我國體育學學科建設與人才培養(yǎng)的頂層設計*

漆昌柱

(武漢體育學院，湖北 武漢 430079)

摘要:立足國家教育改革和建設體育強國的新形勢，分析了我國高校體育學學科建設現(xiàn)狀，論述了區(qū)分體育學術人才與體育專業(yè)人才的必要性及實現(xiàn)途徑，提出了具有針對性的加強體育學學科建設的思路，并對體育學高層次人才培養(yǎng)類型的頂層設計提出了改革建議。

關鍵詞:體育學；學科建設；專業(yè)型；學術型

基金項目：*中國學位與研究生教育學會研究課題(B2-2013Y07-077)。

中圖分類號：G807.0文獻標識碼：A

收稿日期：(2014-11-12)

Top Design of Sports Discipline Construction and Talent Cultivation in China

QI Changzhu

(Wuhan Sports Univ., Wuhan 430079, China)

Abstract:Based on the national education reform and the construction of sports power, the paper analyses the current construction of sports discipline in universities in China, discusses the necessity and way of realization of telling the difference between sports academic talents and sports major talent, proposes ways to strengthen the sports discipline construction and reform of the top design of high-level sports talent cultivation.

Key words: sports discipline; discipline construction; major type; academic type

1前言

改革開放以后特別是近年來，我國體育學學科建設和人才培養(yǎng)取得了空前的發(fā)展，呈現(xiàn)出一派繁榮景象。體育學在國家頒布的《學位授予與人才培養(yǎng)學科目錄》(2011年)中由過去的二級學科升列為一級學科；體育學一級學科博士學位授權單位數(shù)量大幅度增加；體育學增列為中國哲學社會科學基金的獨立評審學科；體育學科連續(xù)多年獲得國家科技攻關計劃項目的立項；體育學研究成果數(shù)量不斷增加；有多篇體育學博士學位論文榮膺全國優(yōu)秀博士學位論文稱號，等等。但在體育學科繁榮發(fā)展的過程中也存在著一些制約其發(fā)展的問題。從學科的知識創(chuàng)新和更好滿足社會對體育專業(yè)人才的需求而言，體育學學科建設和人才培養(yǎng)還存在著一些問題。體育學學科建設和人才培養(yǎng)的一些頂層設計需要進行革新和完善，才能破解發(fā)展中存在的深層次矛盾和問題，促進體育學學科建設和人才培養(yǎng)更快更好地發(fā)展。這對于促進體育高等教育特色發(fā)展和內涵建設，切實提高人才培養(yǎng)質量具有十分重要的意義，也是服務于體育強國建設的需要。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》提出，高等教育發(fā)展任務是：全面提高高等教育質量，提高人才培養(yǎng)質量，提升科學研究水平，增強社會服務能力，優(yōu)化結構辦出特色。體育院校作為體育特色鮮明的高等教育機構，貫徹落實《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》，就是要大力加強體育學學科建設，著力打造高水平的特色優(yōu)勢學科，為全面提高教育質量奠定堅實的學科基礎。

目前，我國160多所普通高校有體育學學科。其中，獨立設置的體育高等院校有14所。這14所體育高等院校中有13所具有碩士學位授予權，5所具有體育學一級學科博士學位授予權。體育學學科是獨立設置的體育高校的主要學科和優(yōu)勢學科，代表著我國體育學學科的建設水平和發(fā)展趨勢。

2012年1月，教育部下發(fā)的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》指出，“要加強體育、藝術、農林以及水利、地礦、石油等行業(yè)高校建設，突出學科專業(yè)特色和行業(yè)特色，支持有特色高水平地方高校發(fā)展”。這不僅為體育高校的發(fā)展指明了方向，而且為加快體育學學科建設提供了政策依據和良好的發(fā)展環(huán)境。體育高等院校要充分利用良好的政策導向，大力加強學科建設的體制機制改革，著力推進體育學科科學發(fā)展，促進學科建設水平的快速提升，更好地服務于提高人才培養(yǎng)質量這一目標。

加強體育學學科建設，就是要突出體育學科專業(yè)特色和體育行業(yè)特色。這不僅要遵循學科建設發(fā)展的一般規(guī)律，而且要充分認識體育學學科專業(yè)建設的特殊性和發(fā)展現(xiàn)狀，加強頂層設計和科學規(guī)劃。

北京奧運會后，體育強國建設成為國家體育事業(yè)的發(fā)展戰(zhàn)略。黨的十八大提出要廣泛開展全民健身運動，促進群眾體育和競技體育全面發(fā)展。高校特別是體育高等院校在體育強國建設中責無旁貸，必須提升體育學學科專業(yè)的建設水平，為體育強國建設提供強有力的科技與高水平專業(yè)人才支撐。

體育學學科建設要以知識生產和科技創(chuàng)新為核心，以強化人才培養(yǎng)的社會需求導向為發(fā)展方向，處理好學科與專業(yè)建設的關系，對人才類型進行科學定位，完善高校體育學學科建設的管理體制與運行機制。

2厘清體育學術人才和體育專業(yè)人才的關系

學科與專業(yè)是兩個既相互聯(lián)系又有區(qū)別的概念。學科具有多種不同的表述，《高等學校學科建設論》一書歸納出學科的三種界定視角：一是從知識論的角度，將學科視為分門別類的知識體系，強調學科有特定的研究對象和結構化的知識體系。二是從活動論的角度，將學科視為生產、傳授、應用相關知識的活動體系，強調學科有特定的研究方法、傳授方法、習練方法和應用方法。三是從組織論的角度，將學科視為一類特殊社會建制，強調學科有特定的組織形式并得到社會認可和社會支持[1]。盡管從不同的角度對學科界定的具體表述不一樣，但學科的本質涵義是知識的專門化或分類，與此相聯(lián)系的活動方式和組織形式都離不開這一根本?；顒臃绞胶徒M織形式通過知識領域實現(xiàn)專門化。

專業(yè)是指以職業(yè)為導向人才培養(yǎng)的知識專門化領域或知識領域的組織形式。學科的本質是知識的專門化；專業(yè)的本質是能力的職業(yè)化。學科與專業(yè)間存在著緊密的聯(lián)系，但學科與專業(yè)在大多數(shù)情況下并非一一對應。如數(shù)學教育專業(yè)，不僅需要開設數(shù)學學科的課程，也需要開設教育學、心理學等學科的課程。學科與專業(yè)的關系也不是一成不變的，而是不斷變化發(fā)展的。隨著社會和科學的發(fā)展，最初的哲學學科現(xiàn)在已分化出若干個不同的學科；數(shù)學專業(yè)也裂變?yōu)槿舾蓚€不同的專業(yè)。此外，相同的專業(yè)在不同的時期，所依賴的學科也不完全相同。這也正是學科和專業(yè)目錄會隨著時間的推移而不斷地進行調整的依據之一。

學科和專業(yè)建設是高等院校內涵建設的核心[2]。學科建設的主要任務是知識的創(chuàng)造，即科學研究；專業(yè)建設的主要任務是人才的培養(yǎng)，即知識的傳承與應用。高校學科與專業(yè)建設的根本目的是人才培養(yǎng)。

學科和專業(yè)的聯(lián)系和區(qū)別不能僅停留在理論探討上，而是要在教育實踐中去理解和應用。在體育學學科建設過程中，人們常常容易混淆學科與專業(yè)的界線，有以體育類專業(yè)建設等同甚至替代體育學學科建設的傾向。從專業(yè)的角度看，體育類專業(yè)的人才培養(yǎng)必須將體育技能放在突出的位置。體育專業(yè)人才如果技能水平不高，就不是合格的體育專業(yè)人才，甚至難于在當今競爭激烈的就業(yè)市場謀得相應的職位，更不用說在工作崗位做出驕人的業(yè)績。但體育學學科建設的重點是知識的創(chuàng)造，是理論的創(chuàng)新。體育學科建設為體育專業(yè)建設提供知識和理論支撐，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提和保證。

針對體育學學科與專業(yè)的特殊性，需要對體育人才進行科學分類，區(qū)分體育學術人才和體育專業(yè)人才。體育學術人才與體育專業(yè)人才既有聯(lián)系又存在區(qū)別。一個人可能是體育學術人才，也可能是體育專業(yè)人才，也可能是集體育學術人才與體育專業(yè)人才于一身。但在現(xiàn)實中，大量所謂的體育人才其實是體育專業(yè)人才。

體育學術人才和體育專業(yè)人才在人才培養(yǎng)中都不可或缺，但在不同的培養(yǎng)層次應有所側重。一般而言，在大學本科和碩士研究生教育階段，要以體育專業(yè)人才培養(yǎng)為主，而在博士研究生培養(yǎng)階段應以體育學術人才的培養(yǎng)為主。

體育人才的劃分是由體育學學科性質決定的，同時，體育人才的分類又對體育人才培養(yǎng)類型的劃分具有指導意義。

3正確理解體育學學科的學科群性質

根據2011年版《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄》，體育學與教育學、心理學并列為教育學門類下的一級學科。但體育學與其他學科相比，更具特殊性。體育學作為一門學科，其知識專門化程度不高，更多表現(xiàn)為不同知識領域的匯集。從本質上講，體育學是一個多學科知識和理論的綜合或應用，體育學的知識和理論大多是其他學科以體育為研究對象而獲得的，這使得體育學學科包容性很強，但與其他學科的界線卻也更顯模糊。體育學缺乏自己相對獨立的完整理論體系，而主要是以相關學科的理論為基礎。即使是那些被認為是體育學核心內容的領域，如體育理論或學校體育學，它也難于僭越教育學、心理學的概念體系和基本理論。

體育學科的特點和高校的人才培養(yǎng)的普遍規(guī)律，決定了高校在大力加強體育學學科發(fā)展的同時，也需要加強其他學科特別是體育學相關學科的發(fā)展。只有這樣，才能真正提高體育學學科的建設水平，充分發(fā)揮交叉學科的優(yōu)勢。

體育學學科的特殊性要求高校在進行學科規(guī)劃時不僅要處理好不同學科間的關系，而且還要結合高校學科建設的實際，處理好學者與學科建設的關系。學科建設離不開學者，學科帶頭人和學科梯隊建設是學科建設的關鍵。大凡某個學科建設水平位居全國前列，必定有一支高水平的學術隊伍。學科與學者的關系，好比森林與大樹的關系，學者不僅要有淵博的知識，要學有所長，更要有精專的研究，學者如果脫離了學科，很難成就為真正的學術大師。鑒于我國高校體育學學科建設的特殊性和現(xiàn)實狀況，強調學者與學科的結合顯得尤為迫切。

4科學設置體育研究生培養(yǎng)的學科與專業(yè)目錄

近年來，國家在高層次人才培養(yǎng)上進行了分類改革。由原來單一的學術型學位擴展為學術型與專業(yè)型2種，提出了加強專業(yè)型人才培養(yǎng)的要求，并將此作為碩士研究生教育的發(fā)展方向。教育部在有關2013年碩士學位研究生招生通知中，提出“以增量促存量”的原則，將新增計劃用于專業(yè)學位的招生，并按照不少于5% 的比例調減學術型學位研究生計劃，用于增加專業(yè)型學位研究生招生計劃。這些政策促進了我國專業(yè)學位教育的快速發(fā)展，進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段。

國家在體育學學科設置了“體育碩士”1個專業(yè)學位，包括體育教育、運動訓練、競賽管理和社會體育指導等領域。學術型與專業(yè)型的劃分，更加明確了不同類型的人才培養(yǎng)定位，學術型人才定位于科學研究與探索，專業(yè)型人才定位于應用與操作。專業(yè)型研究生的培養(yǎng)定位于一種高層次職業(yè)技能訓練。這種類型的區(qū)分將對我國的高層次人才培養(yǎng)產生深遠的影響[3]。

然而，我國長期以來并未對學位類型進行劃分和進行人才的分類培養(yǎng)。專業(yè)學位教育雖然進入了規(guī)范化的快速發(fā)展階段，但我們仍然處于逐步探索和完善的初級階段[4]。目前的專業(yè)型學位都是在保留原來的學位教育(學術型)前提下新設置的，而將原來既有的學位統(tǒng)統(tǒng)歸為學術型，這種做法忽視了學位類別劃分上的頂層設計，缺乏對不同類型學位的系統(tǒng)規(guī)劃。事實上，由于我國原來的研究生培養(yǎng)并未明確定位于學術型還是專業(yè)型，或者說是統(tǒng)一為學術型學位，因此，在增設專業(yè)型學位這一新的學位類型時，也需要對既有學位進行一番仔細的分析和歸類，這對于體育學學位和人才培養(yǎng)顯得尤為必要。這是因為原來體育學的有些學科專業(yè)，如體育教育訓練學、民族傳統(tǒng)體育學等，大多數(shù)人才培養(yǎng)定位于技能或操作，而非學術型。這也就是說，現(xiàn)在體育學學科里所有技能類方向(各體育運動項目)都應該歸為專業(yè)型學位。事實上，例如，體育教育訓練學籃球方向的學術型研究生培養(yǎng)與體育教育或運動訓練領域的籃球專業(yè)型研究生的培養(yǎng)，在本質上難于進行區(qū)別，甚至無法區(qū)分。

針對體育學的特殊性，應該從頂層設計開始，對學位授予和人才培養(yǎng)的學科專業(yè)目錄進行全面的調整。體育人才培養(yǎng)類型的劃分要在厘清體育學學科與專業(yè)關系的基礎上，對應于體育學術人才和體育專業(yè)人才的分類重新進行科學劃分。根據體育學學科特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，可以將技術類的研究生培養(yǎng)都歸為專業(yè)型的學位，以培養(yǎng)體育專業(yè)人才。體育碩士可按運動項目劃分不同專業(yè)學位領域，如籃球體育碩士、拳擊體育碩士等，這樣更符合體育高等教育規(guī)律和社會對體育專業(yè)人才的需求。體育學學術型的學位則應按照學科領域而不是運動項目來劃分，更好地體現(xiàn)學科的知識體系。例如，可以設置體育運動心理學碩士、運動生物力學碩士、體育社會學碩士等學術型學位，以培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型體育學術人才。

5結束語

學科專業(yè)是高等教育的核心組織架構，學科專業(yè)劃分屬于高等教育的頂層設計，科學的頂層設計，是建設有特色高水平大學。提高人才培養(yǎng)質量的根本保證。體育學科專業(yè)近年來有了很大的發(fā)展，但其頂層設計的欠缺已成為阻礙其進一步發(fā)展的掣肘?？茖W認識體育學科的學科群性質，重新劃分學術型體育學科專業(yè)和專業(yè)型體育專業(yè)，是促進體育學科健康發(fā)展，提高體育專業(yè)人才培養(yǎng)質量的必然選擇。

參考文獻：

[1] 謝桂華.高等學校學科建設論[M].北京：高等教育出版社，2011：61-62.

[2] 許捷，許克毅.學科制度建設研究文獻綜述[J].學位與研究生教育，2008(3)：50-55.

[3] 顧海良.新時期我國學位與研究生教育改革的理論與實踐[M].武漢：武漢大學出版社，2009：395-396.

[4] 黃運平，問青松.湖北省高校學科優(yōu)勢與特色[M].武漢：湖北人民出版社，2008：19-21.