辛芳哲 蔡佳文 劉妍 湯雅慧 馬宇珊

摘 要：工科院校文科專業(yè)在高校學科建設(shè)發(fā)展中一直有其自身的特色和定位。文科專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)狀況也直接影響到學校整體的就業(yè)工作水平。本文通過對北方工業(yè)大學漢語言文學專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)情況進行的調(diào)研分析，努力探索工科院校中文本科生的就業(yè)核心競爭力，為工科院校中文專業(yè)的教育教學改革提供有益指導，也為切實增強工科院校中文專業(yè)學生的就業(yè)核心競爭力提供實踐依據(jù)。

關(guān)鍵詞：工科院校 ?漢語言文學 ?就業(yè) ?核心競爭力

★基金項目：北方工業(yè)大學2015年大學生科技活動項目基金支持

當前社會，市場競爭越來越激烈，市場個性化需求越來越明顯，知識經(jīng)濟的轉(zhuǎn)型正逐步加快。在此背景下，社會對于人才有著更高的需求，也為高校的人才培養(yǎng)提出了新的目標。我們針對某大學漢語言文學專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)現(xiàn)狀，進行調(diào)研訪談，嘗試分析學生的就業(yè)核心競爭力，努力培養(yǎng)學生的多知識結(jié)構(gòu)、多層次培養(yǎng)、多方案實施的核心競爭力，也為工科院校中文專業(yè)今后的教學發(fā)展提供適當建議。

一、研究背景及研究方法

從清華大學復辦中文系開始，理工科院校也開始逐步開設(shè)漢語言文學專業(yè)。在這一新形勢下，漢語言文學專業(yè)的建設(shè)也普遍呈現(xiàn)出三種態(tài)勢——綜合性院校漢語言文學專業(yè)、師范類院校漢語言文學專業(yè)和理工類院校漢語言文學專業(yè)。相比較而言，綜合性院校注重寬泛的研究性教育，師范類院校以傳統(tǒng)教學為主體，而理工類院校則更注重為企事業(yè)單位輸送具有人文素養(yǎng)的應(yīng)用型中文人才。

我們以某工科大學漢語言文學專業(yè)本科畢業(yè)生為研究對象，采取自編問卷調(diào)查的方式，發(fā)放調(diào)查問卷并進行統(tǒng)計分析;并且就調(diào)查問卷的內(nèi)容，有針對性地與被調(diào)查人員進行深入細致的電話訪談。

二、大學生就業(yè)核心競爭力的含義

大學生就業(yè)核心競爭力包含就業(yè)能力和核心競爭力兩個概念，不同的學者有不同的理解和定義。余冠軍和肖友平（2012）認為，核心競爭力是一個國家、團體或參與競爭的個體能夠長期獲得競爭優(yōu)勢的能力，是其所特有的、能夠經(jīng)得起時間考驗的、具有延展性，并且是競爭對手難以模仿和戰(zhàn)勝的技術(shù)或能力，是組織或個體具備的應(yīng)對變革與激烈的外部競爭，并且取勝于競爭對手的能力的集合。①

核心競爭力這一表述源于美國，最早是由經(jīng)濟學家Prahalad C. K.和Hamel G.于1990年在《哈佛商業(yè)評論》上發(fā)表的一篇題為《企業(yè)核心競爭力》（The core competency of the corporation）的論文中提出，他們認為核心競爭力是“在一個組織內(nèi)部經(jīng)過整合了的知識和技能，尤其是關(guān)于怎樣協(xié)調(diào)多種生存技能和整合不同技能的知識和技能?！?②自此之后，核心競爭力這一概念便在經(jīng)濟和管理領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。

所謂個人核心競爭力，是指不易被競爭對手效仿的、具有競爭優(yōu)勢的。獨特的知識和技能。打造個人的核心競爭力，其目的就是增強個人的競爭優(yōu)勢，保證自身的不可替代性。

自核心競爭力的概念被引入到高等教育領(lǐng)域中后，就越來越受到高等教育工作者的高度關(guān)注。通過認真分析專家學者有關(guān)大學生就業(yè)核心競爭力的界定，加之對大學生就業(yè)核心競爭力現(xiàn)狀的調(diào)查結(jié)果，以及用人單位對求職者的相關(guān)要求，我們采用了連樹青（2013）的觀點，大學生就業(yè)核心競爭力的內(nèi)涵是：大學生個體通過學習和實踐所積累的一系列知識和能力的有機集合體。它不易被他人模仿，能使自己在求職時獲得成功，并在以后的職業(yè)生涯中取得可持續(xù)發(fā)展。同時，核心競爭力的可持續(xù)性也不容忽視，它能夠在一定時間內(nèi)持續(xù)發(fā)揮作用，這也是核心競爭力與非核心競爭力的重要的區(qū)別之一。

三、工科院校中文專業(yè)就業(yè)現(xiàn)狀與分析

我們自2015年8月，在專業(yè)的在線問卷調(diào)查平臺上發(fā)布相關(guān)調(diào)查問卷，共收回有效問卷58份。

（一）實踐實習對就業(yè)核心競爭力有巨大促進作用

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)生在選擇工作的過程中，更看重“發(fā)展機會”這一方面的因素，占調(diào)查比例的46.55%。有三分之一以上的同學是從大三、大四開始初步完成自己的職業(yè)規(guī)劃，絕大部分的同學認為就業(yè)核心競爭力來自于校外實踐，高達82.76%。這一數(shù)據(jù)也與其他選項的數(shù)據(jù)分析不謀而合。“提供實習崗位”這一選項在“學校應(yīng)該繼續(xù)完善何種方面的就業(yè)指導”一題中高達70.69% ，位列榜首。在“由學生到職場人轉(zhuǎn)變的過程中，做了何種準備”一題中，“主動尋找就業(yè)機會”有79.31% ，“兼職實習”有65.52%，分列一二。從數(shù)據(jù)上基本可以看出，同學們希望能通過實際的工作經(jīng)驗來提升自己的核心競爭力。

（二）實踐實習機會與工作需求不對等

然而，有一道題的選項經(jīng)過數(shù)據(jù)分析后，又與上面的結(jié)論有明顯的矛盾。在獲取工作過程中，學生遇到的困難有如下幾個方面，其中“缺乏工作經(jīng)驗”所占比例最大為56.9%。如果有三分之二以上的同學在工作前都有過校外實踐經(jīng)驗，那這些稍有矛盾的數(shù)據(jù)結(jié)果，或許也可以從某一層面反映出一些問題——學生在校外實踐工作崗位的選擇問題上稍有偏差，缺乏明確的就業(yè)目標，導致曾經(jīng)的實習崗位和工作內(nèi)容與最終的工作有些出入。這樣的結(jié)論，也可以和畢業(yè)生認為什么時候大體上形成了自己的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃”這道題的選項情況相互關(guān)聯(lián)?！按笕笏牟砰_始規(guī)劃”的占到了39.66% ，排名第一;而排名第二的則是“工作以后”這個選項，達到了24.14%;“目前還沒有規(guī)劃的選項”也有5.17% 。這樣的結(jié)果顯然不是我們愿意看到的。

（三）學習與創(chuàng)新能力對就業(yè)核心競爭力有不可忽視的作用

在具體針對就業(yè)核心競爭力的問題上，“學習能力的養(yǎng)成”所占比例最高，其次是“適應(yīng)能力”和“語言表達能力”。而在另外一道關(guān)于“畢業(yè)生認為在工作過程中，仍然發(fā)揮重要的核心競爭作用”的問題中，“學習能力”仍占首位。由此我們也可以粗略分析，認為學習能力是就業(yè)核心競爭力的必要因素。而針對漢語言文學專業(yè)的專業(yè)特殊性，寫作能力也是畢業(yè)生不可忽視的。在受訪者中，有43.1%的畢業(yè)生認為，“寫作能力”在其工作中仍占有舉足輕重的地位。

漢語言文學專業(yè)是一個傳統(tǒng)專業(yè)，由于社會的不斷發(fā)展與變化，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)方向也在不斷發(fā)展變化。學校和學生應(yīng)當共同努力，在教學和就業(yè)上創(chuàng)新實踐，為工科院校漢語言文學專業(yè)尋找新的發(fā)展思路。我們從此次的調(diào)查報告中，可以清晰地看到畢業(yè)生目前從事的行業(yè)類型繁多，教師、出版、新聞、文秘、行政、媒體、戲劇影視、廣告等均有涉及。在就業(yè)相關(guān)度上，一半以上的同學認為“目前從事的職業(yè)與漢語言文學專業(yè)比較相關(guān)”。由此可知，漢語言文學專業(yè)的就業(yè)范圍非常廣。傳統(tǒng)的就業(yè)方向，如語文教師等的社會需求已有所局限，并逐漸趨向于飽和。相較于傳統(tǒng)職業(yè)，文案和策劃類的崗位正隨著文化產(chǎn)業(yè)的繁榮而不斷發(fā)展壯大，紙質(zhì)媒體的編輯類崗位也逐漸向網(wǎng)絡(luò)運營的新媒體行業(yè)轉(zhuǎn)型，行業(yè)所需的專業(yè)能力也有所變化。因此，在“在以下本科專業(yè)課程中，哪些使您在工作中受益”一題中，畢業(yè)生們首推“文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)類課程”，也不無道理。

（四）就業(yè)核心競爭力的獲得要內(nèi)外兼修

早在設(shè)計題目之初，我們就曾參考過一些文獻資料，“就業(yè)核心競爭力的缺乏”不是個例，而是普遍現(xiàn)象。針對這一問題，在調(diào)查問卷中，我們也設(shè)計了其他相應(yīng)的問題，希望能從數(shù)據(jù)結(jié)果中得出一些解決辦法?！霸诒究齐A段，得到過學校如下就業(yè)核心競爭力培養(yǎng)方面的幫助”一題中，“大學教育對整體人格的培養(yǎng)”、“專業(yè)課的學習以及實踐展示類課程對能力的培養(yǎng)”的比例基本持平，均達到50%以上，而“相關(guān)講座課程的學習”這一選項只有22.41% 。不難看出，實踐性的幫助遠比相關(guān)課程的設(shè)置更受學生關(guān)注。在最后一項開放性問題——“學校和院系在培養(yǎng)我校中文系學生的就業(yè)核心競爭力上還有哪些不足”中，我們也收到了不少畢業(yè)生的回復，其中不乏中肯意見，總結(jié)出來也多與課程設(shè)置和實踐經(jīng)驗有關(guān)。在參與問卷調(diào)查的，我校2006級到2011級漢語言文學本科畢業(yè)生中，認為能供職于目前的工作，優(yōu)勢之一為“掌握的專業(yè)知識”所占比例最大為48.28%，而“具有校外工作經(jīng)驗”則為37.93%?？梢娋蜆I(yè)核心競爭力的獲得要內(nèi)外兼修，專業(yè)知識與實踐經(jīng)驗缺一不可。

綜上所述，對于大學生核心競爭力的培養(yǎng)需要學生與高校間的共同努力，這兩點的相互支持密不可分。其中，專業(yè)技能是核心，學習能力是基石，創(chuàng)新能力是靈魂，人際交往能力是保障，團隊合作能力是關(guān)鍵。學校應(yīng)當加強就業(yè)心理輔導機制，完善自身的就業(yè)指導體系，幫助學生尋找更符合自身需求的實踐實習機會。具體到工科院校漢語言文學專業(yè)，應(yīng)把目標定位于培養(yǎng)應(yīng)用型的高級中文人才上，密切關(guān)注社會需求的實際情況，大力開展實踐創(chuàng)新類課程，保證學生在應(yīng)用實踐方面具體突出能力。而學生自身也應(yīng)當積極努力，樹立就業(yè)核心競爭意識，③努力用學校和社會上的各種資源，打造自身的就業(yè)核心競爭力，與學校和院系攜手，讓工科院校的中文專業(yè)形成自己的特色。

注釋

① 余冠軍，肖友平.略論大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)[J].中國大學生就業(yè)，2012（8）：34-37.

② 資建民，朱學召.西部普通高校漢語言文學專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)研究——以綿陽師范學院文學與對外漢語學院為分析個案[J].綿陽師范學院學報，2012（9）：151-155.

③ 連樹青.大學生就業(yè)核心競爭力提升策略研究[D].江蘇：江蘇大學高等教育學，2013.

參考文獻

[1] 連樹青.大學生就業(yè)核心競爭力提升策略研究[D].江蘇：江蘇大學高等教育學，2013.

[2] 資建民，朱學召.西部普通高校漢語言文學專業(yè)學生核心競爭力培養(yǎng)研究——以綿陽師范學院文學與對外漢語學院為分析個案[J].綿陽師范學院學報，2012（9）：151-155.

[3] 劉素萍，任立新.工科院校漢語言文學專業(yè)人才培養(yǎng)模式探略——以石家莊鐵道學院為例[N].石家莊鐵道學院學報：社會科學版，2009（4）：79-82.

[4] 余冠軍，肖友平.略論大學生就業(yè)核心競爭力的培養(yǎng)[J].中國大學生就業(yè)，2012（8）：34-37.