杜蘅

摘 要：在信息技術(shù)發(fā)展的時(shí)代，如何有效利用和結(jié)合信息化手段開展教學(xué)，具有重要意義。本文針對(duì)科技德語課程，闡述信息化教學(xué)方法。它改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)和信息化手段的主體，同時(shí)還是學(xué)習(xí)和信息化手段的元素，由此培養(yǎng)學(xué)生科技德語課程的自主學(xué)習(xí)能力和活力。

關(guān)鍵詞：Wiki平臺(tái) ?微信墻 ?慕課

★基金項(xiàng)目：本文為2015年上海理工大學(xué)“精品本科”教學(xué)改革重點(diǎn)資助項(xiàng)目，《以培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的“德語（科技）”培養(yǎng)方案綜合改革》;2015年上海市教委本科重點(diǎn)課程《綜合德語》資助項(xiàng)目

一、使用Wiki平臺(tái)

Wiki平臺(tái)是一種基于互聯(lián)網(wǎng)的超文本多人在線協(xié)作寫作系統(tǒng)，可以讓學(xué)習(xí)成員在網(wǎng)頁上創(chuàng)作、編輯、添加、修改、刪除內(nèi)容，可以應(yīng)用知識(shí)和體現(xiàn)知識(shí)構(gòu)建的關(guān)聯(lián)性;Wiki網(wǎng)站是專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，針對(duì)性強(qiáng)，預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較有條理，相比如QQ更正式，便于引導(dǎo)和培養(yǎng)習(xí)慣，尤其是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

在Wiki平臺(tái)上，每個(gè)人可以獨(dú)立完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時(shí)答案公開，大家都可以看到，可以從別人處學(xué)到知識(shí)，發(fā)現(xiàn)自己答案的不足，在比較中進(jìn)步;督促能力強(qiáng)，可以看到更多同學(xué)的評(píng)論和觀點(diǎn)，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、利用微信墻

微彈幕等利用微信的課堂互動(dòng)技術(shù)，針對(duì)目前學(xué)校的課堂教學(xué)，將改變課堂的氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠參與課堂上的頭腦風(fēng)暴。

（一）頭腦風(fēng)暴

頭腦風(fēng)暴是普通課堂中較為常見的活動(dòng)之一。然而在班級(jí)規(guī)模較大的情況下，傳統(tǒng)做法凸顯的一個(gè)較大的問題是，學(xué)生的參與度受到限制：一次活動(dòng)就算單獨(dú)提問10位左右的學(xué)生，所占用的時(shí)間也會(huì)相當(dāng)可觀。因此很多教師都只能進(jìn)行集體的頭腦風(fēng)暴，順帶提問幾個(gè)學(xué)生。

微信墻的方法是：教師給出問題，學(xué)生經(jīng)過短暫討論，可以選擇把觀點(diǎn)發(fā)布于墻上，亦可直接口頭表達(dá)，但大部分學(xué)生選擇了前者。在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后，教師可針對(duì)有特色的觀點(diǎn)再進(jìn)行深入提問與討論。事實(shí)證明，教師能得到的觀點(diǎn)數(shù)量大大增多，在一個(gè)80人左右的課堂中，每次頭腦風(fēng)暴活動(dòng)都能得到30條左右的有意義觀點(diǎn)，而教師在學(xué)生觀點(diǎn)上墻后對(duì)發(fā)表了特色觀點(diǎn)的同學(xué)的提問，比傳統(tǒng)頭腦風(fēng)暴中的提問更有針對(duì)性、更加深入，對(duì)課堂而言極具啟發(fā)性，是一種高質(zhì)量的課堂互動(dòng)。

（二）集體糾錯(cuò)

外語教學(xué)注重語言的準(zhǔn)確性，因此教師常常組織學(xué)生針對(duì)語言表達(dá)進(jìn)行糾錯(cuò)。如果這些語言表達(dá)的錯(cuò)誤是明顯的，這種活動(dòng)組織起來比較容易，因?yàn)閷W(xué)生的觀點(diǎn)較為一致。如果錯(cuò)誤有爭議或者難以分辨，那么學(xué)生的觀點(diǎn)會(huì)呈多樣化，特別是當(dāng)糾錯(cuò)的對(duì)象是一些較為復(fù)雜的語言表達(dá)形式，教師給出科技德語的句子，讓學(xué)生提出修改意見，并把意見發(fā)布于微信墻上。這種方法相對(duì)于讓學(xué)生把句子寫在黑板上的方法，能節(jié)省一定的時(shí)間，更重要的地方在于，它能夠在很短的時(shí)間內(nèi)收集到很多同學(xué)的答案，方便教師進(jìn)行對(duì)比呈現(xiàn)。

（三）即時(shí)評(píng)價(jià)

一般的課堂上學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的直接反饋和評(píng)價(jià)是非常少的;同時(shí)，當(dāng)站在臺(tái)上的是學(xué)生在進(jìn)行匯報(bào)時(shí)，更多的聽眾選擇的是安靜地聽，而非主動(dòng)提出評(píng)論意見。這種狀況使得課堂中的深度互動(dòng)少之又少。

在我們的教學(xué)實(shí)踐中，要求學(xué)生充分利用微信墻所開辟的話語通道，當(dāng)主講者（無論是教師還是學(xué)生）在臺(tái)上發(fā)言的時(shí)候，臺(tái)下的聽眾可隨時(shí)發(fā)送評(píng)論信息上墻，特別是在學(xué)生上臺(tái)匯報(bào)時(shí)，這種同伴互評(píng)的消息更多。當(dāng)學(xué)生在臺(tái)上匯報(bào)的時(shí)候，教師利用微信墻進(jìn)行即時(shí)評(píng)論。

從效果來看，長期使用這種活動(dòng)形式，對(duì)于提高學(xué)習(xí)者的批判性思維大有裨益，因?yàn)槲⑿艍Π岩酝摹皢蜗蝰雎牎鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤半p向聆聽”（既有聽又有互動(dòng)反饋，這是一種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換，而不僅僅是活動(dòng)形式的變化。

（四）檢查輸出

在科技德語課程教學(xué)中，語言輸出長期以來被忽視，在實(shí)行大規(guī)模班級(jí)授課制的情況下，組織有效的語言輸出活動(dòng)尤為困難，教師發(fā)現(xiàn)有意義的、有深度的語言輸出更加困難，同時(shí)教師亦難以監(jiān)控大部分學(xué)生的語言表達(dá)。

微信墻的介入，可以幫助教師在課堂中組織更有效的語言輸出活動(dòng)。雖然微信墻活動(dòng)本身是進(jìn)行無聲的手機(jī)鍵入過程，但教師可以把其鍵入的內(nèi)容與學(xué)生的后續(xù)語言輸出活動(dòng)結(jié)合起來。教師組織學(xué)生針對(duì)進(jìn)行觀點(diǎn)的表達(dá)，學(xué)生再把自己贊成或者反對(duì)的觀點(diǎn)發(fā)布上墻后，教師挑選出有深度的觀點(diǎn)再組織討論。同時(shí)，教師亦可利用學(xué)生進(jìn)行手機(jī)鍵入過程來查看學(xué)生語言表達(dá)的準(zhǔn)確性。例如，教師請(qǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)的科技文章內(nèi)容進(jìn)行翻譯，學(xué)生在給出口頭翻譯后，教師要求學(xué)生把翻譯的文字發(fā)送到微信墻，以此檢查學(xué)生是否能正確拼寫出該表述。

（五）同伴交互

在傳統(tǒng)的課堂中，特別是國內(nèi)的課堂，學(xué)生的座椅都是固定的，而且在正式的上課過程中，亦不允許隨意走動(dòng)。然而在學(xué)生匯報(bào)的活動(dòng)中，常有聽眾希望針對(duì)匯報(bào)提出相關(guān)問題和疑問，這個(gè)時(shí)候，固定的座椅、打斷匯報(bào)的擔(dān)心等因素都成為阻止這種交互的障礙。

針對(duì)這個(gè)問題，鼓勵(lì)學(xué)生之間使用微信墻進(jìn)行課堂上的即時(shí)同伴交互。例如在一個(gè)小組匯報(bào)展示完之后，有同學(xué)針對(duì)其展示的視頻很感興趣，便通過微信墻詢問他們使用了什么工具制作該視頻，該小組負(fù)責(zé)視頻制作的同學(xué)很快把詳細(xì)的做法發(fā)送到微信墻上?？梢哉f，這種通過微信墻進(jìn)行的實(shí)時(shí)文字交互，突破了課堂中的空間限制，既不需要中斷正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，亦能詳細(xì)地回答大家感興趣的問題，使同伴之間的交互達(dá)到受益面的最大化。

（六）精華回顧

學(xué)生在課堂上的每一次回答、每一個(gè)問題、每一項(xiàng)評(píng)論，都是教學(xué)過程的一手資料和珍貴記錄，教師可以從中反思自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，了解學(xué)生對(duì)每次內(nèi)容的掌握情況，觀察個(gè)體學(xué)生的成長進(jìn)步。然而一般的課堂是無法把這些信息保存下來的，即使使用攝錄設(shè)備，教師也要花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行語碼的轉(zhuǎn)換工作。

使用微信墻教學(xué)自然不存在以上問題，所有的上墻信息都被完整保存在微信公眾號(hào)的消息記錄之中，教師需要在課后對(duì)消息進(jìn)行導(dǎo)出、保存和歸檔。在一個(gè)階段的教學(xué)之后，或者在學(xué)期末的時(shí)候，教師可對(duì)這個(gè)時(shí)期內(nèi)的消息進(jìn)行匯總、分類和篩選，挑選出精華的內(nèi)容與學(xué)生一起復(fù)習(xí)和回顧。因?yàn)檫@種素材來源于學(xué)生，所以精華回顧展示的過程對(duì)學(xué)生本人就是一種鼓勵(lì)。教師也可以對(duì)某學(xué)生的消息進(jìn)行匯總，以此查看其課堂參與度，作為形成性評(píng)價(jià)的一種參考。此外，教師亦可對(duì)每次活動(dòng)的消息數(shù)量和質(zhì)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，以此作為教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的一個(gè)參考指標(biāo)。

三、慕課

慕課是高等教育研究的熱點(diǎn)，根據(jù)相關(guān)研究慕課主要呈現(xiàn)如下特征：其一，研究視角多元化。就慕課與高等教育變革的互動(dòng)關(guān)系而言，有學(xué)者認(rèn)為其興起有助于我國大學(xué)走出人文教育的困境。慕課為大多數(shù)人接受高等教育提供了新的機(jī)會(huì)，也為高校教學(xué)改革提供了試驗(yàn)場所。其次，研究意識(shí)主體化和應(yīng)對(duì)態(tài)度的理性化。無論從名稱還是操作方式來看，慕課始自美歐，“中國式慕課”的提出無疑體現(xiàn)了我國學(xué)者在研究中的主體意識(shí)，我們既不能因?yàn)榘涯秸n理論上所具有的優(yōu)越性當(dāng)作現(xiàn)實(shí)的優(yōu)點(diǎn)而盲目樂觀，也不要因?yàn)槠湓诎l(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)而對(duì)其失去信心。

慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

慕課提供了一種全新的知識(shí)傳播模式和學(xué)習(xí)方式，只需一臺(tái)電腦和不錯(cuò)的網(wǎng)絡(luò)連接速度，就可隨時(shí)隨地可與世界各地名校課堂對(duì)接，與在線的數(shù)萬名同學(xué)一起互動(dòng)交流，有利于在線學(xué)習(xí)者比較便捷地獲取知識(shí)，也有助于各個(gè)高校之間的教學(xué)資源交流，從而不斷提升自身的教學(xué)水平。

慕課呈現(xiàn)了與互動(dòng)方式是針對(duì)大規(guī)模人群的，在教學(xué)設(shè)計(jì)上注重促進(jìn)大眾的互動(dòng)和回應(yīng)。注冊(cè)同一課程的學(xué)生可以通過加入當(dāng)?shù)氐膶W(xué)習(xí)小組或者在在線論壇上討論等方式來互相促進(jìn)和互相學(xué)習(xí)。至于該課的成績，可能會(huì)使用客觀的、自動(dòng)化的在線評(píng)量系統(tǒng)，比如在線隨堂測驗(yàn)，也可能是由學(xué)生互評(píng)產(chǎn)生的。同時(shí)，慕課可以跟蹤所有學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)，包括每個(gè)學(xué)生與教學(xué)資料之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)，從而給授課教師提供相關(guān)數(shù)據(jù)，例如哪些方法和材料能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，哪些與教學(xué)無關(guān)或冗雜無聊。這些教學(xué)意見和數(shù)據(jù)在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中很難得到。這種新型教學(xué)模式從本質(zhì)上講是一種“教學(xué)并重”的模式。

四、結(jié)語

在信息變化飛速的時(shí)代，科技德語課程教學(xué)應(yīng)結(jié)合和改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，融合信息化手段，培養(yǎng)學(xué)生科技德語課程的自主學(xué)習(xí)能力，活力和學(xué)習(xí)熱情，掌握科技德語知識(shí)點(diǎn)和科技信息，尤為重要。