徐海 成榕 于慧玲

【摘 要】統(tǒng)計學是高校經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，處于核心課的位置，在理論和實踐上都有非常重要的作用。但是在實際的學習過程中，有很多學生由于各種原因，對于統(tǒng)計學的學習存在很大的困難。如何提高統(tǒng)計學的教學質(zhì)量，提升教學水平，是很多統(tǒng)計學高校教師探討的問題。本文將結(jié)合具體實際情況，并結(jié)合自己的教學經(jīng)驗，提出個人對于統(tǒng)計學教改的一些思考和見解。

【關(guān)鍵詞】高校 ? ? 經(jīng)管類專業(yè) ? ? 統(tǒng)計學 ? ? 教學改革

一、統(tǒng)計學的學科特點

統(tǒng)計學是通過搜索、整理、分析、描述數(shù)據(jù)等手段，以達到推斷所測對象的本質(zhì)，甚至預(yù)測對象未來的一門綜合性科學。統(tǒng)計學的學科特點為：

（一）統(tǒng)計學起源于研究社會經(jīng)濟問題，是收集、分析數(shù)據(jù)的方法論科學

隨著社會生產(chǎn)力水平的不斷提高，統(tǒng)計學也不斷向前發(fā)展。統(tǒng)計學屬于方法論科學，偏向于技術(shù)層面，但是在實際的統(tǒng)計工作中，統(tǒng)計學也需要正確的世界觀和價值觀的引導(dǎo)。

（二）統(tǒng)計學是一門獨立的科學，既不屬于數(shù)學，也不屬于實質(zhì)性科學

統(tǒng)計學離不開數(shù)學，數(shù)學是統(tǒng)計學的堅實基礎(chǔ)，但是統(tǒng)計學不是數(shù)學，數(shù)學是抽象的，而統(tǒng)計是具體的。統(tǒng)計學也不同于醫(yī)學、物理學、化學、經(jīng)濟學等實質(zhì)學科，但是這些學科的發(fā)展又離不開統(tǒng)計學。統(tǒng)計學可以說是一門綜合性學科，是和其他學科緊密聯(lián)系的。

（三）統(tǒng)計學的方法多樣，與時俱進

統(tǒng)計學研究的方法非常多，用到很多概率論、高等數(shù)學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科的知識。統(tǒng)計學不斷和相關(guān)學科交叉融合，不斷向前發(fā)展。

由于統(tǒng)計學以上的學科特點，對于經(jīng)管類專業(yè)來講，統(tǒng)計學顯得非常重要。沒有統(tǒng)計學，我們就不能從雜亂無章的原始資料中發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟規(guī)律;沒有統(tǒng)計學，我們就不能對企業(yè)進行會計核算;沒有統(tǒng)計學，就無法對企業(yè)庫存進行有效的管理。統(tǒng)計學在財經(jīng)領(lǐng)域的應(yīng)用非常廣泛。

二、經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學教學現(xiàn)狀

筆者收集了大量的關(guān)于統(tǒng)計學教學改革的論文，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)經(jīng)管類專業(yè)教師對于統(tǒng)計學教學存在一些共識，基本的情況如下：

（一）經(jīng)管類學生數(shù)學基礎(chǔ)薄弱，學生存在畏難心理

經(jīng)管類專業(yè)一般是文理兼收，很多文科生的數(shù)學底子薄，學習統(tǒng)計學吃力。統(tǒng)計學是經(jīng)管類專業(yè)最難教的課程之一，很多老師反映師生關(guān)系緊張。由于統(tǒng)計學晦澀難懂，學生有抵觸情緒，甚至遷怒于老師，認為統(tǒng)計學在實踐中無用，或者認為老師教得不好，給教師的教學工作帶來很大困難。

（二）教學與實踐脫節(jié)

很多統(tǒng)計學課程運用的都是板書式的教學方法，也有部分高校教師用多媒體教學，但是統(tǒng)計學所教授的內(nèi)容基本大同小異，都偏重于公式的推導(dǎo)和概念原理的說明，很少能有項目和案例。所以，很多學生認為統(tǒng)計學在實踐中無太多用處，學生學習統(tǒng)計只是為了不掛科、得學分，很少有人把統(tǒng)計作為未來職業(yè)的方向。很多畢業(yè)后的學生和老師溝通時，也認為統(tǒng)計在實踐中應(yīng)用較少，工作中能運用的統(tǒng)計學知識不多。

（三）考核形式不合理

統(tǒng)計學考試基本屬于閉卷考試，考核成績由期末卷面成績和平時成績組成。平時成績由期中考試、平時作業(yè)、出勤和平時表現(xiàn)組成。出勤和平時表現(xiàn)考核比較合理，但是期中考試和平時作業(yè)考核就存在一些問題。在實際教學中，老師留平時作業(yè)，很多學生為了平時成績高些，就指望好學生做出正確答案以后抄襲，老師還要拿出大量的時間批改千篇一律的作業(yè)。對于期中考試，90分鐘的考試占去兩課時，如果講解習題還要兩課時，就會占用了寶貴的講課時間。而且大多期中考試屬于隨堂考試，學生不太重視，抄襲現(xiàn)象嚴重，基本上流于形式。

（四）教學方法和教材

很多老師認為統(tǒng)計學的教學方法單一，只用傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”BC模式，提倡多媒體教學;又有的老師認為多媒體教學也有翻頁速度快、信息量大、容易引起學生注意力不集中的問題，反而提倡傳統(tǒng)教學。很多老師的觀點不一致，仁者見仁，莫衷一是。這些統(tǒng)計學教學過程中的現(xiàn)象是很多有過多年教學經(jīng)驗的老師總結(jié)得出的，是客觀存在的現(xiàn)實。很多統(tǒng)計學老師也提倡統(tǒng)計學教學改革，試圖改變這種狀況，但是這些現(xiàn)象依舊長期存在。筆者分析其原因如下：

1.教學理念存在誤區(qū)

中國的教育理念普遍是培養(yǎng)人才、塑造人才，其教育模式是一元化的。學生和老師用統(tǒng)一的教材，用統(tǒng)一的教學大綱，用一樣的考核標準。這樣的教學模式不太注重學生的個性和先天條件，其追求的是把不同的學生教育成同樣的“好學生”。而統(tǒng)計學本身的學科特點要求學生要有很好的數(shù)學基礎(chǔ)。但是很多學生不太適合學數(shù)學，其興趣愛好和擅長的東西根本就不在數(shù)學上，怎么能學好統(tǒng)計？“沒有教不會的學生，只有不會教的老師”這句話適用于嬰幼兒階段，卻不適用于大學教育。因為到大學階段，學生的思想、性格、興趣愛好、人格特征都已經(jīng)基本形成，很多東西已經(jīng)無法改變。再者，在大學擴招的背景下，很多老師承擔很多的教學任務(wù)，有的統(tǒng)計學老師甚至教整個專業(yè)幾百個學生，很多時候?qū)W生的名字都記不全，又如何根據(jù)每一個學生的個性特點制定不同的教學方案呢？

2.學習態(tài)度重于教學方法

很多統(tǒng)計學老師都偏向于研究統(tǒng)計學的教學方法，傳統(tǒng)教學法、案例教學法、課堂討論、需求引導(dǎo)等教學方法都有所涉及?？梢钥隙ǖ氖牵@些教學方法都有其優(yōu)點，對于提高教學效果是有好處的。但是再好的教學方法也要以學生端正的學習態(tài)度為前提，如果學生對老師的講解充耳不聞、一味地排斥，再好的教學方法也只是浪費時間。中國的本科院校分很多的層次。對于老牌名校的本科生來講，生源好，學生大多已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，這些教學方法都是好的，是可以實際運用的。但是對于很多新建本科院校、獨立學院、民辦本科院校來講，情況就完全不同了。這類院校的生源良莠不齊，很多學生并沒有形成良好的學習習慣。

3.高校行政化管理影響教學

現(xiàn)在很多高校對于老師的管理規(guī)定非常細致，對老師的教學方法、教學模式甚至教學內(nèi)容都有很嚴格的規(guī)定。比如有的高校為了要求應(yīng)用高科技教學手段，規(guī)定老師必須用PPT教學。而對于統(tǒng)計學來講，傳統(tǒng)教學的方式會更好一些。在課堂上，對于一些公式的推導(dǎo)和重點的概念，使用板書能使學生清楚其過程，重點和難點更突出，而且能考驗任課老師的專業(yè)功底。尤其是對于新老師來說，有利于提升其教學技能。雖然傳統(tǒng)教學給人以呆板、“滿堂灌”的感覺，但是其優(yōu)點也不能完全忽視。高校管理不能一味追求高、大、上，規(guī)定得過死就達不到提高教學水平的目的。甚至有的高校規(guī)定所教班級老師期末成績合格率必須在70%以上，否則將視為教學事故。這樣做的后果就是很多老師為了追求及格率，期末試題出得異常簡單，甚至取悅學生，把平時成績提得很高，其后果就是整體教學水平的低下。也許有些政策制定者的出發(fā)點是好的，但有些規(guī)定定得過死，脫離教學實踐，最后只能無端干預(yù)教學，造成教學質(zhì)量的下降。

4.教學體制的弊端

中國學生在上大學以前基本上已經(jīng)接受了十幾年的應(yīng)試教育，其學習習慣和思維大多已經(jīng)固化了。老師講，學生聽，期末考試定輸贏，中國學生已經(jīng)習慣了這種教學模式和教學體制。至于為什么要學這門課，學了有什么用，很少有學生去思考這些問題。在這種固定模式下，到了大學階段，很難再對學生進行創(chuàng)新教育。老師只能在大一大二階段延續(xù)高中那種應(yīng)試教育作為緩沖，然后再慢慢改變學生的學習方式。而統(tǒng)計學一般開在大二上學期，學生對于統(tǒng)計學的認識依舊停留在考試層面，好好學統(tǒng)計就為了考試過關(guān)，學習目標和興趣的培養(yǎng)幾乎無從談起。

三、對于經(jīng)管類統(tǒng)計學教學改革方向的思索

（一）加強對學生的思想道德教育

統(tǒng)計學是應(yīng)用性很強的學科，在實踐中需要應(yīng)用到很多的專業(yè)知識。但是統(tǒng)計學對從業(yè)者的道德素質(zhì)也有一定的要求。統(tǒng)計從業(yè)者要有誠信的品質(zhì)，不能做假數(shù)據(jù);統(tǒng)計從業(yè)者要有認真的態(tài)度，不能忽略數(shù)據(jù)中的細節(jié);統(tǒng)計從業(yè)者要有足夠的耐心，能靜下心來分析大量的數(shù)據(jù)。這些品質(zhì)都是統(tǒng)計工作者需要具備的素養(yǎng)。統(tǒng)計學教學除了要告訴學生基本的數(shù)據(jù)處理技術(shù)和原理外，更應(yīng)該培養(yǎng)學生做人做事的原則和統(tǒng)計工作者應(yīng)具備的職業(yè)道德。筆者走訪過很多與統(tǒng)計相關(guān)的企事業(yè)單位，它們需要的人才是具有一定道德水準、不浮躁、有認真工作態(tài)度的大學生。

（二）注重培養(yǎng)學生的學習習慣

現(xiàn)在很多統(tǒng)計學教材同質(zhì)化的一個重要原因是由統(tǒng)計學的學科特點決定的。統(tǒng)計學本身是和數(shù)學緊密聯(lián)系的，數(shù)學出現(xiàn)新理論，統(tǒng)計學才能進步。但是在大學本科階段，統(tǒng)計學所涉及的相關(guān)分析、假設(shè)檢驗、回歸分析等數(shù)據(jù)處理手段，都是19世紀的統(tǒng)計理論。這些統(tǒng)計理論大多以經(jīng)典概率論為基礎(chǔ)，理論體系完備，很難再對其進行修正和創(chuàng)新。統(tǒng)計學教材的編著者幾乎不可能再對這些理論進行修正，所以很多統(tǒng)計學教材大同小異，內(nèi)容同質(zhì)。對于統(tǒng)計學教學來講，培養(yǎng)學生的學習習慣、端正大學生的學習態(tài)度更為重要。而對于有些實在對統(tǒng)計提不起半點興趣的學生，無法培養(yǎng)其學習習慣，倒不如給他們一個重新選擇的機會。高?？梢越⒅匦逻x擇專業(yè)的機制，讓他們重新選擇自己感興趣的或者擅長的專業(yè)，這對于統(tǒng)計學教學水平會有很大的提高。

（三）優(yōu)化對教師的教學管理

高校教師是具有一定理論儲備、具備一定素質(zhì)的高級知識分子，很多老師有明確的職業(yè)目標和規(guī)劃，大多數(shù)老師會認真完成自己的教學任務(wù)，會對學生負責。然而很多高校對教師的管理是建立在不信任的基礎(chǔ)上的。高校對教學管理應(yīng)該傾向于嚴格教學紀律和師德師風方面，而不是對教學本身進行干預(yù)。統(tǒng)計學教學改革更是如此。統(tǒng)計學本身就是一個很專業(yè)的偏向技術(shù)的學科，在一線工作任課的老師最理解統(tǒng)計學教學中的短板，他們最有發(fā)言權(quán)。只有在教學實踐中摸索，才能找到統(tǒng)計學教學改革的正確方向。

（四）統(tǒng)計學教學改革是一個長期的系統(tǒng)工程

統(tǒng)計學教學改革，無論如何也繞不開教學體制的桎梏。中國應(yīng)試教育長期存在主要是由于存在高考。高考制度除了有選拔人才的作用外，還擔負著保證社會公平、分流社會階層的作用，對于國家穩(wěn)定和長治久安有重大的意義，高考不能被取消，因為高考能保證最大的公平，但由它而產(chǎn)生的應(yīng)試教育和標準化考試制度所帶來的負面作用也很明顯———學生缺乏創(chuàng)造力和思想。在大學教學階段，尤其是統(tǒng)計學教學方面，在應(yīng)試教育的大背景下，要想實現(xiàn)創(chuàng)新教育也非常困難，需要很多教育工作者做長期的系統(tǒng)的工作，任重而道遠。統(tǒng)計學本身是一個綜合學科，需要很多學科的支撐，其他學科不改革，統(tǒng)計學教學改革也會舉步維艱。統(tǒng)計學教學改革，在現(xiàn)有教學體制下如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維？這需要很多教育工作者深思。

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