大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的年級差異分析
——基于首都醫(yī)科大學(xué)本科生的調(diào)查

尚爻A，陳璐B，李昊巖C，李騰B，華琳C，焦光源A，馬寧D

(首都醫(yī)科大學(xué)：A.衛(wèi)生管理與教育學(xué)院；B.基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院；

C.生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院；D.學(xué)生處，北京100069)

摘要：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)已日漸成為當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)行為中的重要組成部分，不同年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力存在顯著差異。本文基于對首都醫(yī)科大學(xué)本科生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的問卷調(diào)查，通過分析學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)行為的年級差異、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的年級差異等調(diào)查結(jié)果，指出大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)年級差異的原因，以及網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的影響，并提出了提高學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的對策與建議。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力；年級差異；網(wǎng)絡(luò)行為

收稿日期：2014-12-22

作者簡介：尚爻(1983-)，女，北京人，博士，講師，研究方向：大學(xué)生思想政治教育，醫(yī)學(xué)倫理學(xué)。

DOI:10.13555/j.cnki.c.m.e.2015.02.030

中圖分類號：G642.45

Analysis on Online Learning Ability Differences of Students in Different Grades:

The Survey based on the Undergraduate from Capital Medical University

SHANG Yao1，CHEN Lu2, LI Hao-yan3, LI Teng2,

HUA Lin3,JIAO Guang-yuan1, MA Ning4

(1. School of Health Management and Education; 2. School of Basic Medical Sciences;

3. School of Biomedical Engineering; 4. Students’ Affairs Division,

Capital Medical University, Beijing 100069, China)

Abstract：Online learning has increasingly become an important part of college students’ contemporary learning behavior. There are significant differences between different graders in online learning ability. This article is based on the questionnaire survey of the Capital Medical University undergraduate in online learning ability. By analyzing the results such as differences in academic grades and online behavior, grade differences in online learning ability, etc, pointing out the reasons for students rendering grade differences in online learning ability, and the impact of training online skills on the college online learning ability and proposed to improve the online learning ability of students by some countermeasures and suggestions.

Key Words：online learning ability; grade difference; online behavior

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)指利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進行的學(xué)習(xí)過程。歐洲委員會把網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)定義為“通過促進利用資源與服務(wù)的機會以及遠(yuǎn)距離的交流與合作，用新的媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)改進學(xué)習(xí)的質(zhì)量”[1]。在當(dāng)代社會，網(wǎng)絡(luò)以其便捷性、開放性、交互性、平等性等特點，對大學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，在很大程度上促進了大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提高了學(xué)習(xí)效率與能力。研究發(fā)現(xiàn)，不同年級大學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)行為有所不同，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力亦不同?；诖耍狙芯窟x擇以首都醫(yī)科大學(xué)不同年級本科生為對象，通過對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查進行分析思考，提出可行性建議。

1對象與方法

1.1對象

以首都醫(yī)科大學(xué)大一、大二、大三在校生為研究對象，每年級隨機發(fā)放問卷100份，涉及臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)與臨床藥學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)、衛(wèi)生事業(yè)管理學(xué)、衛(wèi)生法學(xué)、中醫(yī)藥學(xué)、護理學(xué)、康復(fù)醫(yī)學(xué)等專業(yè)。大一、大二、大三三個年級的有效問卷率分別為：79%，78%，74%。

1.2方法

以問卷調(diào)查為主要研究方法，問卷內(nèi)容包括基礎(chǔ)信息(2題)、學(xué)習(xí)成績(2題)、網(wǎng)絡(luò)行為(14題)以及附加問題(3題)。其中，網(wǎng)絡(luò)行為涉及網(wǎng)絡(luò)使用時間、目的性和自控力、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時間、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)等五個方面。網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)題目的評價按照Likert量表設(shè)計，題目結(jié)果分為“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符”等五項，分別賦值5-1分。學(xué)習(xí)成績和網(wǎng)絡(luò)使用時間等題目采用等級量表形式A—E，分別賦值5-1分，成績越高，分值越高；使用時間越少，分值越高。研究所收集的原始數(shù)據(jù)采用Excel及SPSS16.0進行數(shù)據(jù)處理，分析方法包括t檢驗和線性相關(guān)性分析等統(tǒng)計學(xué)方法。

2調(diào)查結(jié)果

2.1學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)行為的年級差異分析

表1列出了大一、大二、大三三個年級學(xué)生學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)行為的均值，由表1可知，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)方面，三個年級之間有較大差距且均值呈遞增關(guān)系。而在目的性和自控力方面，三個年級均值隨年級變化則缺少規(guī)律可循。應(yīng)指出的是，本文所言目的性指在使用網(wǎng)絡(luò)時是否有明確的上網(wǎng)目的，自控力指在使用網(wǎng)絡(luò)時是否能夠按照既定目的規(guī)劃上網(wǎng)，目的性和自控力的提升可以顯著降低上網(wǎng)時間的拖延，提高網(wǎng)絡(luò)使用效率。

表1　不同年級學(xué)生的學(xué)習(xí)成績及網(wǎng)絡(luò)行為均值

2.2網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的年級差異分析

表2列出經(jīng)獨立樣本t檢驗，由“網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源能力”、“學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)答疑能力”、“查找課件、試題等學(xué)習(xí)相關(guān)資料能力”、“查找使用專業(yè)文獻能力”、“網(wǎng)絡(luò)資源整合能力”等問卷問題反映出大一、大三兩個年級在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力方面存在顯著差異。從均值差距來看，大三年級學(xué)生各網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力均值均高于大一年級學(xué)生，其中“查找專業(yè)文獻能力”一項均值差距最大。此外，根據(jù)表2顯示，“網(wǎng)絡(luò)獲得學(xué)習(xí)資源能力”雖存在年級差異，但相較其他四項差異較小，說明大學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的獲取能力尚有一定的提升空間。

表2　大一和大三年級學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力差異

注：**代表P<0.01,表示極顯著差異；*代表P<0.05，表示顯著差異

在附加題“我認(rèn)為需要進行校園網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)資源的講座培訓(xùn)來提高校園網(wǎng)資源的利用能力”中，答案按照Likert式分為“完全符合”、“比較符合”、“不確定”、“比較不符合”、“完全不符”五項，分別賦值5-1分，大一、大二、大三年級的學(xué)生得分分別為3.39，3.49，3.39。均值結(jié)果表明，大一、大二、大三年級的學(xué)生均需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取能力等相關(guān)培訓(xùn)。

2.3學(xué)習(xí)相關(guān)網(wǎng)絡(luò)行為相關(guān)性分析

表3為網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)自控能力與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析。由表3可知，學(xué)習(xí)成績與網(wǎng)絡(luò)使用時間Pearson相關(guān)性值為0.885，說明二者在0.01水平(雙側(cè))上呈顯著正相關(guān)。成績與網(wǎng)絡(luò)自控能力Pearson相關(guān)性值為0.915，說明二者在0.01水平(雙側(cè))上呈顯著正相關(guān)。

表3　網(wǎng)絡(luò)使用時間、網(wǎng)絡(luò)自控能力與學(xué)習(xí)成績相關(guān)性分析

表4是以“查找專業(yè)文獻能力”一題的調(diào)查結(jié)果得到的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)相關(guān)性分析。由表格可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)Pearson相關(guān)性值為0.834，說明二者在0.01水平(雙側(cè))上呈顯著正相關(guān)，即網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力與網(wǎng)絡(luò)使用培訓(xùn)呈正相關(guān)。

表4　網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培訓(xùn)相關(guān)性分析

3分析與討論

3.1大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力呈現(xiàn)年級差異的原因

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是大學(xué)生在與他所處的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相互作用的過程中，獲得各種有益的學(xué)習(xí)資源，并滿足學(xué)習(xí)需求的一種新型學(xué)習(xí)活動；也是大學(xué)生在數(shù)字化生存時代的一種獨特的生存狀態(tài)，是通過不斷地調(diào)節(jié)自我并與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相互適應(yīng)的過程[2]。由表2可見，隨年級遞增，學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力逐步加強，使用網(wǎng)絡(luò)資源，特別是對所學(xué)專業(yè)的資源利用增長明顯。由實際推知，產(chǎn)生此現(xiàn)象的原因有以下兩點：第一,大學(xué)生在升入高年級后，其所接受的網(wǎng)絡(luò)資源使用培訓(xùn)有所增加，如不同專業(yè)開設(shè)的專業(yè)文獻檢索課程等，在一定程度上幫助學(xué)生提高了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力；第二,大學(xué)生由于學(xué)習(xí)層次的不斷深入，伴隨著初步接觸科研訓(xùn)練而需要獲取大量文獻資料，接觸更多的網(wǎng)絡(luò)平臺，直接導(dǎo)致學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力隨年級遞增而不斷提高的趨勢。

3.2網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)對大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的影響

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是以計算機技術(shù)為基礎(chǔ)的，要在網(wǎng)絡(luò)中對信息進行選擇，必須培養(yǎng)自己的網(wǎng)上技能，這些技能包括交流與溝通技能、瀏覽與查詢技能、信息發(fā)布與網(wǎng)絡(luò)參與技能等[3]。從表4可以看出，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能可以通過接受網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)實現(xiàn)提高。由表2可知，在各種技能中，“查找專業(yè)文獻的能力”一項隨年級增高提高得最為明顯。綜合上述結(jié)果，可以認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)在提高大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，尤其是查找專業(yè)文獻能力方面具有重要作用。

在附加題“如果舉辦如相關(guān)工作人員正式講座、有經(jīng)驗的學(xué)長學(xué)姐經(jīng)驗交流會、紙質(zhì)版攻略、電子版攻略等您喜歡的方式的講座，在您有時間的情況下您愿意參加嗎？”一題中，答案“愿意”、“看情況”、“不愿意”分別賦值5-3分，得到大一、大二、大三三個年級學(xué)生得分均值分別為4.44、4.27和4.23，說明在以采用學(xué)生喜聞樂見的形式為前提下，各年級學(xué)生均有較大意愿參加網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)，且大一學(xué)生自愿參與程度高于大二、大三學(xué)生。由實際推知，大一學(xué)生由于剛接觸到專業(yè)教育，對領(lǐng)域內(nèi)知識較為匱乏，隨著知識量的急劇膨脹，更為迫切地需要網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力特別是網(wǎng)絡(luò)專業(yè)學(xué)習(xí)能力的提高，而網(wǎng)絡(luò)使用技能的培訓(xùn)可以幫助他們少走彎路，更為快速、全面地提升其相應(yīng)能力。

值得注意的是，網(wǎng)絡(luò)使用目的性和自控力的不足會導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)使用效率的低下，不利于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的進行。據(jù)筆者訪談了解，在網(wǎng)絡(luò)使用技能的培訓(xùn)過程中，目的性和自控力方面的教育尚存在缺失，這在一定程度上可以解釋這兩項指標(biāo)隨年級變化不明顯的現(xiàn)象。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技能培訓(xùn)將重點置于技術(shù)技能的培訓(xùn)上，而對學(xué)生自身素質(zhì)的提高關(guān)注不足，這就容易導(dǎo)致大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)使用中出現(xiàn)高技術(shù)低效率的現(xiàn)象。

4對策與建議

4.1加強網(wǎng)絡(luò)使用素質(zhì)教育，提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率

加強培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用技能可以有效提高網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的使用效率，但若學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用素質(zhì)無法提升，其網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)利用率也將達到瓶頸，難以保證網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有效開展?，F(xiàn)階段，學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)的方式多種多樣，其可自主支配的上網(wǎng)時間越來越長，但網(wǎng)絡(luò)時間的使用規(guī)劃卻顯不足，導(dǎo)致無目的上網(wǎng)時間增加。因此，在對學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)時，切不可忽視對其網(wǎng)絡(luò)使用的素質(zhì)教育，幫助其提高網(wǎng)絡(luò)使用的目的性和自控力，使大學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，切實有效地加大網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的利用率。

4.2加強網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)，提高獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力

在知識爆炸的當(dāng)代社會，如何更為高效地尋找所需資源是當(dāng)代大學(xué)生面臨的一個難題。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源獲取途徑多種多樣，僅憑經(jīng)驗積累不足以滿足大學(xué)生的巨大需求。相比之下，大一學(xué)生掌握的信息資源少，需求量大，學(xué)習(xí)意愿強，可作為網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)的重點。目前，高校對于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)仍局限于籠統(tǒng)的計算機教育及所學(xué)專業(yè)數(shù)據(jù)庫的使用上，而對于學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)獲取普遍資源等非專業(yè)資源的培訓(xùn)存在不足，學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的能力仍有待提高。因此，需大力加強網(wǎng)絡(luò)使用技能培訓(xùn)，有效提高學(xué)生獲取網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源能力。

4.3學(xué)生骨干要以身作則，做網(wǎng)絡(luò)健康環(huán)境的維護者

作為學(xué)生骨干，要以身作則，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)文明觀念，做恪守網(wǎng)絡(luò)道德的典范，不跟風(fēng)、不信謠、不傳謠、不發(fā)表不負(fù)責(zé)任的言論，堅決維護互聯(lián)網(wǎng)的和諧環(huán)境。要加強網(wǎng)絡(luò)自律意識，做好網(wǎng)絡(luò)監(jiān)督工作，自我管理，自我約束，給同學(xué)起到正面的引導(dǎo)作用。要積極宣傳網(wǎng)絡(luò)資源利用途徑，可組織校內(nèi)文明上網(wǎng)的宣傳活動，可在各班召開主題班團會，使學(xué)生了解文明上網(wǎng)的重要性，培養(yǎng)良好的網(wǎng)絡(luò)使用習(xí)慣，提高網(wǎng)絡(luò)利用率。要強化網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)意識，加強網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)技能，在積極提升自身網(wǎng)絡(luò)使用能力的同時，幫助指導(dǎo)其他同學(xué)，合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓網(wǎng)絡(luò)更好地服務(wù)于廣大學(xué)生。

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(編輯：張夢華)