劉儀輝　陳晨

摘 要 多媒體教學在高校已經十分普遍，成為當今教師最基本的教學方式。為了探求高校多媒體教學的效果，本文以一所高校為例進行了調查分析。調查表明，當前高校多媒體教學效果不容樂觀，教師應加強信息化教學設計能力，轉變信息化教學理念，提高多媒體技術水平，同時學校管理部門也應加強教師培訓，建立多媒體教學質量保障機制。

關鍵詞 多媒體教學 調查研究 教學設計

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.12.086

College Multimedia Teaching Situation Investigation Analysis and Strategies

——Take Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine as an example

LIU Yihui， CHEN Chen

（College of Humanities， Jiangxi University of Traditional Chinese Medicine， Nanchang， Jiangxi 330004）

Abstract Multimedia teaching in colleges and universities has been very common， become teachers basic teaching methods. To explore the effect of Multimedia teaching， this paper an example of a university were investigated and analyzed. Investigation showed that the effect of multimedia teaching in colleges and universities is not optimistic， teachers should strengthen information technology instructional design capability， transform information technology teaching ideas to improve the multimedia technology level， while the school administration should also strengthen teacher training， the establishment of multimedia teaching quality assurance mechanisms.

Key words multimedia teaching； investigation and research； teaching design

0 引言

最近十年，高校教學信息化的重點由關注多媒體教室的硬件裝備開始轉向多媒體教學的質量研究。與傳統(tǒng)教學相比，多媒體課堂教學在教學觀念、教學形式和教學方法等方面都有很大的不同，開展高校多媒體教學效果調查研究，旨在了解多媒體課堂教學效果的基礎上，探討提高多媒體教學效果的策略以及針對問題提出整體性的改進和解決的方案。當前對高校多媒體教學質量的研究大多集中在信息化環(huán)境建設和教師技術能力等因素，很少涉及教師和學生的課堂觀念及學習觀念的深層問題探討。①本研究主要從教師信息化教學觀念和設計能力，學生學習觀念以及多媒體教室環(huán)境的認知工效三方面綜合研究多媒體教學效果的影響因素。

1 高校多媒體教學現(xiàn)狀調查分析

（1）調查的基本情況。為全面地、詳細地了解高校多媒體教學現(xiàn)狀，研究者對江西中醫(yī)藥大學50名教師、336名在校大學生進行了問卷調查。教師獲得的職稱包括中級、副高和高級。學生方面，參與調查的學生覆蓋了江西中醫(yī)藥大學13個二級學院，有來自本科四個不同年級和研究生，且各層次學生比例較為均衡。

（2）多媒體教學現(xiàn)狀的調查與分析。調查顯示97.1%的教師任課的部分或全部課程采用了多媒體教學，這反映出高校多媒體教學已經十分普遍，因此其教學效果如何顯得尤為重要。圍繞多媒體教學效果的調查，教師方面，主要從教師對黑板的使用情況、教師上課的位置、多媒體教學備課、課件的來源及表現(xiàn)形式等方面進行了調查。學生方面，主要從學生對多媒體課堂的現(xiàn)狀、學生的聽課感受以及學生對教師的PPT課件、教學方法評價等方面進行調查。

表1 學生喜歡的教學方式

通過分析得知，多媒體教學為主同時輔以粉筆加黑板的教學是學生最喜歡的教學方式（表1），粉筆加黑板具有PPT等媒體欠缺的師生交互性。同時也可以看出，教師運用黑板的比例較低，這可能會影響教學效果。

教師上課時所站的位置方面，51.6%的教師上課時習慣性坐在或站在多媒體操控臺或講臺旁邊，這可能是為了便于操作計算機，但對學生的調查顯示，60.1%的學生喜歡教師上課時來回在教室走動或站在教室中間進行教學。教師站在操控臺或講臺拉開了師生間的距離，不便與學生進行交流互動，且教師站得太遠學生更容易分散注意力。

多媒體教學培訓方面，為了解教師是否有多媒體教學理念和技能的培訓需求，調查顯示，87.3%的教師認為有必要或非常有必要參加多媒體教學方面的培訓，說明廣大教師希望獲得更多的培訓機會提升自己的多媒體教學水平，另一方面也反應了學校多媒體教學相關的培訓還很欠缺。

多媒體課件方面，42.5%的教師自己制作課件，48.3%的教師整合網絡課件和已有課件，有9.2%的教師直接使用他人的課件。課件內容表現(xiàn)形式方面，如表2所示。23.8%的教師PPT中文字占大多數，圖文并茂的PPT僅占32.9%，雖然PPT采用哪種表現(xiàn)形式更好并沒有統(tǒng)一的標準，但文字占大多數的PPT相對比較枯燥和乏味，不利于學生理解掌握知識。在學生問卷中，類似的問題顯示，54.2%的學生希望教師上課時不僅要帶上課程PPT，最好還能附帶與課程相關的電子資源，例如視頻、案例、項目作品等。

表2 教師PPT的表現(xiàn)形式

教師在準備教學課件時考慮的因素，可以反應出教師的教學理念，教學方法以及是否是以學生為中心。如表3中所示，37.4%的教師在準備多媒體課件時主要考慮課程學習的內容，只有12.8%的教師會考慮學生的特點。考慮數字化課程資源和信息化教學方法的教師比例只占20%，這說明大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，仍然在備課時將考慮的重點放在學習內容，沒有最大限度地發(fā)揮多媒體教學在教學資源、教學方式等方面的優(yōu)勢。

表3 教師準備PPT考慮的因素

由表4得知，教師在多媒體課堂教學中教學方法的使用還是普遍采用講授法，選擇“經常”和“比較多”的比例共占99.1%。課堂研討方式也占到54.4%，說明教師上課過程中不會從頭至尾采用一種教學方法，大部分是課堂講授、討論、問題式學習這三種。體現(xiàn)信息化教學和學生自主學習的幾種教學方法，如基于資源的學習、基于網絡平臺的學習、項目式學習、研究性學習、小組合作學習等教學方法使用的頻率很低。尤其是項目式學習、研究性學習和小組合作學習教學方法，教師經常采用的比例都低于5%，從未采用的比例接近三分之一，說明大部分老師還不清楚信息化環(huán)境下如何采用多元的教學方法促進學生學習。

調查顯示，在多媒體教學中，最吸引學生注意力的首先是教學內容、其次是教學方法，其比例分別是38.4%和29.7%，PPT本身對學生的吸引力只占8.0%。這說明多媒體課堂教學中，教師應該把重點放在教學內容和教學方法的設計，而不要一味地追求PPT顯示效果的技術實現(xiàn)。

多媒體教室的設施及環(huán)境方面，設施是否完善，設施故障率高低、設計是否合理也會影響多媒體的教學效果，例如教師在上課過程中經常碰到的問題主要體現(xiàn)在投影不清楚、窗簾遮光效果不好、網絡連接不暢通三方面。投影不清楚、窗簾遮光效果不好直接影響學生的觀看效果，降低學習的積極性和效率，而網絡不通暢不利于教師根據此刻教學內容及時給學生展現(xiàn)最新的相關資料信息。

從教師的課堂觀念來看，88.7%的教師在備課時考慮到了多媒體課堂與傳統(tǒng)課堂在備課時的區(qū)別。但與此同時，僅有45.8%的教師熟悉信息化教學和信息化教學設計，也就是說還有將近一半的高校教師不了解如何進行信息化教學設計。這或許是影響多媒體課堂教學效果很重要的一個因素。同樣，教師對教育學方面知識的關注程度也有待提高，因為85.1%的教師對教育學知識只是偶爾關注或是沒有關注，僅有15.2%的教師非常關注教育教學知識。無論是什么學科的教學，教育教學知識都非常重要，它有很多規(guī)律性、原則性問題對提高課堂教學效果十分有用。由于很多高校教師都是從事各專業(yè)的科學研究，沒有接受師范類教育，到高校后就直接走上了講臺，所以，高校教師教育學知識的缺乏也將導致多媒體課堂教學效果不理想。

2 調查結論與思考

2.1 調查結論

通過此次調查發(fā)現(xiàn)，雖然目前高校多媒體課堂教學已經十分普遍，但是其教學效果仍不容樂觀?？傮w反應出的問題是課件形式內容不豐富；教學方式方法不多樣；師生交流互動不頻繁。通過分析發(fā)現(xiàn)，導致這一現(xiàn)象可分為外部和內部兩方面的原因。外部因素表現(xiàn)在多媒體教室設施不全，設備安裝不合理等因素，例如投影儀不清楚、窗簾遮光效果不好，網絡不通暢等。內部因素主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（1）教師信息化教學設計的能力不足。教師僅僅關注教學內容的呈現(xiàn)，忽視了數字化課程資源的利用和信息化教學方法的選擇運用，導致多媒體教學絕大多數仍然采用傳統(tǒng)的講授法、討論法等。教師應設法讓學生投入到分析、比較、解決問題、實驗和創(chuàng)造等學習活動中，發(fā)展學生的高階思維能力。②大多數教師沒有意識到多媒體教學與傳統(tǒng)教學的區(qū)別，仍然在備課時將重點放在學習內容，沒有最大限度地發(fā)揮多媒體教學的在數字化課程資源、信息化教學方式等方面的優(yōu)勢。（2）教師缺乏信息化教學觀念。有些高校教師之前從事的是科學研究，沒有經過系統(tǒng)的師范教育就走上了講臺，缺乏信息化教學觀念。沒有遵循和利用教育教學原理，沒有先進的教學理念，因此導致多媒體課堂教學不能取得滿意的效果。（3）教師缺乏針對性的培訓課程或項目。目前大部分高校教師都沒有參加多媒體課堂教學相關的培訓，理念沒有更新，技術沒有進步。

2.2 解決對策

教學是學校人才培養(yǎng)的主要途徑，而教學質量是學校的生命線。如今多媒體已經作為重要的教學技術手段在高校課堂廣泛普及，其教學效果必須得到提高和改善。既然是多媒體教學那就應該選擇合適的教學方法，只有教學方法跟上了信息技術發(fā)展的步伐，整個課堂教學才能煥然一新。當然，多媒體教學對教師的技術能力也提出了新的要求，技術是服務于教學的，但前提是先掌握技術。

（1）教師方面。教師作為多媒體設備的使用者、多媒體課堂教學的主要參與者，首先，應加強教師信息化教學能力，學習掌握多種信息化教學方法。其次，應加強教育理論的學習，掌握教育教學規(guī)律，教師不僅要熟悉教學內容，更要掌握教學方法、了解教學對象。第三，充分利用數字化學習資源以及網絡教學平臺，引入網絡豐富的學科知識。此外，教師還應加強自我學習，提高多媒體課件制作的技術水平。

（2）管理者方面。首先，有關部門的管理者要從人機工程學的角度改善多媒體教室的教學環(huán)境，優(yōu)化各種設備的布置和安裝，簡化操作程序，提高設備的人性化、智能化水平。其次，加強教師信息化教學能力培訓，要開設相關的培訓課程，系統(tǒng)地有針對性地培養(yǎng)教師運用多媒體進行教學的能力，改變教師教學觀念，提高教師的信息化教學設計水平。第三，由于目前對多媒體課堂教學沒有統(tǒng)一的規(guī)范和質量評價體系，教師都是根據各自情況進行教學，因此管理部門要規(guī)范多媒體教學質量管理，建立科學的多媒體教學質量保障機制。

基金項目：2014年度江西中醫(yī)藥大學校級教改課題（課題編號：2014jzyb-25）

注釋

① 楊南昌，劉儀輝，劉曉艷.高校多媒體教學現(xiàn)狀及其質量提升路徑分析——基于教師、學生和教學督導的實證調查[J].教育學術月刊，2015（6）.

② 劉儀輝，劉曉艷.設計面向高階思維能力發(fā)展的教學[J].江西廣播電視大學學報，2013（1）.