符旭

摘 要：新課標(biāo)要求教育注重學(xué)生的主體地位，并在這一基礎(chǔ)上來培養(yǎng)學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，本文主要對學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式進(jìn)行分析，并明確其在初中語文教育中的運用。通過科學(xué)的“導(dǎo)學(xué)案”師生共同合作進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，達(dá)到課堂教學(xué)真正有效，讓學(xué)生獲得具體的進(jìn)步與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；導(dǎo)學(xué)案；有效引領(lǐng)；高效課堂

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-351-01

初中語文導(dǎo)學(xué)案立足于學(xué)生的實際情況，突出學(xué)生的主體地位。它徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為中心的一言堂、滿堂灌的教學(xué)模式，確立了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，實現(xiàn)了學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動構(gòu)建，由要我學(xué)到我要學(xué)的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)了新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的以學(xué)定教，教與學(xué)的統(tǒng)一。學(xué)生參與的積極性更高，更加利于學(xué)生對知識的把握與能力的提高。這正是新形勢下構(gòu)建高效課堂教學(xué)的重要手段。

一、課前預(yù)習(xí)明確化

許多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對待語文學(xué)科亦然。有的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)起來容易，上課聽老師講講就行了。許多學(xué)生沒有把課文認(rèn)真地讀上一兩遍，對課文的理解不深入。上課時老師講得再好他也感受不深，不會引起共鳴。但是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)并沒有具體的任務(wù)目標(biāo)，只是要求學(xué)生“做好課前預(yù)習(xí)”是比較籠統(tǒng)的，學(xué)生也會覺得無從下手，只好把課文草草讀上兩遍予以應(yīng)付。而導(dǎo)學(xué)案的應(yīng)用則可以把每一課的預(yù)習(xí)知識都能用題目的方式展示給學(xué)生，有利于學(xué)生清晰地了解本課的學(xué)習(xí)程序。

如導(dǎo)學(xué)案上有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、教法、學(xué)法等。從基礎(chǔ)的字音、字形、文學(xué)常識的積累到文章主要內(nèi)容的概括，以及文章主旨的理解等，都需要學(xué)生自覺主動地去查詞典、讀課文、找資料才能解決。這一過程很重要，老師的講解永遠(yuǎn)代替不了學(xué)生的閱讀體驗。適當(dāng)做點預(yù)習(xí)練習(xí)可以讓學(xué)生對課文作進(jìn)一步去思考體會。

二、方法指導(dǎo)具體化

在我們的教學(xué)中，還存在這樣的現(xiàn)象，重知識傳授，輕方法指導(dǎo)。每節(jié)課老師都非常重視基礎(chǔ)知識的識記、默寫，然后分析課文，無法走出傳統(tǒng)課堂的桎梏。我們都懂得“授人以魚不如授人以漁”的道理，我們老師需要的是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生，讓學(xué)生積極主動地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案中不但列出具體的學(xué)習(xí)方法，在整個學(xué)案的設(shè)計中也滲透著諸多學(xué)習(xí)方法。

如在導(dǎo)學(xué)案的每個題目的后面都要跟“方法點撥”，如《背影》一課的導(dǎo)學(xué)案中有對課文精要語段“爸爸買橘子”的分析。學(xué)生都能夠把描寫“爸爸”爬月臺的動詞找出來，在賞析的時候要有具體的方法指導(dǎo)，才能讓學(xué)生有章可循。首先要讓學(xué)生明確動詞是寫誰的，答題的時候要找準(zhǔn)方向。本段就是動詞的作用就是：“生動形象細(xì)致地描寫了‘爸爸的動作，表現(xiàn)了‘爸爸買橘子的不容易，愛子之深。動詞的運用也表現(xiàn)了作者內(nèi)心的感動?！?/p>

教給學(xué)生具體的方法，有利于學(xué)生自主拓展學(xué)習(xí)的范圍，擴大知識面。學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法，對其終身學(xué)習(xí)都是有益的。學(xué)習(xí)方法的運用和歸納，需要老師給予幫助，最好用文字在學(xué)案系統(tǒng)列出，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)實踐中不斷驗證，這樣印象會更深刻。

三、能力訓(xùn)練規(guī)范化

語文作為語言學(xué)科，具有“工具性”的特點，學(xué)生積累了更多的語文知識，如果想要把知識轉(zhuǎn)化成能力，還需要進(jìn)行有效的“輸出”訓(xùn)練。利用導(dǎo)學(xué)案不但可以引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練這些能力，還可以照顧到每個同學(xué)的能力，設(shè)計比較有梯度的題目。這樣每個同學(xué)可以根據(jù)自己的能力去完成相應(yīng)的題目，如程度不高的同學(xué)可以只完成每個部分的“基礎(chǔ)題”，中等程度的同學(xué)可以完成“達(dá)標(biāo)題”，程度好一些的同學(xué)則要完成“拔高題”。這樣每個同學(xué)的能力都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練和提高。導(dǎo)學(xué)案在提高學(xué)生綜合能力方面有著交稿的可操作性，導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主探究、合作交流的載體，可以融教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法于一體，讓學(xué)生更加深刻領(lǐng)悟教學(xué)流程。導(dǎo)學(xué)案的推行和實施，可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，為學(xué)生綜合能力的提高奠定基礎(chǔ)。

四、拓展延伸廣泛化

導(dǎo)學(xué)案還可以為學(xué)生提供紙質(zhì)的資料，根據(jù)教材內(nèi)容適當(dāng)為學(xué)生拓展延伸，補充相應(yīng)的資料，加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解?，F(xiàn)在的語文課堂大都應(yīng)了“大語文”教學(xué)的需要，教學(xué)的內(nèi)容已不再局限于教材知識，很多老師都會給學(xué)生補充更多的課外知識，以擴大學(xué)生的視野。像利用信息技術(shù)的課堂，就可以利用網(wǎng)絡(luò)隨時為學(xué)生查找相應(yīng)的鏈接知識，或者利用課件展示出補充的材料。這些方式都不如“導(dǎo)學(xué)案”在課外延伸的時候更加全面條理。

比如我們在學(xué)習(xí)魯迅先生的《從百草園到三味書屋》，便可以把與《朝花夕拾》的內(nèi)容都梳理出來，甚至可以把《朝花夕拾》里的精彩片段摘出來，打印給學(xué)生讀，以幫助學(xué)生了解魯迅作品的語言風(fēng)格。還可以把同是寫童年的《阿長與<山海經(jīng)>》的課文選出來與本課進(jìn)行比較探究，更加全面地了解魯迅作品。在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》的時候，可以把他最美的散文《春》附在學(xué)案之后，分析朱自清在《背影》中樸實感人的語言風(fēng)格以及在《春》中生動優(yōu)美的描寫?！按笳Z文”教學(xué)理念告訴我們語文的學(xué)習(xí)不是孤立的，必須加強橫向聯(lián)系才可以使課堂更加豐滿充實。有的拓展內(nèi)容用導(dǎo)學(xué)案可能展示不了，就可以用作業(yè)要求的方式給學(xué)生布置任務(wù)，在導(dǎo)學(xué)案上標(biāo)出來即可，任務(wù)讓學(xué)生利用課余時間去完成。

導(dǎo)學(xué)案在初中語文課堂上的應(yīng)用，有利于指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，在方法的歸納上更具體，規(guī)范學(xué)生的各項能力訓(xùn)練，落實分層施教，逐步提高學(xué)生的能力。導(dǎo)學(xué)案還順應(yīng)了“大語文”教學(xué)的方向，為學(xué)生補充更多與教材內(nèi)容相聯(lián)系的鏈接內(nèi)容，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識儲備。我們老師要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容成為貫穿課堂教學(xué)的主線，為提高教學(xué)效率發(fā)揮其更大的作用。

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