基于美國SPARK課程理念下的中小學體育課程構建

李成玥1，鄧琳2，王福俊3

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學校 體育組，江蘇 蘇州 215021；2.揚州大學附屬中學 體育組，江蘇 揚州；225002；

3. 揚州市竹西中學 體育組，江蘇 揚州；225002)

摘要:面對我國中小學體育教學中存在的種種問題，分析了美國“SPARK”課程教學過程及相應特點，借鑒美國“SPARK”課程開發(fā)的成功經(jīng)驗,提出了我國中小學體育教學模式改革的模式及策略。

關鍵詞：SPARK課程；中小學；體育課程；教學模式

中圖分類號：G807.01文獻標識碼：A

收稿日期：(2014-10-30)

Construction of Sport Course in Elementary and Secondary Schools

Based on SPARK Course in U.S.

LI Chengyue1, DENG Lin2, WANG Fujun3

(1. Sport Group, Suzhou Industry Zone Xingwan School, Suzhou 215021, China;

2. Sport Group, Affiliated Secondary School of Yangzhou Univ., Yangzhou 225002, China;

3. Sport Group, Yangzhou Zhuxi Secondary School, Yangzhou 225002, China)

Abstract:Based on the problems of P.E. teaching in elementary schools and the SPARK course, the paper analyses the teaching process and features of SPARK course in U.S. and the experience of SPARK course in U.S. The paper proposes models and strategies to promote the P.E. teaching reform of the elementary and secondary schools in China.

Key words: SPARK course; elementary and secondary schools; sports course; teaching model

目前，全國中小學的體育教學改革隨著“新課標”的頒布開展得如火如荼,但還是出現(xiàn)了“學生喜歡活動但不愿意來上體育課”、“國家體質健康測試中學生運動能力逐年下降”等諸多現(xiàn)象。對于上述“癥狀表現(xiàn)”,中小學體育教育工作者們需要認真研究如何改進教學方法才能減少甚至避免上述“癥狀”的出現(xiàn)。而美國的體育課程——SPARK課程是非常成功的，因為其教學理念在于提高學生體育課堂活動的參與度，將快樂體育融合于體能、技能的練習中，達到預防兒童肥胖，最終形成終身體育的生活方式。因此在認識和理解美國SPARK課程基礎上,結合其開發(fā)和實施的經(jīng)驗, 從體育課堂教學模式入手，以期能對我國體育課堂教學的改革和發(fā)展提供理論參考。

1美國“SPARK”課程的概念解析

1.1“SPARK”課程概念

“SPARK”課程的全稱叫“The Sports Play and Active Recreation for Kids Programs(具有健身、娛樂、游戲的兒童體育項目)”?！癝PARK”課程項目是1989年6月開始于美國的一項全國性體育教育運動,專門對小學體育教學活動進行改革的評獎研究。1993年該項目被授予“官員榮譽獎”，并成為美國聯(lián)邦教育部建議推廣的示范項目。目前全美共有22個州的3500多所學校參與了該項體育課程研究,教育界和社會各界對這一研究的認可度也相當高。

1.2“SPARK”課程構成

“SPARK”課的主要由3部分構成：第一部分是學校的體育教學活動, “SPARK”是要把學生在校的各類體育活動(體育課，各類社團活動等)從“一般狀態(tài)”提高到“充足狀態(tài)”,學生的各種體育類活動總時間占學?？偨虒W時間的50%以上；第二部分是提高教師的教學質量,讓學生自主管理,提高教學效率，加長學生的體育活動時間，形成圓融、有趣、開放的課堂；第三部分是培養(yǎng)學生業(yè)余時間在校外進行體育運動的能力，同時養(yǎng)成良好的飲食健康和作息習慣。

1.3“SPARK”課程目標

“SPARK”課程目標是: (1)改進和提高體育教師的教學內容、上課方法及展示方式；(2)加強教師專業(yè)技能的建設,吸收最新的學術理念,并理論結合實際應用于教學；(3)增加學生校內體育活動的時間，使更多的學生得到參加各類社團活動的機會；(4)優(yōu)化學校體育資源配置,使之更符合學生的體育活動興趣及需要。

同時，“SPARK”課程要求學生通過體育課的學習達到：(1)增加健康，增強體質；(2)掌握基本體育運動技巧,使學生帶著愉悅的心情完成練習，同時體會到一種成就感；(3)在運動中學會與他人交往的能力。

2“SPARK”課程的學校體育教學模式

2.1“SPARK”課程中學校體育課程的結構

美國的體育課是通過較多的體育運動來提高課堂中學生活動時間的比例，減少學生的“聽講時間”，盡量做到“少說多練”。課程板塊又分小學、初中、高中體育與健康計劃三個部分?！癝PARK”體育課程年度計劃是由若干個單元組成，每個教學單元有12節(jié)課，每周3節(jié)，共4周完成。每節(jié)課總時間為30min，分為身體素質和運動技能活動兩部分(見表1)。

表1“SPARK”課程中學校體育課程的基本結構

活動內容活動時間活動目的活動項目與身體素質有關的活動15min發(fā)展速度、力量、耐力、靈敏、柔韌、平衡、協(xié)調和非移動式運動技能游戲、跳繩、有氧操、慢跑等與運動技能有關的活動15min發(fā)展與各個運動直接相關的動作技能各種運動項目等

2.2“SPARK”課程中學校體育課程的內容

從上文的課程結構中可知“SPARK”課程在每一節(jié)課的教學中,總是既選擇有益于健康的體育活動,又選擇與競技體育活動有關的內容,并將兩類教學內容組成“雙教材”。比如以一個高年段(3-6年級)的教學內容為例，分為兩個教學內容：將跳繩、合作游戲、拓展練習、有氧慢跑、健身操等側重于提高與健康有關的體能和運動技巧能力的分為教學內容一；將籃球、足球、田徑等幫助孩子獲得運動技能的競技項目分為教學內容二?！癝PARK”將教學內容一統(tǒng)稱為課程一,將教學內容二統(tǒng)稱為課程二,每個運動項目均安排四周的練習時間，每節(jié)課兩個教學內容互相排列,如表2所示。

表2“SPARK”課程中學校體育課程的基本結構

每周內容一內容二1教學目標及要求教學目標及要求2合作游戲跳傘飛盤3合作游戲跳傘飛盤4合作游戲跳傘飛盤5合作游戲跳傘飛盤6跳繩籃球7跳繩籃球8跳繩籃球9跳繩籃球

2.3“SPARK”體育課堂教學程序

課堂教學程序，就是在教師指導下學生練習的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程，該過程是圍繞各個教學任務而展開的?！癝PARK”課程的教學程序一般分為開始部分、基本部分、結束部分三個階段，其中基本部分是課程教學過程的主要階段，如圖1所示。

圖1　“SPARK”課程教學程序圖

2.3.1開始部分

在“SPARK”教學過程中,每節(jié)課由兩名老師在按照明確的分工與合作后分為兩個內容。一般是準備活動階段在其中一名老師帶領下一起完成,布置場地、器材方面的內容則交給另一位老師完成。常用的準備活動有“慢跑、低強度的游戲、有氧操等”，準備活動的內容基本根據(jù)主教材而定,比如,主教材是投擲,那么,教師就組織學生提前準備好器材做類似“打紙炮”的游戲,或者通過鞭打及雙臂前后大繞環(huán)動作來進行準備活動的練習。

2.3.2基本部分

“SPARK”課程的基本部分分為兩個主要內容，即與人體全面綜合素質相關的教學內容和與各項目運動技能相關的教學內容,兩位教師協(xié)同完成上述教學內容。如上圖所示,主教材分為跳繩和籃球,兩個教材不分先后順序,將學生分成兩組，每組再分為A1、A2、B1、B2 4個小組。上課時A1和B1的學生跟教師A學習跳繩,教師B教授A2、B2學生籃球運動技能,15min之后,學生互換教學組別,但是教師A和B的教學內容保持不變。這種每位教師發(fā)揮自己教學專長的協(xié)同教學方式,對教學效能的提高具有顯著效果。

2.3.3結束部分

“SPARK”結束部分的放松一般采用慢跑和拉伸練習。拉伸練習主要是對頸部、手臂、肩部、腰部、大小腿等身體主要部分進行放松?！癝PARK”課的放松部分可以讓學生一起做，也可以由兩名老師各自帶學生做。在放松的過程中教師會幫助學生鞏固本節(jié)課教學的重難點,并對整節(jié)課的教學效果進行點評,表揚優(yōu)秀學生，并讓學生總結本節(jié)課的收獲等。

2.4“SPARK”體育課堂教學條件

“SPARK”課堂教學是典型的“雙教材”特點,但每一個教學模式都不能適合所有年齡段的學生，“SPARK”課程明確指出“SPARK體育課堂給9-12學齡段的學生提供各項適合他們的運動技能?！薄癝PARK”課程的教學內容都是精選出來的,其內容“不管場地大小、器材多少，均能適應任何教學環(huán)境，適合在各個學校開展”。同時，“SPARK”課程在選擇和設計教學內容時充分評估了師生的能力,要在快樂中進行體育教學，不給師生雙方太大的壓力。

2.5“SPARK”體育課堂教學形式與手段

2.5.1合作教學的運用

課堂內容的教學由兩位教師同時完成,在準備活動階段,兩位教師就開始了分工協(xié)作,進入基本部分的主教材后,兩人將學生分成兩個小組分別對兩個主教材進行教學活動,以此來減少其中一個內容的準備時間,通過分工合作高效地提高了教學效率。

2.5.2課堂教學管理技巧

“SPARK”要求把兩個教學內容用展板的形式帶到上課區(qū)域。通過展板教師可以把教學內容和基本技術要領，清楚地寫出來并展示在學生面前,以精簡課堂講解的時間?！癝PARK”還要求教師培養(yǎng)一些學生小干部,幫助完成教學組織、保護幫助、取送器材等力所能及的事情。有了學生干部的輔助,教師會有更多的精力去實現(xiàn)課程要求的“排隊意識”,即能注意到學生用多長時間完成一次練習,多久能進行一次合作等等。知道如何將學生分組,高效地利用場地和器材來進行教學活動。

2.5.3教學內容二的組織框架

從圖1、表1中不難看出，教學內容一是身體素質教學，教學內容二是運動技能教學。為了讓每位學生最大限度地活動起來,提高課堂教學效率，教學內容二被分為3種不同形式，即個人組、雙人組和團體。每次的備課計劃里都明確本課的分組形式，分組后要求學生通過小組開展活動,不得隨意變換組員。

3基于SPARK課程理念的我國中小學體育課程單元體系構建策略

美國的SPARK課程在一定程度上為我國中小學體育與健康課程的有效實施提供了可操作性的范本依據(jù)。

3.1遵循“新課標”的基本精神

在構建基于“新課標”的體育課程過程中，任何創(chuàng)新行動都以遵循“新課標”的基本精神為前提。因為 “新課標”是國家教育部頒布的，是國家從人才培養(yǎng)的角度預測學生在校進行體育鍛煉之后所應該達到的效果。所以，SPARK課程所遵循的基本理念也是我國中小學體育課程所能夠接受的。研究者在開發(fā)SPARK的過程中要正確理解“新課標”的基本精神，并且在操作層面實現(xiàn)不斷“革新”。

3.2開發(fā)適合學生的課程內容

以SPARK課程為例，其在課程設計里包含很多適合學生在校外的課余參與體育活動的內容，這讓學生進一步對體育知識進行了鞏固，延續(xù)了在課堂上的收獲，從而養(yǎng)成體育鍛煉的習慣，但這一切的保證需要有一個前提，就是學生是愛運動、有時間運動、周圍有良好的體育鍛煉氛圍，這與美國群眾體育高度發(fā)達、學校課程設置、人才方式的選拔等等都有很大的關系。但根據(jù)中國國情來看，大多數(shù)中國家庭參與體育鍛煉積極性不高。在這樣的情況下，直接選用SPARK課程的內容顯然不切實際，所以就有必要開發(fā)出真正適合學生需求的體育課程內容。

3.3關注一線教師的實踐需求

多年來，在不斷推進“新課標”的過程中，很多一線教師都存在著同樣的感受，即缺少了可以直接操作的課程載體，而他們在短時間內又沒有能力去自主開發(fā)。這種現(xiàn)實中的兩難就呼吁研究者去開發(fā)現(xiàn)實所需要的體育課程。另外SPARK課程中國化會有些“水土不適”，因此推進“新課標”的過程中，需要結合中國的實情構建出適應中國特色的體育課程體系。

3.4關注復雜的學校自然情景

研究團隊要長期在實驗學校的真實情景中進行研究，通過收集一線教師對SPARK課程的相關意見和建議、了解學生對于SPARK的感受、觀察上課過程中的師生表現(xiàn)、甚至可以親身體驗課程等等。比如，SPARK課程在開始階段的規(guī)則并不是通過口頭傳述而是通過豐富多彩的游戲建立的，但這種方式是否適合中國學生、有無改進的空間等等，這些問題都只有在學校的自然常態(tài)課中才能被真實地體驗到，從而構建出適合學生的體育課程。

3.5創(chuàng)新體育課程的理論體系

首先，使用理論必要遵循“新課標”中的相關理論基礎，例如布魯姆的教育目標分類學和“掌握學習”理論、運動技能形成與發(fā)展理論等，這些理論都為構建體育課程提供了基本指導。除此之外，SPARK課程本身所蘊含的某些基本理念也對課程構建提供支撐起到了一定作用。其次，在研究過程中還要注意理論的發(fā)展。想通過借鑒SPARK課程來產(chǎn)生一套完整的理論體系顯然不合實際，但在實踐過程中很可能會對原有理論產(chǎn)生新的理解，從而促進原有理論的豐富與發(fā)展。

4基于SPARK課程理念的我國中小學體育單次課堂教學模式構建策略

4.1傳統(tǒng)與現(xiàn)代體育教學項目相結合

我國雖然先后對中小學體育教學大綱進行了多次修訂,但每次修訂后教學內容的框架體系基本沒什么變化,而“SPARK”課程在體育教學內容上就具有獨特的創(chuàng)新之處,這是值得我們借鑒的。例如跳繩這個項目,在“SPARK”課程小學學段3-6年級的教學大綱中,跳繩單元共有16個學時,體育教師在傳授學生基本跳法的情況下,還創(chuàng)造性地開發(fā)了雙飛、體側叉腿跳、兩人交叉旋轉跳等等。我們可以依據(jù)各個地區(qū)和學校的實際情況,將一些民族、民間傳統(tǒng)體育活動通過改進引入體育課堂教學中來,這樣不但能傳承悠久的體育傳統(tǒng)文化,還能拓寬學生的知識面,豐富我們的學校體育活動。

4.2注重身體素質和運動技能發(fā)展相結合

“SPARK”課程的教學內容一主要以提高學生的身體素質為主,教學內容二注重技能項目的發(fā)展。課堂教學內容的實施需要進行嚴格要求,每次課堂上的兩個內容都必須學習,這一點非常重要。眾所周知,體育課堂目標的完成,體能和技能兩者是缺一不可的。在身體素質提高的情況下技能項目也能達到一個更高的層次,同時如果提高技能項目的能力，也可以讓學生更加喜歡參與體育活動,通過更多的運動來提高身體素質。因此,在今后的教學實際中,要使每節(jié)課確保學生的身體素質和技能得到全面發(fā)展。

4.3讓學生獲得成功的快感和具有愉悅的心情

在體育課堂上，如果學生因成功地完成練習而擁有愉悅的心情，那將有利于增強學生的自信心和激發(fā)學習興趣?！癝PARK”在課堂教學過程中一般都會給每位學生多次的挑戰(zhàn)機會,如表2中第8周第3課跳繩和籃球,老師通常會設置“你能有幾種姿勢跳”、“兩min計數(shù)跳”、“30s內多少次胸前傳球或頭上傳球”這些挑戰(zhàn)練習,對學生成功快感和愉悅心情的獲得是極為有利的。因此，我們在體育教學當中,也應該多設計些挑戰(zhàn)類練習,讓學生盡可能多收獲喜悅和成功感。

4.4把教學內容設計得更加豐富多彩

學生的體育學習興趣與教師教學方式的多樣性密切相關，如果一名教師一直采用一種方法教授學生，長期以往學生肯定會出現(xiàn)“審美疲勞”。在“SPARK”課堂教學中,每一個練習體育教師都應盡可能開發(fā)出多種練習形式,例如,籃球傳接球這一內容,就有雙手胸前傳接球、頭上傳球、單手擊地傳球和短距離傳球4種練習方法。這樣將單一的教學內容通過豐富多彩的學習方式進行展示,能充分激發(fā)學生的學習興趣。

4.5注重組合技能練習項目的教學

“SPARK”課程中的籃球教學，在傳接球教學這一單元讓學生盡可能多地掌握各種傳接球的技術方法,這樣可以更快地適應并進入實戰(zhàn)教學。而目前我國的籃球傳接球教學是一節(jié)課一種傳球方法,雖然花的時間比較多，但學生的技能并沒有比國外高，只是單純增加了技術教學的時間。因此，需要借鑒美國的做法，縮短教學時間,通過成套組合技術教學的增加,提供課內比賽平臺,讓學生真正地學以致用,由此產(chǎn)生學習技能的渴望。

4.6合理搭配教學內容

“SPARK”課程要求一節(jié)課兩個教學內容，但是這兩個內容不是隨意搭配的。主教材確定后,還需圍繞教材搭配相應的輔助內容,這樣學生的身體素質才能全面發(fā)展。另外,搭配的輔助教材還要考慮與整節(jié)課各個環(huán)節(jié)是否相適應,所以教學內容的搭配問題需要我們進一步的思考。

參考文獻：

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