李晶

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。讀通→讀熟→讀懂→讀好的教學(xué)程序，既重視了學(xué)生的朗讀，又提高了學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力，應(yīng)該是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

關(guān)鍵詞：閱讀；語(yǔ)文課

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）01-354-01

教學(xué)實(shí)踐告訴人們：學(xué)生閱讀能力的提高，良好的閱讀習(xí)慣的形成，都離不開(kāi)學(xué)生閱讀的實(shí)踐活動(dòng)。也可以說(shuō)：離開(kāi)了朗讀，語(yǔ)文課就很難成為真正的語(yǔ)文課。在當(dāng)前低年級(jí)的課堂教學(xué)中，朗讀情況非常不盡如人意。具體表現(xiàn)在：課上朗讀的時(shí)間少；教師朗讀指導(dǎo)不到位；學(xué)生能朗讀得瑯瑯上口的少；學(xué)生朗讀興趣缺乏。那么，如何解決這些問(wèn)題呢？

一、要讀通

“讀通”，即要求學(xué)生用普通話(huà)讀課文，口齒清楚，聲音響亮，不讀錯(cuò)字，不丟字，不唱讀，不重復(fù)字詞。這是指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生閱讀的首要環(huán)節(jié)，一般可分為以下四步：

第一步：學(xué)生試讀。在學(xué)生自由試讀前，教師可引導(dǎo)學(xué)生自主明確“讀通順的朗讀目標(biāo)”，自主思考“達(dá)成目標(biāo)的方法”。按照循序漸進(jìn)的原則，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握“試讀”的方法，養(yǎng)成試讀的好習(xí)慣：（1）邊看拼音，邊讀漢字。（2）讀正確每字、每詞、每句，一句一句慢慢地讀。（3）試讀課文至少兩三遍。隨著學(xué)生“試讀”能力的發(fā)展，自主性的養(yǎng)成，教師可逐步培養(yǎng)學(xué)生“課前試讀”的好習(xí)慣。

第二步：合作對(duì)讀。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師不可能讓每個(gè)學(xué)生逐個(gè)試讀。因此，為了能達(dá)到全體學(xué)生讀通的目的，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生試讀的興趣，可引導(dǎo)學(xué)生自主選擇自己喜歡的伙伴合作對(duì)讀，讓他們感受到合作學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體驗(yàn)到試讀成功的喜悅。

第三步，匯報(bào)反饋，教師指導(dǎo)。在學(xué)生自己試讀，伙伴合作對(duì)讀的基礎(chǔ)上，為了進(jìn)一步促使學(xué)生體驗(yàn)讀書(shū)成功的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生在班內(nèi)自愿示范試讀。待學(xué)生試讀后，教師組織學(xué)生評(píng)議反饋，再相機(jī)糾正指導(dǎo)那些學(xué)生容易讀錯(cuò)的字詞、易讀破的句子、難讀的長(zhǎng)句、詞語(yǔ)間停頓等學(xué)生不易把握的句子，進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練、示范。

第四步：學(xué)生再讀，達(dá)到“讀通”要求。通過(guò)“反饋、矯正、訓(xùn)練、示范”可以相信，即使那些出錯(cuò)較多的學(xué)生也會(huì)嘗到成功的快樂(lè)。

學(xué)生把課文讀通了，一可以減緩識(shí)字教學(xué)的坡度；二可以為“讀熟”作鋪墊。

二、要讀熟

“讀熟”是在“讀通”的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生朗讀時(shí)做到通順流暢，有一定的速度。通過(guò)充分熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字，進(jìn)入課文情境?！白x熟”的教學(xué)步驟一般也分為四步：

第一步：示范朗讀。教師可以抓住重點(diǎn)句段自已親自示范，也可讓朗讀水平較高的學(xué)生進(jìn)行示范朗讀。不論是教師還是學(xué)生在示范朗讀時(shí)都要注意速度和節(jié)奏感，便于學(xué)生在閱讀時(shí)模仿。

第二步：學(xué)生自讀。學(xué)生自讀時(shí)，要求學(xué)生只看漢字，不看拼音，并注意讀出一定的速度。

第三步：合作對(duì)讀。

第四步：匯報(bào)反饋。

通過(guò)充分地熟讀，讓學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言文字；通過(guò)充分地讀，讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，為“讀懂”課文鋪路搭橋。

三、要讀懂

所謂“讀懂”，就是要求學(xué)生在讀熟課文的基礎(chǔ)上，帶著問(wèn)題，再讀課文。做到讀中感悟，讀中理解。為此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，課堂提問(wèn)要具有啟發(fā)性，激發(fā)孩子的思考；具有開(kāi)放性，能引起孩子的思維興趣；具有趣味性，有引起孩子對(duì)話(huà)的魅力?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條。可見(jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。教師可借助課文插圖、實(shí)物、音像手段等，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。

教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞.”每個(gè)學(xué)生都是作為獨(dú)立的個(gè)體進(jìn)入教學(xué)過(guò)程的。每個(gè)正常的兒童都有相當(dāng)強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力。教師在教學(xué)中，要盡可能培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。根據(jù)低年級(jí)兒童的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“抓重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句”、“從課題入手”等方面質(zhì)疑問(wèn)難的方法。讓學(xué)生帶著問(wèn)題、帶著猜想、帶著向往進(jìn)入閱讀，引發(fā)學(xué)生與文本的對(duì)話(huà)。培養(yǎng)學(xué)生掌握“讀、思、劃、議”等解疑釋難的策略，在自主探究中讀懂課文。

四、要讀好

“讀好”就是要求學(xué)生在“讀懂的基礎(chǔ)上，再次回讀課文，做到讀出感情，讀出語(yǔ)氣，讀出語(yǔ)調(diào)。在倡導(dǎo)多元化朗讀的今天，更有必要引導(dǎo)學(xué)生讀出自已的理解，讀出自已的感悟，讀出自已的個(gè)性，達(dá)到熟讀成誦。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”作為低年級(jí)閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條?？梢?jiàn)，低年級(jí)閱讀教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開(kāi)始。然而文字畢竟比較抽象，對(duì)初學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，在閱讀教學(xué)中，教師更需注意巧妙運(yùn)用“音樂(lè)渲染情境”、“圖畫(huà)再現(xiàn)情境”、“表演體會(huì)情境”等方法，借助課文插圖、實(shí)物、音像等手段，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)情境，以激發(fā)兒童精神世界的強(qiáng)烈需要，激發(fā)孩子們大膽地發(fā)現(xiàn)，自由地探索，盡情地體驗(yàn)，快樂(lè)地誦讀。今天的孩子，有今天孩子思維的敏銳；今天的孩子，有今天孩子看問(wèn)題的視角。為此，課堂上教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”，用自已喜歡的方式來(lái)朗讀，讀出各自獨(dú)特的體驗(yàn)。搖頭晃腦地讀，行；眉飛色舞地讀，好；個(gè)人讀、小組讀、配樂(lè)讀、表演讀、輪讀均可自由選擇。以多彩的形式，釋放學(xué)生內(nèi)心豐富的情感，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的精神；以不同的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，噴涌出學(xué)生們富有個(gè)性的感受，激活學(xué)生的多元理解。

讀通→讀熟→讀懂→讀好的教學(xué)程序，既重視了學(xué)生的朗讀，又提高了學(xué)生理解能力和口頭表達(dá)能力，應(yīng)該是提高低年級(jí)閱讀教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。