周靜　譚亮

摘要：本文圍繞學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的有效使用，重點(diǎn)介紹了學(xué)習(xí)小組在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)；組建學(xué)習(xí)小組的原則；學(xué)習(xí)小組中成員的角色與職責(zé)；適合學(xué)習(xí)小組的七種任務(wù)形式。

關(guān)鍵詞：高職院校；課程教學(xué)；學(xué)習(xí)小組

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）08-0189-02

當(dāng)前，很多高職院校存在明顯的師生比不合理，教育資源不足的現(xiàn)象，由于師資匱乏導(dǎo)致很多專業(yè)和課程都是大班授課，某些課程甚至一個(gè)班的學(xué)生人數(shù)超過(guò)100人，而授課教師只有一名，高職院?，F(xiàn)有的師資情況又不允許配備“助教”，很多教師為了達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)紛紛在課堂上嘗試“學(xué)習(xí)小組”的教學(xué)組織形式，這種方式在理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)中都凸顯了它的適用性和有效性，但相當(dāng)一部分教師在采用“學(xué)習(xí)小組”這種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)往往不得要領(lǐng)，無(wú)法取得好的教學(xué)效果。筆者就自己在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的積累提出一些參考性建議。

一、學(xué)習(xí)小組的優(yōu)勢(shì)

越來(lái)越多的教師喜歡以“學(xué)習(xí)小組”這種方式組織學(xué)生學(xué)習(xí)，它不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。由于中國(guó)一直處于人口眾多、教育資源不足的狀況，所以中國(guó)學(xué)生是在充滿競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中長(zhǎng)大的。學(xué)生在很小的時(shí)候就有了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，在學(xué)習(xí)上很少進(jìn)行合作，比較缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神。然而，現(xiàn)今社會(huì)需要合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的人才。最明顯的就是在很多大公司的招聘廣告中，明確注明了應(yīng)聘人員需要具有團(tuán)隊(duì)合作精神。因此，作為一名教師不僅要傳授學(xué)生知識(shí)，教會(huì)學(xué)生做事的能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。這對(duì)學(xué)生日后在社會(huì)上的發(fā)展是非常有必要的。不僅如此，使用“學(xué)習(xí)小組”這種教學(xué)方式還能為學(xué)生帶來(lái)更多的好處，比如：提高學(xué)習(xí)成績(jī)和對(duì)知識(shí)記憶的持久性；提高推理能力和批判性的思考能力；培養(yǎng)為人處事和社交能力；培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力與決策力；增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自尊心。

二、學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)

為了恰到好處地將學(xué)習(xí)小組融入日常教學(xué)當(dāng)中，教師還要了解學(xué)習(xí)小組所具有的特點(diǎn)。

第一，學(xué)習(xí)小組具有相互依存的特點(diǎn)。只有當(dāng)所有小組成員意識(shí)到他們需要共同努力，才能完成教師所分配的任務(wù)時(shí)，學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)才能更有效。當(dāng)所有小組成員經(jīng)歷了“同生共死共患難”的挑戰(zhàn)后，他們之間就容易建立起積極的、相互依存的關(guān)系。培養(yǎng)小組成員的這種合作關(guān)系以及營(yíng)造這種積極的小組學(xué)習(xí)氛圍有多種方式。比如，讓學(xué)生參加一些組織結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕顒?dòng)，并要求每個(gè)學(xué)生都扮演特定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，等等。

第二，學(xué)習(xí)小組具有責(zé)任制的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)小組開(kāi)始活動(dòng)之前，教師必須向?qū)W生明確每一名小組成員都要對(duì)完成小組作業(yè)負(fù)有一定的責(zé)任。小組成員的學(xué)習(xí)情況可以單獨(dú)考核或評(píng)估，也可以集體考核。評(píng)估方式可以采用口頭提問(wèn)、測(cè)驗(yàn)或者正式考試來(lái)完成。如果教師對(duì)小組作業(yè)進(jìn)行評(píng)估，那么評(píng)估成績(jī)最好占學(xué)生個(gè)人成績(jī)的一部分。

第三，學(xué)習(xí)小組具有面對(duì)面互動(dòng)的特點(diǎn)。小組成員之間的共享、幫助與鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生提高他們的學(xué)習(xí)效率和效果。在小組學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過(guò)適當(dāng)?shù)淖话才艁?lái)達(dá)到學(xué)習(xí)資源的共享。這些資源包括參考資料、工作表、學(xué)習(xí)工具與設(shè)備等。

三、組建學(xué)習(xí)小組的原則

1.控制組成人數(shù)。一個(gè)典型的學(xué)習(xí)小組有四名左右的學(xué)生，除了那些只需要兩個(gè)人參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，四個(gè)人對(duì)于小組內(nèi)所需要承擔(dān)的各種角色而言，已經(jīng)足夠了，并且四個(gè)人還能對(duì)學(xué)習(xí)主題或問(wèn)題提供多樣化的觀點(diǎn)。如果人數(shù)再多，可能會(huì)出現(xiàn)個(gè)別成員減少參與、“搭順風(fēng)車”的現(xiàn)象。

2.平衡與多樣化。有效的學(xué)習(xí)小組需要平衡組內(nèi)成員的能力，保證其具有多樣性。因此，組建一個(gè)理想的學(xué)習(xí)小組，其成員構(gòu)成可以參考以下幾方面：不同水平的學(xué)習(xí)成績(jī)；不同的經(jīng)歷；性別組合；民族和語(yǔ)言的組合；各種學(xué)習(xí)風(fēng)格。

3.學(xué)習(xí)小組的組建方式。表格1中列出了三種學(xué)習(xí)小組組成方式，每種方式都有其優(yōu)缺點(diǎn)。教師可以根據(jù)教學(xué)的具體情況擇優(yōu)選用。

四、學(xué)習(xí)小組中的角色與職責(zé)

1.學(xué)生的角色與職責(zé)。運(yùn)用學(xué)習(xí)小組組織學(xué)生學(xué)習(xí)，需要讓每個(gè)成員都扮演一個(gè)重要的角色。這種做法可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。首先，教師要明確一系列的角色和任務(wù)，然后讓每個(gè)學(xué)生選擇其中一個(gè)角色。如果學(xué)習(xí)小組需要完成一項(xiàng)以上正式的任務(wù)，那么教師就應(yīng)該要求學(xué)生去輪換角色，這樣能夠使每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷不同的角色，承擔(dān)不同的職責(zé)。小組學(xué)習(xí)任務(wù)可以按照項(xiàng)目執(zhí)行，即：當(dāng)學(xué)習(xí)小組獲得所分配的項(xiàng)目后，小組成員需要將工作任務(wù)分解成若干個(gè)合理的部分，并把劃分后的工作平均分配給小組中的每個(gè)人。學(xué)習(xí)小組的任務(wù)也可能需要在一個(gè)模擬真實(shí)的工作環(huán)境中才能完成。這時(shí)，小組成員則需要擔(dān)任該工作在現(xiàn)實(shí)生活中的各種真實(shí)角色。表2中列出了學(xué)習(xí)小組中不同的角色及其職責(zé)。

2.教師的角色與職責(zé)。教師運(yùn)用學(xué)習(xí)小組這種教學(xué)方式作為教學(xué)的補(bǔ)充，而不是替代自己的教學(xué)。因此，教師應(yīng)保證正常授課與小組活動(dòng)之間的平衡。教師在學(xué)習(xí)小組中的角色應(yīng)該是安排教室、實(shí)驗(yàn)室或工作室的各項(xiàng)活動(dòng)，并評(píng)定或評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。在小組活動(dòng)期間，教師是學(xué)習(xí)的總裁判、總調(diào)度，而不是授課人，具體職責(zé)和任務(wù)如表3描述。

五、適合學(xué)習(xí)小組的任務(wù)形式

教師要為學(xué)習(xí)小組選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)。這項(xiàng)任務(wù)應(yīng)該與課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)相聯(lián)系，不能過(guò)于復(fù)雜，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；也不能太簡(jiǎn)單，體現(xiàn)不出學(xué)生之間的互動(dòng)與交流。在表4中列出了適合學(xué)習(xí)小組的幾種任務(wù)形式。

非正式任務(wù)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它可以花幾分鐘到一節(jié)課的時(shí)間來(lái)完成。非正式任務(wù)可作為一種教學(xué)技巧穿插在正式講課的過(guò)程中，起到活躍課堂氛圍、集中學(xué)生注意力、明確學(xué)習(xí)要求等作用。非正式任務(wù)也可以作為一種學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，或用于課程的結(jié)尾。相反，正式任務(wù)多用于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的測(cè)試或評(píng)估。學(xué)生可以用一節(jié)課或者若干個(gè)星期去完成這項(xiàng)任務(wù)，這主要取決于小組任務(wù)的難易程度和內(nèi)容的多少。在正式任務(wù)中，教師可以要求學(xué)生組織和籌備學(xué)習(xí)材料，解釋或總結(jié)某些材料內(nèi)容以及將材料中的內(nèi)容融入到現(xiàn)有的概念體系中去等。

總而言之，“學(xué)習(xí)小組”這種教學(xué)組織形式是一種有效的、可行的教學(xué)方式，在理論課程和實(shí)踐課程的教學(xué)中都具有普適性，不僅可以提升我們的教學(xué)效果還可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；同時(shí)，在日常的教學(xué)中使用這種方式對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)是有相當(dāng)難度的，我們只有在充分把握其特點(diǎn)、實(shí)施原則和充分考慮實(shí)施細(xì)則后才能有效地使用它。endprint