楊麗靜

摘要：在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生的主體作用以發(fā)揮的空間，將教學(xué)活動(dòng)圍繞小學(xué)生為主來(lái)展開(kāi)，教師作為輔助者。因此，教師要運(yùn)用好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式，將以前教師提問(wèn)，點(diǎn)名學(xué)生來(lái)回答的被動(dòng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的方式。通過(guò)教師的分析和指導(dǎo)作用，讓小學(xué)生可以開(kāi)展激烈的討論，積極地調(diào)動(dòng)思維，踴躍發(fā)表自己的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用適合的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)是必須要得到重視和解決的問(wèn)題，為教育改革的順利實(shí)施做出自己的努力。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 自主學(xué)習(xí)

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師起主導(dǎo)作用，給學(xué)生的主體作用以發(fā)揮的空間，將教學(xué)活動(dòng)圍繞小學(xué)生為主來(lái)展開(kāi)，教師作為輔助者。因此，教師要運(yùn)用好激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的方式，將以前教師提問(wèn)、點(diǎn)名學(xué)生來(lái)回答的被動(dòng)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭?lì)學(xué)生通過(guò)積極思考，能夠主動(dòng)提出問(wèn)題的方式。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師如何在課堂教學(xué)上運(yùn)用適合的方法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)是必須要得到重視和解決的問(wèn)題，為教育改革的順利實(shí)施做出自己的努力。

一、學(xué)生課堂主動(dòng)提問(wèn)的現(xiàn)狀

伴隨新課標(biāo)的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教師已經(jīng)非常注重對(duì)于提高小學(xué)生提問(wèn)和回答問(wèn)題的自主性和主動(dòng)參與性的相關(guān)問(wèn)題，但是如何引導(dǎo)是個(gè)關(guān)鍵。目前課堂上的積極引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)的一些方式方法還顯得有些略顯機(jī)械，并不能在以學(xué)生為主體的教學(xué)中體現(xiàn)出優(yōu)勢(shì)所在。因此，在如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)、積極參與成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成功的關(guān)鍵?，F(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文課堂中，大多都是教師提問(wèn)，學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，甚至是畏于教師的權(quán)威不敢提問(wèn)。

一般在課堂教學(xué)中，教師都會(huì)在課前就把提問(wèn)預(yù)先設(shè)好，由教師在適宜的時(shí)間提出、學(xué)生回答、教師點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，基本沒(méi)有給予小學(xué)生以提出問(wèn)題和分析問(wèn)題的機(jī)會(huì)，學(xué)生心里到底怎么想的？持有什么觀點(diǎn)？尤其是與教師不同的觀點(diǎn)根本沒(méi)辦法表達(dá)出來(lái)。單單從教師最基礎(chǔ)的職能——傳道解惑方面來(lái)看，都沒(méi)能完成，學(xué)生內(nèi)心存在的疑惑根本沒(méi)有得到解答，因此新課程提出的以學(xué)生為主體的教育改革形同虛設(shè)。

雖然新課改已經(jīng)提出了很長(zhǎng)時(shí)間，但是很多學(xué)校和教師的教學(xué)方式并沒(méi)有什么變化，“換湯不換藥”，教師還是用以前的套路教學(xué)，還是霸占著課堂，并沒(méi)有轉(zhuǎn)換自己的身份，依然高高在上。這就造成小學(xué)生由于心理作用，不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，更不敢主動(dòng)提出問(wèn)題，這就造成小學(xué)生即使對(duì)新知識(shí)沒(méi)聽(tīng)明白，也不敢問(wèn)，從而影響了新知的掌握。因此，以學(xué)生為主體的學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

二、激發(fā)學(xué)生積極提問(wèn)的方法

巧妙的提問(wèn)不僅能引導(dǎo)學(xué)生正確理解課文內(nèi)容﹑檢查和鞏固所學(xué)知識(shí)﹑培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)能力，而且能把學(xué)生分散的注意力重新吸引到課堂上來(lái)，提高聽(tīng)課效率。筆者談一談?wù)Z文課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的一些技巧。

（一）引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，新課標(biāo)提倡教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。這種互動(dòng)能夠體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的課堂氛圍，但是依然有教師還是不重視學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)，沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生的主動(dòng)提問(wèn)有哪些優(yōu)勢(shì)。所以，在語(yǔ)文課堂教學(xué)的45分鐘內(nèi)，幾乎都是自己滔滔不絕地講了30分鐘，不給學(xué)生的思考和發(fā)言留出時(shí)間，更不用提學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的時(shí)間了。為此，在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要留心學(xué)生的思維動(dòng)態(tài)，把握時(shí)機(jī)，利用鼓勵(lì)的方式，讓學(xué)生敢于把自己存在疑問(wèn)的地方提出問(wèn)題。通過(guò)這樣的過(guò)程，教師才能掌握學(xué)生在課堂教學(xué)中的聽(tīng)課情況、對(duì)新知的接受情況，有利于教師針對(duì)問(wèn)題存在的知識(shí)點(diǎn)，再次加強(qiáng)教學(xué)和輔導(dǎo)。由于教師能夠積極地引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，會(huì)使學(xué)生把自己的疑問(wèn)表達(dá)出來(lái)，并通過(guò)師生之間的互動(dòng)，將問(wèn)題最終解決。

（二）激發(fā)提問(wèn)

小學(xué)生的年齡正處于爭(zhēng)強(qiáng)好勝的階段，教師利用學(xué)生的這個(gè)心理讓他們能夠主動(dòng)提問(wèn)。因此，教師要善于觀察每一個(gè)學(xué)生的心理變化，對(duì)那些總是主動(dòng)舉手、主動(dòng)提問(wèn)的學(xué)生多多給予表?yè)P(yáng)，進(jìn)而提高全體學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的興趣。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師一定要多多將關(guān)注點(diǎn)放在一些性格內(nèi)向、不愿意主動(dòng)舉手的學(xué)生身上，采取激發(fā)式教育方式，抓住小學(xué)生心理激發(fā)其提出問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，從而實(shí)現(xiàn)師生間的互動(dòng)。

（三）疏導(dǎo)提問(wèn)

在鼓勵(lì)學(xué)生積極提問(wèn)的同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師不能停留在學(xué)生只是提出問(wèn)題的情況下，而是要針對(duì)學(xué)生提出的每一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析和點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)一些學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)和理解，更要盡快地進(jìn)行調(diào)整，使其回歸到正確的路線上來(lái)。這就需要小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)。

總之，課堂教學(xué)提問(wèn)的設(shè)計(jì)巧妙，在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間，能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，因而使課堂顯得生動(dòng)活潑。課上看似隨機(jī)應(yīng)變，實(shí)際上功夫在“課堂”外。它要求教師既備教材、教法，又要備學(xué)生，是教師認(rèn)真學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論，按照教學(xué)規(guī)律不斷改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)果。

在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)、學(xué)生回答只能使教師的教育目標(biāo)和任務(wù)得到實(shí)現(xiàn)和完成，但是培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)才是課堂教學(xué)的最主要目的，學(xué)生正是由于對(duì)知識(shí)和理論的存疑才會(huì)產(chǎn)生提問(wèn)的欲望，想把自己的觀點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái)，提問(wèn)也能夠促進(jìn)教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，因此在小學(xué)語(yǔ)文課堂教育教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多種手段，激發(fā)學(xué)生樂(lè)于提出問(wèn)題，這樣的課堂才能夠推動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。

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（責(zé)編 金 東）