張榮英

摘 要：歷史教學要給學生真實的體驗和感受，在教學中創(chuàng)設恰切的歷史情境非常重要，影視資源因其獨特的形象性、可見性、直觀性，非常適宜用來創(chuàng)設歷史情境。歷史教學的目的，在于教會學生自己去探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史真相，教師可針對相關(guān)歷史問題，組織學生尋找相關(guān)影視資料、歷史文獻，在探究中學會歷史研究方法，學會檢索運用歷史資料。對于一些復雜的歷史問題，教師可以讓學生在深入閱讀教材的基礎上，輔之以影視史料的觀看，以便幫助學生去理解那些年代久遠、以他們的閱歷和思維難以理解的歷史知識。

關(guān)鍵詞：歷史教學；影視資源；歷史情境；歷史問題；歷史文本

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）01-093-01

初中歷史的教學方式在逐步創(chuàng)新和完善，影視作品的運用為歷史教學的創(chuàng)新發(fā)展提供了有效途徑。影視作品突破了傳統(tǒng)歷史課堂文字、圖片說明式的教學方式，將圖文、聲音、視頻等多種表現(xiàn)形式充分應用到課堂中，調(diào)動學生積極性，激發(fā)他們關(guān)注歷史的意識。所以影視作品運用于歷史教學的方式應該成為現(xiàn)今教師備課過程所考慮的方式。

一、影視作品收集與整理

雖然歷史教學手段在不斷創(chuàng)新，但影視作品應用于初中歷史課堂的方法卻很少被一些歷史教師采納。而影視作品其自身所具有的優(yōu)勢在歷史課堂上有著巨大的用途，所以影視作品應用于初中歷史教學的教學方法具有一定的必要性，它對教師教學和學生學習都起著重要的作用。在課堂上應用影視作品的前提是要在課前搜尋、整理好相關(guān)的作品資料。例如人教版初中歷史九年級下冊中的“第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)”，關(guān)于這篇課文的主題有著大量的影視資料供師生去選擇。教師在篩選過程中起著引導作用，教師可以進行師生分工式地進行影視作品收集。比如學生組成幾個小組，每個小組合作收集兩部左右的作品上交給老師，然后老師通過學生上交的影視資料進行篩選，把最合適的資料最為課堂播放資料供同學們一起觀賞和學習。這個課前進行影視資料收集、整理的過程為學生最開始接觸歷史事件提供了條件，讓學生在收集過程中對相關(guān)歷史有著粗略的認識，從而促進他們在課堂上更加聚精會神地聽教師講解歷史，推動學生學習的發(fā)展。

二、靈活恰當?shù)貞脷v史影視作品，活絡歷史課堂教學

在初中歷史教學課堂中恰當?shù)夭シ艢v史影視作品，一方面可以豐富歷史教學內(nèi)容，起到活絡教學的作用，另一方面可以將歷史情景再現(xiàn)，讓學生從影視作品中將自身的情感與教學內(nèi)容達成一致，加深對課文內(nèi)容的了解，更有效的將歷史教學所要表達的情感態(tài)度和價值觀的樹立標準傳遞給學生。學生通過歷史題材的影視作品觀看，可以更加直觀生動的對歷史事件以及歷史人物進行深入了解，可以更加深刻的對歷史事件發(fā)生的背景以及造成的影響進行分析與討論，進而，學習優(yōu)秀歷史人物身上的美好品質(zhì)，培養(yǎng)自身的愛國主義情懷。比如在講授臺兒莊戰(zhàn)役這一課時，將《血戰(zhàn)臺兒莊》影視片斷在教學過程中進行插播，學生們在理解課文的同時通過影視作品的進一步詮釋，更加理解佩服為了國恥家仇獻出生命的抗戰(zhàn)軍人的形象。

三、通過影視史料檢索，探究歷史問題

歷史教學的目的，在于教會學生自己去探究歷史、發(fā)現(xiàn)歷史真相。探究始于問題，學生往往是從開放性的入手開始學習的，因此，好的問題非常關(guān)鍵。一個好的問題可以激活學生的好奇心和求知欲，讓學生以自己喜歡的方式去探索、去發(fā)現(xiàn)。教師可結(jié)合當前對于某些在不同國家、群體之間存在爭議、模糊不清的歷史問題，找出具體的探究問題，分組設計探究方案，尋找相關(guān)影視資料、歷史文獻，在認真觀看的基礎上，撰寫研究報告，最終對于具有爭議的問題得出確切的歷史結(jié)論，對各組探究得出的結(jié)論進行集體總結(jié)交流。這種方法重點在于讓學生在探究中學會歷史研究方法，學會檢索運用歷史資料，最終能夠?qū)⑽墨I性與故事性、歷史觀與生命觀、歷史事件與歷史研究方法進行有機結(jié)合，建立立體的歷史見解。同時，讓學生進行影視資料檢索還有助于培養(yǎng)學生獲取歷史信息的能力。這種能力的培養(yǎng)也是課程標準中提出的明確要求。下面以 “南京大屠殺”為例對這種策略的運用加以說明。南京大屠殺是一段讓中國人刻骨銘心的慘痛歷史，對于這段歷史，中國的學生大多都能有粗淺的了解。但是，近幾年日本國內(nèi)極右翼勢力極力歪曲否認事實，制造各種謬論，特別是篡改教科書，用錯誤的事實教育下一代。筆者出示了一段摘自日本教科書對于南京大屠殺真相的描述材料：“關(guān)于這一事件的實際情況，資料上有許多疑問點，有各種各樣的見解，現(xiàn)在還在持續(xù)爭論?！狈从衬暇┐笸罋㈩}材的電影，有《金陵十三釵》、《南京大屠殺》、《南京1937》、《東京審判》、《五月八月》、《南京浩劫》、《黃石的孩子》、《南京！南京！》、《東京審判》等十余部，紀錄片有《南京》、《拉貝日記》、《張純?nèi)纭返?。這些影視作品從不同視角詮釋和揭露日本軍人的暴行，可以說各具千秋。面對這些影視資源，教師要做細致的審讀，根據(jù)每部電影的不同視角、從不同的角度研究分析南京大屠殺的真相。其他的各種圖片、文字史料、口述史料也非常豐富，可以讓學生分組搜集資料，然后一起制作反映南京大屠殺真相的PPT、不超過4分鐘的微視頻，在課堂上進行分組展示。

在歷史教學中運用影視資源，與教材互為補充，互相印證，互相融合，可以使學生對歷史知識的認知更加厚重，更加凸顯歷史教學的科學性。這方面正如傅斯年所說的那樣，“假如一件事只有一個記載，而這個記載和天地間一切其它記載不相干，則對這件事只好姑信姑疑，我們沒有法子去對它做任何史學的功夫。假如天地間事都是這樣，則沒有一切科學了，史學也是其一”。

參考文獻：

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