，有針對性地進(jìn)行學(xué)習(xí)、思考?；谶@種狀況，教師可以通過發(fā)放任務(wù)書的形式，讓學(xué)生提前了解實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容和設(shè)備的操作等。如：“入庫作業(yè)”教學(xué)中，所需要的設(shè)備為手動搬運(yùn)車、半自動堆高車和手持終端。由于初次接觸這些設(shè)備，學(xué)生興趣度比較高，于是教師可以以此為著手點(diǎn)，讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道，以自學(xué)的方式，來了解、學(xué)習(xí)這三種設(shè)備的使用方式、注意事項(xiàng)等。

2.課堂任務(wù)展示。通過前面課前的任務(wù)準(zhǔn)備，學(xué)生對基本的設(shè)備使用已經(jīng)掌握，但是如何靈活地運(yùn)用這些設(shè)備，以達(dá)到融會貫通的效果，需要教師盡可能地創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)情境，提供實(shí)訓(xùn)任務(wù)，以生動直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，順應(yīng)新知識，發(fā)展新技能。例如指導(dǎo)學(xué)生“入庫作業(yè)”中，引入任務(wù)：本校物流實(shí)訓(xùn)室接到一份入庫通知單，需要將立白洗衣皂、統(tǒng)一奶茶這兩批貨物正確、合理地入庫到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)倉庫。通過這一任務(wù)的引出，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明白：我們的任務(wù)是什么？要完成這些任務(wù)，我們需要做什么？在操作過程中我們要注意哪些問題？如何高效、正確的完成這項(xiàng)任務(wù)？等等。任務(wù)的提出，讓學(xué)生發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，在自我思考和合作交流中，發(fā)現(xiàn)問題解決任務(wù)。

3.課中任務(wù)分解。對于中職學(xué)生而言，由于知識體系和思維能力等方面存在著一定的欠缺，于是在全然接受任務(wù)時在很大程度上都表現(xiàn)出一副茫然的樣子，無所適從。于是需要教師做好任務(wù)的分解工作，把一個大的任務(wù)分解成一個個小任務(wù)，從而達(dá)到得心應(yīng)手，各個擊破。在“入庫作業(yè)”教學(xué)中，教師通過與學(xué)生互動，共同協(xié)商，一致達(dá)成將此項(xiàng)作業(yè)分解成三項(xiàng)小任務(wù)：（1）入庫訂單的錄入；（2）對貨物進(jìn)行正確合理的碼盤作業(yè)；（3）利用手動搬運(yùn)車和半自動堆高車進(jìn)行上架作業(yè)。通過這三項(xiàng)小任務(wù)的分解，學(xué)生自我討論，總結(jié)其中各自的操作流程，確保作業(yè)的完成。例如在小任務(wù)（2）“理貨作業(yè)”中，為了正確、安全、高效地完成此項(xiàng)任務(wù)，學(xué)生經(jīng)過相互討論交流，又歸納總結(jié)出以下流程：①根據(jù)貨物數(shù)量準(zhǔn)備空托盤；②根據(jù)貨物性質(zhì)與外包裝尺寸，選擇合理的堆碼方法；③按照堆碼標(biāo)準(zhǔn)合理完成堆碼作業(yè)；④根據(jù)堆碼要求進(jìn)行審核；⑤能夠使用無線手持設(shè)備完成理貨作業(yè)。通過這樣一個個的任務(wù)分解，學(xué)生不僅對整個操作流程一目了然，胸有成竹，同時也鍛煉了學(xué)生分析問題，解決問題的能力，真正達(dá)到了“授人以漁”的效果。endprint

4.課后任務(wù)評價(jià)。在學(xué)生完成整個入庫作業(yè)后，分別進(jìn)行相應(yīng)的課后任務(wù)評價(jià)，主要分為學(xué)生的評價(jià)表測評、互評和教師的總結(jié)點(diǎn)評。在入庫作業(yè)中，學(xué)生間的評價(jià)主要由先前發(fā)給學(xué)生的操作評價(jià)表進(jìn)行。它主要有四個方面：訂單錄入、碼盤作業(yè)、手動搬運(yùn)車的正確使用和半自動堆高車的正確使用。每項(xiàng)內(nèi)容都有一定的評分級別標(biāo)準(zhǔn)和分值，級別標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)綜合操作安全、操作規(guī)范，分為1～6級，危險(xiǎn)程度和規(guī)范要求程度依次增加。如：“堆高車操作結(jié)束后沒有踩剎車”的級別為2級，分值為0.4分，那么犯該項(xiàng)錯誤的話就扣0.4×2=0.8分，以此類推。這樣的評價(jià)體系設(shè)置，定量精準(zhǔn)，使學(xué)生對自己的操作有一個明確、客觀的認(rèn)識，一目了然。同時，學(xué)生之間進(jìn)行成果交流，在指出他人不足的同時，又能吸取他人的長處，彼此相互促進(jìn)，共同提高，強(qiáng)化了學(xué)習(xí)效果。

教師主要做總結(jié)性點(diǎn)評。通過學(xué)生的操作與評價(jià)，對教師形成反饋，教師能更好地了解學(xué)生對知識與技能的掌握程度，同時教師對學(xué)生忽視的問題加以提醒，讓學(xué)生明白今后要改進(jìn)的地方，讓他們在今后的工作任務(wù)中加以重視。

三、任務(wù)驅(qū)動法“入庫作業(yè)”的教學(xué)反思

1.成功之處。利用任務(wù)驅(qū)動的“入庫作業(yè)”充分發(fā)揮著以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。通過任務(wù)分解方式將一個大任務(wù)細(xì)分為一個個小任務(wù)的同時，更注重了任務(wù)與任務(wù)間的完美銜接和緊密聯(lián)系，突破了傳統(tǒng)方式中教師手把手教，學(xué)生機(jī)械模仿的局限，而是更加充分鍛煉、提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在做中學(xué)，學(xué)中做，寓教于樂。其次，由于入庫作業(yè)在物流企業(yè)中也是一件平常的事情。利用任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在一定程度上更加貼近生活實(shí)際，與企業(yè)實(shí)現(xiàn)無縫鏈接，使學(xué)生更加全身心地投入到課堂中，感覺很有成就感，猶如“學(xué)校似企業(yè)，企業(yè)亦學(xué)?！?，為今后真正走上社會也奠定了一定基礎(chǔ)。

2.不足之處。由于班級學(xué)生較多，而知識水平、理解能力和操作水平等又各有千秋，因此在教案設(shè)計(jì)、任務(wù)開展時很難顧及到每一個學(xué)生。同時實(shí)訓(xùn)室中的設(shè)備等器材還是有限，難以保證在一堂課中每一個學(xué)生都真正得到了操作學(xué)習(xí)。因此，在一定程度上導(dǎo)致了“馬太效應(yīng)”，并愈演愈烈。

3.改進(jìn)措施?！耙恢И?dú)放不是春，百花齊放春滿園”，教學(xué)不是一朝一夕的事情，要鼓勵學(xué)生多思考，勤交流，以自己的專業(yè)為起點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立學(xué)習(xí)，勇敢地邁出成功的第一步！同時，教師也應(yīng)該勤思索，多鉆研，積極拓展自己的知識內(nèi)涵，充分做好階梯式教學(xué)，真正做到因材施教！

參考文獻(xiàn)：

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