趙耀強(qiáng)

摘要：新課程改革實施以來，課堂教學(xué)面臨著教學(xué)理念、教學(xué)方模式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的諸多挑戰(zhàn)，試圖尋找挑戰(zhàn)的策略與方模式，走優(yōu)質(zhì)、高效、輕負(fù)的課堂教學(xué)之路，變“講堂”為“學(xué)堂”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。為此，本文筆者針對化學(xué)教學(xué)的傳統(tǒng)模式不足，從課堂教學(xué)環(huán)節(jié)入手，構(gòu)建了“課前預(yù)習(xí)—課上探究—反饋升華”教學(xué)模式，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，該模式完全符合的學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)勢利用好，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，潛能得到挖掘，學(xué)習(xí)效率得到提高，課堂教學(xué)效率得到很大程度的升華。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式 課前預(yù)習(xí) 合作交流

“三段式”教學(xué)模式是教育改革背景下廣泛應(yīng)用的一種新型教學(xué)方式，它指的是將階段學(xué)習(xí)內(nèi)容分為三段進(jìn)行，也就是分成三個步驟進(jìn)行：（1）學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)；（2）課上探究合作探究；（3）反饋升華。這種分段教學(xué)能充分調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及團(tuán)隊合作精神，有效提高課堂教學(xué)效率。從某種程度上來講，“三段式教學(xué)法”靈活重組并運用現(xiàn)有的知識技能，通過進(jìn)行一些特定的活動，使學(xué)生能自主地建構(gòu)知識，繼而學(xué)會新的知識點、達(dá)成學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，并切實培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神與科學(xué)素養(yǎng)。下面我詳細(xì)闡述一下“三段式”教學(xué)模式的必要性及在實踐中的應(yīng)用。

一、探索“課前預(yù)習(xí)—課上探究—反饋升華”教學(xué)模式的必要性

早在20世紀(jì)60年代，布盧姆就提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”。所謂“掌握學(xué)習(xí)”，就是在“所有學(xué)生都能學(xué)好”的思想指導(dǎo)下，“教師要為掌握而教，學(xué)生要為掌握而學(xué)”?！叭问健闭n堂教學(xué)模式旨在消除現(xiàn)行教育“以教師為中心，百科全書式的教學(xué)內(nèi)容，填鴨式的知識灌輸”的問題，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法重學(xué)科知識傳授和技能訓(xùn)練，輕學(xué)生個體生命多方面發(fā)展的價值的現(xiàn)狀。教師在課堂教學(xué)過程中，把重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”上，把教師的職能重心從“授”轉(zhuǎn)移到“導(dǎo)”上，通過誘導(dǎo)質(zhì)疑自學(xué)，喚起求知欲望，鼓勵學(xué)生在自學(xué)中發(fā)現(xiàn)和提出問題，把學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)行為規(guī)范為主要是自學(xué)?！罢n前預(yù)習(xí)—課上探究—反饋升華”教學(xué)模式主要依靠信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與整個教學(xué)過程，課前預(yù)習(xí)，課上探究、合作交流，練習(xí)反饋。學(xué)生是主體，學(xué)生的人格要得到充分地尊重，相信學(xué)生的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成功的機(jī)率，從而使學(xué)習(xí)的積極性得到了激發(fā)，使學(xué)生從“厭學(xué)”轉(zhuǎn)化為“想學(xué)”再到“樂學(xué)”，讓每位學(xué)生的心靈得以放飛，煥發(fā)出新的生命活力，而教師應(yīng)該做的是“到位而不越位，參謀而不帶謀，指導(dǎo)而不指令”，讓學(xué)生自信地成長，在成長中求知，在求知中學(xué)會做人。

二、“課前預(yù)習(xí)—課上探究—反饋升華”教學(xué)模式的構(gòu)建

“課前預(yù)習(xí)—課上探究—反饋升華”三段教學(xué)模式，該教學(xué)模式的一般教學(xué)過程。具體操作方式如下。

首先，教師制好學(xué)案，編制學(xué)案時依據(jù)學(xué)生的特點，借助信息技術(shù)，通過網(wǎng)上查閱資料，集體備課，組內(nèi)和組間交流討論完成的，然后進(jìn)行聽課交流，通過上示范課、觀摩課，發(fā)揮全校教師集體智慧將學(xué)案進(jìn)行修改和完善。在預(yù)習(xí)學(xué)案上，第一，是本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、方法，重難點。本預(yù)習(xí)學(xué)案主要是三部分：獨立研讀學(xué)案，課上探究學(xué)案，反饋升華學(xué)案。學(xué)案是此模式的關(guān)鍵，在學(xué)案上能很清晰地顯示出此教學(xué)模式。課前發(fā)給學(xué)生學(xué)案，學(xué)生通過閱讀課本及相關(guān)資料獨立研讀學(xué)案，這些資料是通過自學(xué)容易掌握的內(nèi)容，課上老師以提問和默寫的方式反饋學(xué)生掌握情況。這些內(nèi)容課上只訂正，無需講解，個別難點需要教師稍加解釋。課上探究學(xué)案，是一節(jié)課的重點和難點，是一節(jié)課的核心，是需要學(xué)生在一節(jié)課里理解、掌握的知識點和方法；學(xué)生獨立一個人難以完成，需要依靠組內(nèi)智慧。在學(xué)生探究過程中，教師可以適當(dāng)進(jìn)行點撥，學(xué)生組內(nèi)探究、交流可基本完成本節(jié)課的重點，最后就是小組間展示環(huán)節(jié)，每個小組都出代表到前臺展示，其他成員進(jìn)行補(bǔ)充，然后組間點評，教師點撥，重點強(qiáng)調(diào)學(xué)生易出錯的知識點。反饋升華學(xué)案，是檢測課上探究學(xué)習(xí)部分的，對本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測驗，教師給出習(xí)題，限時完成并公布答案。最后，由教師總結(jié)一節(jié)課的主要內(nèi)容。

三、三段教學(xué)模式在應(yīng)用中的相關(guān)問題

（一）教師的角色定位

1.三段教學(xué)模式中，教師是改革的參與者，教師有了更重要也更高的身份，即探究者。巨大的壓力和新的挑戰(zhàn)給教師創(chuàng)造了學(xué)習(xí)的機(jī)會與努力的方向。此教學(xué)模式在課堂上把老師“解放”出來，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。但老師課堂下并不輕松，課上老師不是直接傳授給學(xué)生準(zhǔn)備好的知識，而是要面對不同問題學(xué)生提出的，這樣一來，教師要具備多方面的知識，給教師提供了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，師生可以共同成長。此模式下的教學(xué)是開放式的，是對教師教學(xué)能力有很強(qiáng)的督促和提高作用，學(xué)科之間聽課、學(xué)習(xí)、交流，參觀學(xué)習(xí)不同組，對老師來說是一個很好的學(xué)習(xí)和提高自己的業(yè)務(wù)水平的機(jī)會。

2.三段教學(xué)模式實施的前提是設(shè)計好學(xué)案，一個良好的學(xué)案是全體老師深思熟慮，不是照搬或湊的，課改前期，上網(wǎng)搜很多好的資料，也參考優(yōu)秀學(xué)案，一節(jié)課的內(nèi)容如何設(shè)計成課下預(yù)習(xí)部分？哪些需要設(shè)計成課上探究部分？而且時間安排恰當(dāng)，必須40分鐘內(nèi)完成，每位教師對每節(jié)課把握和理解必須是深入的，才能設(shè)計出符合三段教學(xué)模式的學(xué)案。這樣一來，就能很順利實施三段教學(xué)模式。

（二）學(xué)生的情況和相關(guān)問題

課改初期大部分學(xué)生是懷疑這種教學(xué)模式的，長期以來，習(xí)慣了教師傳授知識的教學(xué)模式，課前預(yù)習(xí)能力缺乏，認(rèn)為“老師就是課上講授知識的，課上教師不講還要老師做什么？”但樂于這種模式的部分學(xué)生被深深吸引，潛能生在課上參與的機(jī)會多了，自信心得到了提高。一短時間下來，大部分學(xué)生發(fā)現(xiàn)了這種模式的優(yōu)越性，開始接受并學(xué)著適應(yīng)。通過示范課、公開課，學(xué)生總是有讓人喜出望外的表現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能積極踴躍地發(fā)言，而且好多同學(xué)有非常完好的清晰思路，課堂氣氛活躍，和課改之前完全相比是大相徑庭。

實施這種模式的過程中，發(fā)現(xiàn)了如下問題：

1.學(xué)生加大了任務(wù)量，課前就把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，學(xué)生提前預(yù)習(xí)，完成課前預(yù)習(xí)部分，高一學(xué)生預(yù)習(xí)九學(xué)科，耗費時間長，基礎(chǔ)較差的的學(xué)生很難全部完成。

2.部分心理素質(zhì)差，表達(dá)能力欠缺的學(xué)生，在課上講解時思路不清析，聲音不夠響亮，動作不夠迅速，導(dǎo)致其他同學(xué)聽不清楚，聽不明白，還需要老師及時講解，但耗費了時間，導(dǎo)致一節(jié)課時間延長。

總之，“課前預(yù)習(xí)-課上探究-反饋升華”符合學(xué)生自身發(fā)展的需要，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師給學(xué)生創(chuàng)造了一個大舞臺來展示自我，該模式能培養(yǎng)學(xué)生課前獨立預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)以及合作能力，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)了，課堂效率提高了。同時一些問題也被發(fā)現(xiàn)了，在研究和改進(jìn)的過程中，指明了教師今后的教學(xué)活動方向。

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（責(zé)編 張景賢）